小學(xué)英語課堂中教學(xué)評價優(yōu)化的策略探究摘要：課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個不容忽視的環(huán)節(jié)，它對衡量教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握水平、提高課堂效率有著重要的意義。有效的教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高他們積極性且增強(qiáng)自信心，使其取得長足發(fā)展。因此，必須采取多種行之有效的評價方法，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，并對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和激勵，使他們能夠更好地理解英語知識?；诖?，本文從課堂教學(xué)的視角出發(fā)，論述了促進(jìn)小學(xué)英語課堂評價優(yōu)化的有效策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)評價

引言

課堂教學(xué)評價在教學(xué)中占有重要的地位，科學(xué)合理的教學(xué)評價可以顯著地提高教學(xué)質(zhì)量，新一輪課改提倡的是多種形式的課堂教學(xué)評價方法，要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，要對他們進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)，使他們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。溫暖、激勵、趣味的評價方法，不但能激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的自信，同時也能幫助他們及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高英語水平。所以，在英語教學(xué)中，實(shí)施一種行之有效的評價方法，是一個亟待解決的問題。一、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.沒有充分突出評價對象

英語課堂教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及各種評價的相互組合。然而，在實(shí)踐中，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，往往把老師對學(xué)生進(jìn)行的評價與其教育質(zhì)量掛鉤，而不能將基本素質(zhì)發(fā)展作為考核的重點(diǎn)，從而無法充分反映評價主體的主體作用。此外，由于對老師的畏懼，導(dǎo)致學(xué)生對老師的評價不能完全公平、客觀，其評價結(jié)果也就可想而知了。2.教學(xué)評價方法比較單一

在英語教學(xué)中，教學(xué)評價主要有教學(xué)環(huán)節(jié)評價、整體評價和表格評價。其中，表分析評價是通過對在線師生調(diào)查問卷進(jìn)行綜合分析得出一張評價量表，反映出教與學(xué)之間的優(yōu)缺點(diǎn)。而綜合評價則主要從語言風(fēng)格、教師臺風(fēng)、與學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生的效果等多個角度來評價，通常都會有老師在一旁進(jìn)行評分。這樣的考核方式，比較明確，但也有可能出現(xiàn)老師們互相給的“人情分”，不能保證公平。在教學(xué)過程中，大部分的評價都是通過對學(xué)生進(jìn)行的評價，根據(jù)各個課程的教學(xué)過程來評價老師的授課效果。三種評價方法雖相對完整，但仍存在著體制上的單一性，未能形成一種規(guī)范化的評價，導(dǎo)致評價的不公正。 3.教學(xué)評價缺乏深度和針對性

目前，在英語課上，不論是對老師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，或是對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行評價，都存在著單調(diào)和不具體的問題。具體來說，第一，教學(xué)成績的評價主要表現(xiàn)在完成教學(xué)工作是否及時完成、完成教學(xué)設(shè)計是否及時上交等，沒有從教學(xué)動機(jī)和教學(xué)態(tài)度等角度進(jìn)行考察；第二，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、小組學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的問題被忽略，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，使英語學(xué)習(xí)無法達(dá)到最佳狀態(tài)。 二、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

1.發(fā)揮師生共同作用的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，老師通常是以學(xué)生為主的。這樣的教育方式可以在某種意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但從長期來看，這對他們的綜合素質(zhì)提升沒有任何幫助[1]。因此，在構(gòu)建教學(xué)評價系統(tǒng)時，要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在老師對自己進(jìn)行評價的過程中，要讓自己認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而確定自己的努力和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，老師要主動地對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和思考。在制定評價準(zhǔn)則時，應(yīng)綜合考慮到學(xué)員自身的具體條件和對學(xué)員的意見，并與學(xué)生一起制定評價準(zhǔn)則。通過對師生的合作評價、評價內(nèi)容、評價時間等方面的探討，使評價真正為學(xué)習(xí)者所用。 2.重視多元化的參與和評價方式

課堂教學(xué)評價既是老師自身的活動，也是對其整體素質(zhì)的提高。所以，在制定評價準(zhǔn)則時，不僅要根據(jù)個人的主觀愿望，而且要綜合考量教育目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)狀況。例如，可以通過課堂表現(xiàn)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，從課外活動中了解學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化。在評價體系的執(zhí)行中，要通過激勵被評價學(xué)生、其他學(xué)生和父母的積極配合來促進(jìn)評價體系的多樣化。如學(xué)習(xí)周期結(jié)束，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個單元小結(jié)，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也可以組織學(xué)生展示自己設(shè)計的小結(jié)，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評，以及讓學(xué)生回家展示自己的小結(jié)，從父母家人那里獲得評價和建議。 三、課堂教學(xué)評價優(yōu)化的有效措施

1.構(gòu)建多元評價模型

在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用多種形式的多媒體技術(shù)，以聽力為主，通過聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，提高他們的語言學(xué)習(xí)水平。因此，在教學(xué)評價中，也要充分運(yùn)用各種媒體技術(shù)，拓寬評價范圍，從對學(xué)生的聽說、讀、寫、學(xué)等各層面進(jìn)行詳細(xì)的評價。比如，在學(xué)習(xí)六年級“MyWeekendPlan”一課時，老師們會注意到很多同學(xué)都在閱讀“讀寫考查”中的“I'mgoingtodrawsomepictures.I'mgoingtolookforsomebeautifulleaves.”等句子時，他們念的非常好，而且沒有任何文法或發(fā)音上的差錯。不過，在練習(xí)默寫的過程中，往往會將“the”這個單詞從“inthenaturepark”中遺漏。通過這一回饋，老師發(fā)現(xiàn)，在“the”這個單詞上，同學(xué)們并沒有很好地把握好定冠詞的用法，需要復(fù)習(xí)和鞏固，并以此進(jìn)行教學(xué)計劃的修改。另外，老師還可以在課堂上練習(xí)或模仿文本的形式，例如把Myweekendplan變成Today'splan，然后分組進(jìn)行測試，這樣既可以讓他們的評價方式多樣化，也可以讓他們的英語能力得到更好的發(fā)展。 2.重視教育評價目標(biāo)的多樣化

在英語課堂教學(xué)評價中，應(yīng)注意評價對象的多樣性，充分兼顧小學(xué)生的個人特點(diǎn)和評價角度，并注意到他們的學(xué)習(xí)狀況，使其能夠更好地促進(jìn)教學(xué)評價。在進(jìn)行教學(xué)評價時，要綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將其分為優(yōu)秀、中等、及格和不及格四個等級，并根據(jù)不同水平的學(xué)生采用相應(yīng)的評價方法，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[2]。比如，在向同學(xué)們解釋“Waystogotoschool”時，老師們可以采用多種方法來制定教學(xué)評價指標(biāo)，比如，對于表現(xiàn)突出的同學(xué)，可以讓他們能夠熟練地使用“Igoby...”來回答“Howdoyougotoschool?”問題，這可以讓他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)短語和詞匯的運(yùn)用；對知識掌握不是太牢靠的同學(xué)，老師可以把條件放寬，只要回答出“bybike”或者“walk”就可以進(jìn)行適當(dāng)獎勵，或者使用語言夸贊，讓他們更積極地參加英語學(xué)習(xí)。 3.重視評價方式的多樣化

以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以多種形式進(jìn)行評價，才能切實(shí)保證評價的科學(xué)性與效度，使評價的整體水平得到提高。在英語教學(xué)評價的層次上，要想使學(xué)生掌握更好的英語知識，就必須進(jìn)行有效的改革，采取多種方式進(jìn)行評價，以克服以往的考試模式的缺陷。課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，從而為提高學(xué)習(xí)效果打下堅固的基石。在采用教學(xué)評價的過程中，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者的形成性評價，并將其作為一種全面的評價手段。在形成性評價中，要注意掌握重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和過程情緒的關(guān)注，并對其進(jìn)行評價，然后以成功型評價為依據(jù)，進(jìn)行最后的評價。教師運(yùn)用多種評價方式，可以有效地改善英語評價的效果，有利于培養(yǎng)和改善學(xué)生的英語能力[3]。 4.采用激勵式評價提升學(xué)生的自信心

在教學(xué)評價中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法，采取“獎懲結(jié)合”的評價方式，以提高英語的自信心。在英語課堂上，老師可以通過對學(xué)生課堂和課后表現(xiàn)的評價，制定學(xué)生的個性發(fā)展評價表。并在此基礎(chǔ)上建立“榮譽(yù)榜”，在班級墻壁上張貼“榮譽(yù)榜”，并附上學(xué)生圖片，每周或每月更新一次，從各個方面對全班同學(xué)的成績進(jìn)行評價，成績好的就會被列入“榮譽(yù)榜”。評價程序中，除參照個人發(fā)展評價表格，還可以通過與同學(xué)們的互動交流來確定“榮譽(yù)之星”。除了對優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行全面素質(zhì)測評之外，老師還可以從多種角度對同學(xué)進(jìn)行全方位的考核，培養(yǎng)他們的自信心。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，原來在教室里胡鬧的同學(xué)，在班級里的紀(jì)律性得到改善，也會被評為“榮譽(yù)之星”。因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)掘每位同學(xué)的潛能，激發(fā)其積極進(jìn)取的精神。 結(jié)語

總之，英語的評價系統(tǒng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成因素，教師可以利用課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，及時地找到問題所在，并對其進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)、動手能力等多種能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)英語教學(xué)評價的效果，既要充分重視學(xué)習(xí)的主體性，又要注重豐富評價的內(nèi)涵和評價方式，使同學(xué)們分組進(jìn)行相互評價，也可以通過多種形式的活動來評價學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)活動中，教師要在教學(xué)中不斷地接受和完善自己的教學(xué)，使自己與同學(xué)們的關(guān)系更加緊密，形成一個良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了英語的學(xué)習(xí)水平，并為培養(yǎng)具有跨文化交流能