高中語文研究性閱讀法[內(nèi)容提要]高中語文閱讀教學要拋棄陳舊落后的“文章學閱讀教學法”，而倡導“研究性閱讀教學法”。“研究性閱讀教學法”以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。“研究性閱讀教學法”培養(yǎng)的是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才、成就關系重大。這種教學法適合于合作探索型課堂模式。對學生和老師提出了更高、更新的要求。一長期以來，高中語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”。其主要問題有：一是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”；從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》是典型例證。其“參考”內(nèi)容有：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。這是一種用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認知目的的教學，它違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。二是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。長期以來，課本以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計寫什么文體的作文。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章，是語文閱讀教學的癥結(jié)所在。二從寫作目的講，作者是要把人生經(jīng)驗通過自己的文章傳達給讀者；閱讀它的目的，則是讀者想要準確、具體地把握作者傳遞的信息。閱讀，不是要去專業(yè)性地分析文章結(jié)構(gòu)，以及分析其中包涵有哪些語文知識點；而是要根據(jù)閱讀目的有效地理清作者表達在文章中的內(nèi)容。另外，“文章學閱讀教學法”很注重積累課文中的語文知識。事實上，“課文只不過是一個例子”。如果僅以課文中出現(xiàn)的知識點為積累目標的話，那實際是掛一漏萬；再說，記識中心思想，段落大意，寫作特點，以及重點語段的標準理解，更是完全沒有意義。閱讀教學不是為了讓學生去掌握標準答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學生探求正確結(jié)論、準確獲取文章信息的能力。閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。要教會學生如何確定閱讀目的（提出問題），并據(jù)此準確篩選文章的相關信息(有用信息)。以魯迅《為了忘卻的記念》為例，按照“文章學閱讀教學法”，本文的閱讀教學流程應該是：介紹寫作背景→解題(理解“為了忘卻”)→分析各部分（包括重點語句、語段）→歸納中心思想、寫作特點等。但是，當我們把本文的閱讀目的假定為如下幾點時，情況就迥乎不同：一.撰寫《我國現(xiàn)代文學史上的五位青年作家烈士》專題報告，則要從本文收集五人的生平事跡、性格特點等材料；二.準備做《魯迅與青年作家》講演，則要從本文收集有關五位作家與魯迅交往的材料；三.寫作論文《試論國民黨反動派對左翼文化的圍剿》，則要從本文收集五位作家受迫害的材料。同一篇課文，閱讀目的不同，篩選認知的信息也就不同。這是“文章學閱讀教學法”無法解決的。三綜上所述，我提出：高中語文閱讀教學要拋棄“文章學閱讀教學法”，而確立“研究性閱讀教學法”。因為，一個資訊高度發(fā)達的社會，人們傳遞信息的手段、表達感情的方式、審美價值的取向都發(fā)生了新的變化；因而，對人才也就有新的要求：不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用、創(chuàng)新知識（信息）的能力。高中閱讀教學必須順應這種社會要求。“研究性閱讀教學法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。“研究性閱讀教學法”把閱讀材料看成一個信息集。通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息；使無序信息條理化，使隱性信息顯性化；把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀是讀者獲取信息的一種手段。要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關健信息等等。有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現(xiàn)在高中語文閱讀教學，問題就明朗了。不妨舉一個典型例子比較兩種閱讀教學法的優(yōu)劣。[例]從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠然是不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練厚重，言簡意少，卻不過是平淡單薄?！胺薄蹦?，有時也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時，真是非繁不足以達其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學大師們的創(chuàng)作，有時用簡：惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。(《高中語文課本·繁筆與簡筆》)*文章學閱讀教學法閱讀設計：1．給下列生字注音：冗沓賅汩2．首句是多重復句，第一層在哪里？3．文中用了三次冒號，其作用是？4．本段論述的大意是什么？5．寫出三個“一字傳神”的古代名句6．與本段觀點完全一致的一項是？A刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜C意則期多，字則唯少D句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密*研究性閱讀教學法閱讀設計：1.文中要闡明的觀點是什么？2.文段從幾個方面論述了這個觀點？3.請從作者的基本觀點出發(fā)，引申出一些新的觀點。4.你同意作者的觀點嗎？結(jié)合你的寫作實踐談談體會?！茱@然，“研究性閱讀法”著眼文章信息的處理。整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創(chuàng)新。而“文章學閱讀法”則著眼于繁瑣零碎的語文專業(yè)知識的認知和記識，輕視思維。四“研究性閱讀教學法”的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：一、問題中心，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；二、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；四、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價?！把芯啃蚤喿x教學法”對學生的基本要求是：一、主動積極，樂于探索；二、潛心研讀，獨立思考；三、質(zhì)疑問難，互動合作；四、善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。在這種課堂教學中，學生向教師提問很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑?！把芯啃蚤喿x教學法”要求以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對教師提出了更高的要求：一、做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發(fā)展；二、課堂教學的開放性、質(zhì)疑問難的隨機性，使教學過程可能出現(xiàn)不可預知性，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要