生活化教學(xué)在高中思想政治課的應(yīng)用研究

摘要：生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，教育、知識都源于生活。政治是一門培育學(xué)生思政意識、法治意識的重要學(xué)科，通過生活化教學(xué)在高中政治課程中的運(yùn)用，打造出政治教學(xué)的新樣態(tài)，以生活元素、生活情境為基石激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從生活化學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)政治學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，從而有效將所學(xué)政治知識靈活、高效地運(yùn)用于生活。本文結(jié)合生活化教育思想的內(nèi)涵，就其在高中政治課中的有效應(yīng)用展開討論。 關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中政治；應(yīng)用途徑

著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“從生活走向政治，從政治走向社會”。生活教育既是當(dāng)代教育改革的必然要求，也是培育學(xué)生知識應(yīng)用能力、實踐能力的關(guān)鍵路徑。通過生活化教學(xué)在政治課堂中的運(yùn)用，既能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究意識，也能讓學(xué)生意識到到政治學(xué)習(xí)與生活之間的緊密連接，從而在今后的生活中高效、靈活地運(yùn)用政治知識，并在生活化學(xué)習(xí)中受到思想、情感上的熏陶，真正在政治學(xué)習(xí)中有所啟發(fā)、收獲。為此，關(guān)于生活化教學(xué)如何高效實施、應(yīng)用于政治課堂中，打造出新的政治課堂生態(tài)，助力學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實踐，實現(xiàn)“知行合一”，是當(dāng)前高中政治教師需要著重研討的問題之一。 一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵解讀

生活化教育是“陶行知教育理論”體系的核心精華，而生活教育又由“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大命題構(gòu)成[1]。生活即教育主張“書本知識源于生活，而教育需要基于生活達(dá)到改造生活的目的”，社會即學(xué)校是將生活教育落實的重要場所，認(rèn)定學(xué)校是一個“小型”社會，以學(xué)校為介質(zhì)落實生活教育，讓學(xué)生接觸更為廣闊的環(huán)境，形成正確的自我發(fā)展觀念。而教學(xué)做合一強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、學(xué)上做，并在實踐中理解、掌握及運(yùn)用理論知識，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的一致性。這三大命題脫離了傳統(tǒng)的、舊的教育理念和方法，具備濃厚的、充滿時代氣息的創(chuàng)新精神。高中政治教師要深度意識到生活教育思想的內(nèi)涵及本質(zhì)，以此構(gòu)建出生活到教育、教育到生活的一體化循環(huán)樣態(tài)，在課堂中積極導(dǎo)入生活元素、創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建生活氛圍，實現(xiàn)生活導(dǎo)入課堂，經(jīng)常性開展生活化實踐活動，將政治學(xué)習(xí)導(dǎo)向生活，促使學(xué)生徜徉在生活化學(xué)習(xí)中，形成正確的生活觀念、政治觀念及法治管理，把握政治學(xué)習(xí)的本質(zhì)，能夠在生活中靈活運(yùn)用政治知識。 二、生活化教學(xué)在高中思想政治課應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

1.教師教育理念存在落后性

就高中政治課程現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，部分政治教師在教育觀念上仍有所偏差，在課堂中以“滿堂灌式”的理論性知識傳遞為主，更加注重教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生成績的提升，忽略了教學(xué)內(nèi)容和生活的連接，在課堂中缺乏生活情境的構(gòu)建，教學(xué)理念呈現(xiàn)出功利化。再加上政治課堂本身的褲造型，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性無法得到激發(fā)，所學(xué)知識難以應(yīng)用于生活，很快就出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的情況。 2.課堂教學(xué)內(nèi)容存在局限性

當(dāng)下部分高中政治課堂中的教學(xué)內(nèi)容和篇幅仍停留在概念性知識的講解中，教師在對這些知識點(diǎn)講解時多為照本宣科，沒有結(jié)合生活現(xiàn)象、生活案例及生活情境對知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析、多角度分析，學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)全靠記憶，難以實現(xiàn)對這些知識的高效運(yùn)用。即使有教師有意識地組織生活化教學(xué)，也多為淺嘗輒止[2]，浮于表面，對生活內(nèi)容的講解不夠深刻，學(xué)生無法真正獲得啟發(fā)和感悟。 3.對生活化教育缺乏鉆研性

當(dāng)代高中政治教師更多地將教學(xué)研討的重心置于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成績的提高中，缺乏對生活化教學(xué)、生活情境教學(xué)等多元教學(xué)策略的研究和討論，沒有深刻意識到生活教學(xué)對課程教學(xué)的推動、輔助作用。在教師自身方面，由于教學(xué)工作繁重，無法騰出更多時間關(guān)注社會時事、收集生活案例，在課堂中所融入的生活內(nèi)容過時、老套，既無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以幫助學(xué)生理解與分析。 三、生活化教學(xué)在高中思想政治課的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

高中政治學(xué)科存在著眾多抽象的觀點(diǎn)和概念，這也導(dǎo)致很多學(xué)生覺得政治課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效提升。只有學(xué)生對政治產(chǎn)生了興趣，才會樂于、愿于專研，愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中去。為此，政治教師務(wù)必要這一點(diǎn)，在教學(xué)前，教師要基于高中學(xué)生的具體需求展開教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。在導(dǎo)入階段，要選擇趣味的課堂導(dǎo)入方法，如生活導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種方法[3]，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在人教版高一思想政治必修2“為人民服務(wù)的政府”的教學(xué)中，教師可以以全國勞動模范王順友的事跡進(jìn)行講解：“王順友1985年參加工作，在二十年的郵遞生涯當(dāng)中，20年中，他一個人跋山涉水、風(fēng)餐露宿...一個人牽著一匹馬馱著郵包默默行走的場景，成為了當(dāng)?shù)乩习傩招闹凶顪嘏男蜗??！蓖ㄟ^生活情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在思想、情感上受到極大的感染，對王順友的人格、精神產(chǎn)生敬佩之情。然后教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、分析，營造出和諧、積極的課堂氛圍，為后續(xù)課程的梯度性展開打下基礎(chǔ)。 2.設(shè)計生活化問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識

以生活為原型進(jìn)行問題設(shè)計是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生知識吸收的有效手段，教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性、探究性問題設(shè)計，幫助學(xué)生一步步發(fā)散思維，一步步分析、理解，在教師的啟發(fā)性、生活化問題驅(qū)動下，達(dá)到。如為讓學(xué)生掌握“供過于求”和“供不應(yīng)求”，教師可以構(gòu)建出一個“偽真實”的生活場景，組織學(xué)生分別扮演生活市場的買家與豬肉賣家，在討論市場價格變動之后教師提出問題：“豬肉為什么重新回到餐桌？”學(xué)生就會回答：“因為豬肉降價了”，教師點(diǎn)了點(diǎn)頭，又提出問題：“那么為什么豬肉會降價呢？”這時候?qū)W生陷入沉思，教師在適當(dāng)?shù)臅r候解釋：“因為當(dāng)豬肉價格持續(xù)上漲時，養(yǎng)殖戶的利益就會增加，而在利益的驅(qū)使下，生豬的飼養(yǎng)量就會迅速增長，豬肉的供應(yīng)量得到保障，形成了供過于求的局面，豬肉的價格自然會下降?！蓖ㄟ^生活情境還原、生活化問題驅(qū)動，讓學(xué)生以較高的興趣參與分析、思考與討論，幫助其高效地掌握知識點(diǎn)。 3.運(yùn)用信息化手段，拓展學(xué)生的視野眼界

新時代下信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用為政治教師應(yīng)用生活化教學(xué)提供了更為新穎的渠道。信息技術(shù)具備強(qiáng)大的功能。在教育資源上，政治教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎在短時間內(nèi)索引到大量相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如生活案例、社會時事、試題講解、習(xí)題點(diǎn)評等，不僅能拓寬學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生獲得多方位指導(dǎo)。同樣，教師也可通過電子白板技術(shù)播放教學(xué)視頻、展示PPT，讓政治課程“看得見”，讓課本知識“可視化”，學(xué)生能夠在電子白板的幫助下多角度、立體化地理解和分析生活現(xiàn)象、生活案例等，從多角度達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的目的。例如在人教版高中政治必修3“法治中國建設(shè)”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握中國的法治體系，培育學(xué)生的法制素養(yǎng)，教師可利用信息技術(shù)索引多個生活中的法治案例，通過對生活事件或案例的立體化分析，進(jìn)一步闡明建設(shè)法治國家、法治政府及法治社會的意義。在教師的講解與信息技術(shù)的立體化呈現(xiàn)下，學(xué)生也能對國家政治制度、意識形態(tài)產(chǎn)生正確的認(rèn)識和認(rèn)知。 4.應(yīng)用生活化案例，拔高學(xué)生的法治素養(yǎng)

生活案例教學(xué)是由美國哈佛商學(xué)院所提倡的一種以案例為基石的教學(xué)手段，學(xué)生能在貼近生活實際的案例中受到啟發(fā)，內(nèi)化所學(xué)知識，學(xué)生能夠在案例中汲取經(jīng)驗，學(xué)會將政治知識運(yùn)用于生活，對培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力、法律意識、政治素養(yǎng)有著重大意義[4]。以高一政治必修1綜合探究“正確對待金錢”為例，教師可給出這樣一個生活案例：“16歲的劉某是某高中高一學(xué)生，從小就嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校不求上進(jìn)幾乎每天都出入網(wǎng)吧，在某個夜晚，為了上網(wǎng)，竊取了父母的財務(wù)共計五千元...”在案例結(jié)束之后，教師再提出問題：“劉某是否具備正確金錢觀？其行為是否構(gòu)成犯罪，是否應(yīng)該對其追究刑事責(zé)任？”問題提出后，學(xué)生以小組的形式參與討論，將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，教師隨機(jī)抽取幾位小組代表進(jìn)行回答，并對學(xué)生的回答情況進(jìn)行評價。通過師生、生生、生活案例的共同作用，學(xué)生會形成正確的法治觀念，一個活躍、高效政治課堂也得以構(gòu)建而成。 5.創(chuàng)新教師的教育觀念，優(yōu)化生活化教學(xué)

教師的教育觀念直接決定了其所采取的教學(xué)策略，也關(guān)系到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效益。政治是培育學(xué)生政治素質(zhì)、法治素養(yǎng)的重要課程，是落實立德樹人的核心科目。作為高中政治教師，不能局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念中，切勿將學(xué)生的成績置于首要位置，而是要不斷接收時代的新思潮，遵循“以生為本”的教育觀念[5]，成績固然重要，但學(xué)的多元化發(fā)展也同等重要。其次，教師要不斷豐富自身的知識儲備。作為一名政治教師，要在課余時間積極閱讀現(xiàn)代教育書籍，汲取先進(jìn)的教育理念，關(guān)注社會時事、新聞，是廣泛從生活中收集案例、情境、事件，將這些素材作為生活化教學(xué)的原材料，以實現(xiàn)課程教學(xué)的趣味性、多元化展開。最后，為使政治教學(xué)在最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要聽取學(xué)生的意見和建議，知曉學(xué)生對課堂的期望值。教師可將這類問題設(shè)計成問卷調(diào)查表，從學(xué)生中獲得反饋，使政治教學(xué)得以梯度性、系統(tǒng)性、高效性展開?？偨Y(jié)：生活中的政治、法治無處不在，生活也處處需要政治和法治。生活化教學(xué)的核心在于遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將生活元素、生活情境、生活案例展現(xiàn)到政治教學(xué)中，讓學(xué)生在生活氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟，學(xué)會將知識運(yùn)用于生活實際，實現(xiàn)知行合一。作為新時代的高中政治教師，要深刻意識到生活教育的啟示、內(nèi)涵和意義，挖掘教材中的生活化素材，設(shè)計多元化生活情境活動，筑建生活互動場所，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)政治、探究政治，在生活化學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識與技能、能力與素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的全方位發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]叢曉甜.高中思想政治課應(yīng)用生活化教學(xué)的研究[J].智力,2021(