新竹高于舊竹枝，滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞——高中統(tǒng)編教材大單元教學(xué)初探摘要：統(tǒng)編新教材注重群文教學(xué)，發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的共性，積極促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師心中須有全局觀念，立足整個(gè)單元制定教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，并且使前后知識(shí)勾連，并且在相關(guān)的課外文本進(jìn)行遷移，達(dá)成知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值四位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。既要守正，又要?jiǎng)?chuàng)新。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材大單元教學(xué)；守正創(chuàng)新；基于“學(xué)、教、評(píng)”一體化的教學(xué)普通高中語(yǔ)文教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人為根本目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為依歸，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，構(gòu)建以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性語(yǔ)文教學(xué)體系。[1]如何運(yùn)用好教材，使新課改落到實(shí)處，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)老師來說，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一場(chǎng)考驗(yàn)。筆者代表年級(jí)教研組嘗試歸納教法，在這里做粗淺地總結(jié)。全套教材包括必修2冊(cè)和選擇性必修3冊(cè)。在必修教材中，以閱讀與寫作單元為主，共13個(gè)，包括“文學(xué)閱讀與寫作”5個(gè)單元，“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)單元，“實(shí)用性閱讀與交流”3個(gè)單元；“整本書閱讀與探討”2個(gè)單元。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，教材采用的是大概念、大任務(wù)、大情境的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不同于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，統(tǒng)編新教材注重群文教學(xué)。正如“教材無非是個(gè)例子”，通過群文比較閱讀，發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科里的共性，積極促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師心中須有全局觀念，立足于整個(gè)單元制定教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合知識(shí)點(diǎn)，并且使前后知識(shí)有所勾連，并且在相關(guān)的課外文本進(jìn)行遷移，達(dá)成知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值四位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。一、守正：傳統(tǒng)的未必不好。溫儒敏教授在統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上明確指出改革的步子不必一邁到底，新教材不能實(shí)行一刀切，要守正創(chuàng)新。在實(shí)施大單元教學(xué)中，傳統(tǒng)單篇教學(xué)中的微觀學(xué)習(xí)必不可少。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)側(cè)重涵詠詞句、注重文本細(xì)讀，在語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用以及審美鑒賞方面做得更扎實(shí)。如必修下第一單元“中華文明之光”，選取了《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》中的經(jīng)典篇章，以及《左傳》、《史記》的精彩片段，除宏觀把握經(jīng)典選篇的文化價(jià)值外，批文入境，幫助學(xué)生夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，才能深化理解文本，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力。以《鴻門宴》為例，作為《史記》中的名篇，這篇課文篇幅長(zhǎng)且難度較大，如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍繼承傳統(tǒng)——（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)。（2）思維發(fā)展與提升：能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。（4）文化傳承與理解：正確認(rèn)識(shí)司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團(tuán)結(jié)一心的精神和項(xiàng)羽光明磊落的性格。此外，學(xué)生還需在課前完成“預(yù)習(xí)助讀”，了解作者、背景、《史記》相關(guān)知識(shí)。掌握本文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現(xiàn)象。二、創(chuàng)新：基于“學(xué)、教、評(píng)”一體化的教學(xué)1、以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)。以必修上第2單元為例，從部編版新教材的雙線安排看，本單元課文的內(nèi)容主題是“勞動(dòng)光榮”，對(duì)應(yīng)的任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示也遵照語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)要求，為我們具體提示與指向了幾個(gè)主要任務(wù)：一是結(jié)合課文具體內(nèi)容，對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值與意義進(jìn)行探討；二是探討人物通訊與新聞評(píng)論的文體及具體特征；三是小組合作，制定優(yōu)秀新聞評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并評(píng)選出優(yōu)秀新聞作品；四是寫作一篇關(guān)于“熟悉的勞動(dòng)者”的人物通訊。[2]如何為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，激發(fā)他們興趣，同時(shí)能將學(xué)習(xí)任務(wù)自然地融入進(jìn)去，成了首先需要思考的問題。 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)識(shí)情境?！盵3]王寧先生更明確地指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境”。[4]所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

帶著這樣的視野回到本單元上，可以發(fā)現(xiàn)，本單元任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活中新聞媒體記者部與編輯部的日常工作流程有相當(dāng)多的契合之處。在教學(xué)中，教師可以將本單元的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)為一種情境，即同學(xué)們作為第一天上崗工作的記者，進(jìn)入不同的新聞媒體，感受與體驗(yàn)新聞編輯部的二十四小時(shí)，時(shí)間維度上濃縮為一天的工作流程，囊括與對(duì)應(yīng)了本單元的四重學(xué)習(xí)任務(wù)——

大情境：假設(shè)你們化身為一個(gè)個(gè)新聞?dòng)浾?，進(jìn)入不同的新聞媒體工作，你們即將迎接的是極為專業(yè)的挑戰(zhàn)。新聞報(bào)道的內(nèi)容是否出色，是一家媒體的生命線。惟有記者與編輯們齊心協(xié)力，才能在多家媒體的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。今天是你正式工作的第一天——請(qǐng)開始你作為新聞?dòng)浾叩亩男r(shí)之旅吧。 分情境一（第一課時(shí)）：初識(shí)部門與版面

情境創(chuàng)設(shè)：媒體里有三個(gè)部門：消息部、人物通訊部和評(píng)論部。清晨，你首先來到辦公室，拿到當(dāng)日擬出版報(bào)紙的樣稿（包括課文內(nèi)3篇通訊和1篇評(píng)論），你的任務(wù)是：（1）識(shí)別各個(gè)部門的稿件特征；（2）將其投遞到對(duì)應(yīng)的部門。分情境二（第二至三課時(shí)）：通訊部研討會(huì)：人物形象塑造

情境創(chuàng)設(shè):你參與人物通訊部討論會(huì)——你和其他記者、編輯要結(jié)合以往學(xué)過的記敘文、小說、散文對(duì)人物形象塑造的相關(guān)知識(shí)，以及新聞通訊的文體特點(diǎn)，為優(yōu)秀的人物通訊擬定一個(gè)大致標(biāo)準(zhǔn)。并基于這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)稿。稿件分為兩組：（1）三篇來自課內(nèi)的人物通訊，《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》，在這三篇中評(píng)選出在某方面最突出的一篇。（2）《喜看稻菽千重浪》與《袁隆平的“禾下乘涼夢(mèng)”》兩篇人物通訊，主要基于討論標(biāo)準(zhǔn)中的“小標(biāo)題”和“典型事例選取”兩項(xiàng)，比較兩者對(duì)于塑造人物形象的作用，從而評(píng)選出更突出的一篇。 分情境三（第四課時(shí)）

情境創(chuàng)設(shè)：所有部門召開選題策劃會(huì)，以“勞動(dòng)者”為主題展開討論，討論“勞動(dòng)者”與“勞動(dòng)”內(nèi)涵，并由此出發(fā)，為后面“致敬勞動(dòng)者”采訪報(bào)道做準(zhǔn)備。 分情境四（第五課時(shí)）

情境創(chuàng)設(shè)：你要選擇一個(gè)在“勞動(dòng)”方面突出的人物，去采訪他（她），并寫作成稿，成為“致敬勞動(dòng)者”人物通訊系列中的一篇，在部門內(nèi)交流。2、重視整合與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)文本梳理。以整本書閱讀單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，須略讀和精讀。略讀可借助思維導(dǎo)圖梳理行文脈絡(luò)，整體把握整本書的構(gòu)成和各章的行文脈絡(luò)；精讀須借助圈點(diǎn)勾畫評(píng)點(diǎn)法細(xì)研每章文章內(nèi)容、語(yǔ)言、手法技巧等。思維導(dǎo)圖的形式是多樣多姿的，學(xué)生完全可以選用自己喜歡的導(dǎo)圖形式來梳理文章行文脈絡(luò)。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可繁可簡(jiǎn)。簡(jiǎn)，可以像冬天的樹，只有光禿禿的枝干，以突出核心主干知識(shí)；繁，可以像夏天的樹，枝繁葉茂，將主干知識(shí)和分支知識(shí)容納在里面。不管如何，思維導(dǎo)圖都應(yīng)注重實(shí)用性，都應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住核心概念或關(guān)鍵詞來突出主干知識(shí)，并用有層次的思維“觸須”體現(xiàn)文章內(nèi)在的邏輯性和層次性。 掌握思維導(dǎo)圖的整合方法后，學(xué)生們可以舉一反三，對(duì)其他文本進(jìn)行梳理，從而提高閱讀的效率。下圖為必修下第一單元第2課《燭之武退秦師》學(xué)生的梳理作業(yè)：3、直擊教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，一課一得，真有所得。具體來說，“一課一得”中“一得”的“一”指的是每一節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)不可太多太泛，必須要有一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。而“得”指教學(xué)目標(biāo)要聚焦，圍繞一點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能學(xué)有所得。“一課一得”是每一節(jié)課能讓不同層次的學(xué)生都能有適合自己的、發(fā)展性的“一得”（收獲）。最終通過一節(jié)節(jié)課的教學(xué)連點(diǎn)成線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)螺旋上升，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只從課標(biāo)、教材、教參出發(fā)，必須充分了解學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，才能深淺適度、難易適中、多少適宜。其次，教學(xué)過程的安排要突出“習(xí)得”。在群文閱讀中，我們不僅要總結(jié)文本的共性，也要尋找不同文本的特性。每一篇文章都是獨(dú)一無二的，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生欣賞每篇課文與眾不同的審美。比如，在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，學(xué)生須“習(xí)得”李白浪漫的詩(shī)風(fēng)、瑰麗的想象。在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，學(xué)生須“習(xí)得”琵琶女高超美妙的琴聲。教學(xué)過程應(yīng)設(shè)置學(xué)生訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 最后，課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)“精準(zhǔn)”。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生有沒有“得”，“得”了多少，需要檢測(cè)。此時(shí)，老師不能偷懶，從網(wǎng)上、資料上“拿來”的題目，與學(xué)情脫離，無法檢測(cè)學(xué)生是否過關(guān)。教學(xué)檢測(cè)要下功夫自己命題或精選命題，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)有所得?！耙惠呑幼隼蠋?，一輩子學(xué)做老師。”[5]這句于漪老師經(jīng)常說的話蘊(yùn)藏著對(duì)于教學(xué)的追尋和對(duì)教學(xué)的堅(jiān)守。新竹高于舊竹枝，滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞，在教學(xué)路上，我們守正創(chuàng)新，期待贏在未來。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[Ｓ].北京：人民教育出版社，2020-05-01.[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心編著