中學(xué)生物微課教案范例作為生物學(xué)科老師，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會寫中學(xué)生物微課教案范例，因?yàn)樯锝贪改軌驅(qū)δ愕纳锝虒W(xué)工作產(chǎn)生影響?？靵韺懸黄袑W(xué)生物微課教案范例吧。下面是為大家收集有關(guān)于中學(xué)生物微課教案范例，希望你喜愛。

中學(xué)生物微課教案范例1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上

2、說誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)

2、說誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是難點(diǎn)

三、教學(xué)用具：

多媒體課件

四、課時支配：

1課時

五、教學(xué)方法：

啟發(fā)式教學(xué)、求同存異探討教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法

六、教學(xué)過程：

(一)、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的心情

(二)、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物?

2、病毒在細(xì)胞外不具備許多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢?

3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制?

(三)、問題探討：

1、閱讀PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料：

2、組織學(xué)生進(jìn)行思索探討并回答老師提出的問題。

3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生命特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的實(shí)力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。

問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)行小組探討活動。

(四)、分析細(xì)胞是生命活動的基本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思索探討

實(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動，還能攝食、排泄、生長、應(yīng)激;

實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系;

實(shí)例三：縮手反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作;

小結(jié)：細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動;多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動都離不開細(xì)胞。

(五)、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，找學(xué)生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念

3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與動物的區(qū)分

小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨(dú)立完成生命活動，但彼此又相互依靠，相互制約，各層次之間緊密聯(lián)系相互協(xié)作成為一個整體。

七、本節(jié)小結(jié)：

一切生物的生命活動都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

八、教學(xué)反思：

1、內(nèi)容熟識，能抓住重難點(diǎn)，條理清楚

2、能充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性

中學(xué)生物微課教案范例2

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生駕馭酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得特別特別重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的實(shí)力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思索，樂觀動手試驗(yàn)，對于培育學(xué)生的科學(xué)精神特別有益，因此本節(jié)課初步引入對比試驗(yàn)和限制變量。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟識，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的相識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.實(shí)力目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會限制自變量，視察和檢測因變量的變更，以及設(shè)置對比組和重復(fù)試驗(yàn)。

②在問題探討，有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問題探討中，培育運(yùn)用語言表達(dá)的實(shí)力以及查閱資料、共享信息的實(shí)力。

3.情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的視察、試驗(yàn)、探究和爭辯中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與看法。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：試驗(yàn)法、小組探討法、鼓舞評價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法，

2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)過程

老師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

細(xì)心設(shè)問，步步深化(5分鐘)

[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的試驗(yàn)，探討相關(guān)問題及試驗(yàn)的奇妙之處。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么?

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依舊高效有序的進(jìn)行，緣由何在?

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生愛好，讓大腦快速進(jìn)入思索狀態(tài)。

[小組探討，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推想：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此試驗(yàn)是開創(chuàng)了酶探討先河。其問題的提出，試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑(30分鐘)

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

引導(dǎo)思索，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

[試驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。簇新的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你簇新的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)?

[提示1]酶的高效性是相對誰而言?

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

[提示3]因變量是什么?

[提示4]視察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

[提示5]試驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果探討。

提問：為什么酶具有高效性?

[此試驗(yàn)為特殊補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括許多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐須要選擇合適的試劑和的試驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[學(xué)生試驗(yàn)一]

[小組探討]

設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)表格記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機(jī)催化劑

思索：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃狀況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹觯蜗竺枋觥?/p>

[學(xué)生試驗(yàn)二]

[小組探討]：應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

[小組探討試驗(yàn)方案]

選取何種酶?選取何反應(yīng)物?如何設(shè)計(jì)對比?如何鑒定結(jié)果?預(yù)料結(jié)果?

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對比試驗(yàn)

視察試驗(yàn)現(xiàn)象，感性相識過氧化氫酶的高效性。

培育語言表達(dá)實(shí)力，將感性學(xué)問上升到理性學(xué)問。

[試驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[試驗(yàn)二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對比?從而加強(qiáng)試驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

老師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其運(yùn)用方法。②材料豐富，依據(jù)試驗(yàn)須要，懂得取舍，不行貪多。

二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

1.從人物的角度來看

2.從探討結(jié)果的角度來看

從視察到到問題，從問題到猜想，從猜想到試驗(yàn)，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必定步驟，也是科學(xué)進(jìn)展的必定規(guī)律。

[補(bǔ)充]

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)覺具催化活性的dna的報(bào)道。

3.引導(dǎo)與激勵

結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

[小組探討發(fā)言]

在酶的發(fā)覺歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化→從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證明脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無坦途。

科學(xué)的苦與甜。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培育學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和看法。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，事實(shí)上就是提高學(xué)生分析與推理實(shí)力的過程。

激勵性評價(jià)：科學(xué)學(xué)問都不是一承不變的，是一個不斷進(jìn)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學(xué)一顆閃亮的星星。

促進(jìn)學(xué)生樂觀變更學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問。

[課后進(jìn)一步探究](5分鐘)

請依據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個證明酶是蛋白質(zhì)的試驗(yàn)：

試驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

試驗(yàn)原理：

試驗(yàn)步驟：

試驗(yàn)結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練試驗(yàn)思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的進(jìn)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而奇妙的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)覺問題，提出問題，然后通過推理和試驗(yàn)去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)覺你解決問題的實(shí)力和科學(xué)試驗(yàn)的實(shí)力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課依據(jù)課標(biāo)要求，提倡探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)問構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試驗(yàn)，而且擅長從現(xiàn)實(shí)生活中找尋更加敏捷的典型例子，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對比試驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和限制變量，有助于培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力。本節(jié)課大量接受鼓舞性評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，留意培育學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和看法價(jià)值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分試驗(yàn)留待課后操作。

中學(xué)生物微課教案范例3

1.教材分析

“dna分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節(jié)的內(nèi)容，由dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)及制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補(bǔ)配對原則是dna結(jié)構(gòu)、dna復(fù)制以及dna限制蛋白質(zhì)合成過程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問;dna獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了dna具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的相識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，從而滲透科學(xué)方法教化。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問目標(biāo)：概述dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

(2)實(shí)力目標(biāo)：制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

(3)情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)探討中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)看法。

3.教學(xué)重點(diǎn)

(1)dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

(2)制作dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

4.教學(xué)難點(diǎn)

dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

美國教化學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說過：“的學(xué)習(xí)方法是先做后分辨，或是一邊做一邊分辨?！北竟?jié)內(nèi)容以dna模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上動手構(gòu)建物理模型，最終通過小組間的溝通、比較和歸納，水到渠成得出dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，同時體會科學(xué)進(jìn)展史中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達(dá)到在探究活動中獲得學(xué)問的教學(xué)目標(biāo)。

6.教學(xué)過程

6.1案例引趣，導(dǎo)入新課

案例介紹：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會，北京高校生命科學(xué)學(xué)院打算在新落成的辦公樓大廳內(nèi)建立3座雕塑，其中為了紀(jì)念dna雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)覺50周年，北京高校向世紀(jì)盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思藍(lán)本，整體鍍鈦，價(jià)格6萬元。合同簽訂后，世紀(jì)盛典公司如期完工，北大也依據(jù)合同約定支付了款項(xiàng)。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發(fā)覺雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發(fā)覺的逆時針旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符，雖然上世紀(jì)70年頭也發(fā)覺了左旋順時針方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是這次華人生物科學(xué)家大會的主題之一就是為了紀(jì)念dna雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)覺50周年，左旋方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑不能被北大校方認(rèn)可?？紤]到科學(xué)家大會即將召開，世紀(jì)盛典公司隨后又依據(jù)更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀(jì)盛典公司向北大提出給付其次次制作雕塑的成本費(fèi)用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項(xiàng)要求。世紀(jì)盛典公司遂將北京高校起訴到法院。

老師提問：案件發(fā)生的緣由是什么?借此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：dna的結(jié)構(gòu)是怎樣的，有什么特點(diǎn)?

6.2資料分析，模型構(gòu)建

老師設(shè)問質(zhì)疑：“科學(xué)家是如何揭示dna分子結(jié)構(gòu)的?”

指導(dǎo)學(xué)生閱讀dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，細(xì)致思索以下問題后小組溝通探討：

(1)沃森和克里克起先探討dna結(jié)構(gòu)時，科學(xué)界對dna已有的相識是什么?

(dna分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結(jié)構(gòu)。)

(2)沃森、克里克在前人已有的相識上，接受什么方法探討dna結(jié)構(gòu)?(模型建構(gòu)。)

(3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型?

(a、螺旋結(jié)構(gòu)(三螺旋、雙螺旋)：堿基位于外部;b、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，相同堿基配對;c、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖(骨架)位于外部，堿基a-t，g-c配對，位于內(nèi)部。)

老師引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建dna結(jié)構(gòu)模型

(1)組裝一個脫氧核苷酸模型：(留意三種物質(zhì)的連接位置)

(2)組裝脫氧核苷酸長鏈：

(學(xué)生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè)，推想脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接)

(3)構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈

學(xué)生依據(jù)自己對dna結(jié)構(gòu)的已有相識，可能有同學(xué)構(gòu)建如下雙鏈模型：

老師提示學(xué)生進(jìn)行自檢、組內(nèi)和組間互評，發(fā)覺問題：磷酸-脫氧核糖骨架應(yīng)排列在外側(cè)，而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學(xué)生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補(bǔ)鏈旋轉(zhuǎn)180度。改進(jìn)后的模型如下：

學(xué)生視察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的dna分子必需具有穩(wěn)定性，而該模型不能保證dna結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，提出修改方案：a-t堿基對與g-c堿基對具有相同的形態(tài)和直徑，讓讓a與t配對，g與c配對，組成的dna分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進(jìn)模型如下：

(4)學(xué)生構(gòu)建dna的立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

6.3dna分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

學(xué)生對制作的模型進(jìn)行自評、組內(nèi)和組間評價(jià)后，視察不同dna雙螺旋模型的共同點(diǎn)，總結(jié)dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)：

(1)兩條鏈反向平行回旋成雙螺旋結(jié)構(gòu);

(2)外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架;

(3)內(nèi)側(cè)為氫鍵連接形成的堿基對，以堿基互補(bǔ)配對原則配對。

6.4dna分子結(jié)構(gòu)具有特異性和多樣性

通過對比各小組制作的dna模型，發(fā)覺不同dna分子的結(jié)構(gòu)并不盡相同，差異表現(xiàn)在dna雙鏈堿基對的排列依次不同，堿基排列依次的千變?nèi)f化構(gòu)成dna分子的多樣性，而特定的堿基排列依次構(gòu)成每一個dna分子的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。

6.5dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)中四種堿基的數(shù)量關(guān)系

記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數(shù)量，并將幾個小組的結(jié)果進(jìn)行合并，統(tǒng)計(jì)、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數(shù)量的比例關(guān)系。

6.6情感教化提升

在資料分析、模型制作基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生思索、探討：與同時代的科學(xué)家相比，沃森和克里克最終取得勝利的緣由是什么?

(擅長利用他人的探討成果和閱歷;擅長與他人溝通和溝通;探討小組成員在學(xué)問背景上互補(bǔ);對所從事的探討有愛好和激情等。)

6.7課后延長

鼓舞學(xué)生在課后總結(jié)在制作和運(yùn)用dna分子模型的過程中的閱歷得失，找尋更好的材料用具和方法，設(shè)計(jì)制作更科學(xué)、更美觀、運(yùn)用更便利的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

教學(xué)反思

在人教版教材