教學(xué)目標(biāo)1.知道電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能的過程知識：2.通過實驗探究，知道電流做功與電流、電壓、通電時間的關(guān)系，知道電功的公式及單位3.知道電能表是測量電功的儀器，會讀電能表，了解家庭用電的情況。能力：通過實驗探究電流做功與電流、電壓、通電時間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量法，并體會等效替代的思想，初步具有“功是能量變化的量度”。思想教育：通過探究實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，通過查電能表計算電費，使學(xué)生有節(jié)約用電的意識重點探究電流做功與電流、電壓、通電時間的關(guān)系難點建立起“功是能量變化的量度”的思想電動機電流表電壓表電源開關(guān)細(xì)線鐵架臺重物板書設(shè)計電能和電功一、電功——電流做的功二、電流做功的實質(zhì)是——電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能三、電功公式W=UIT四、電功的測量——電能表復(fù)習(xí)引入：物體做功的兩個必要因素是什么?蘋果從樹上自由下落，重力勢能如何變化?轉(zhuǎn)化為什么能?什么力做了功?一、電功1.觀察圖片：電飯煲把食物加熱的過程中，電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動的過程中，白熾燈發(fā)光的過程中，各消耗了什么能?轉(zhuǎn)化為什么能?什么做了功?(消耗電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能、機械能、內(nèi)能是電流做了功)2.想一想：下面幾種情況電流做功了沒有?如果做了電路中的能量是如何轉(zhuǎn)化的?①正在轉(zhuǎn)動的電動機。②家中取暖的電熱毯。③教室里亮著的電燈。④熱飯用的微波爐。3.電功定義：電流做的功4.電功實質(zhì)：電能轉(zhuǎn)化為其他形式能二.電功影響因素看下面例子：①電爐子與電燈工作1小時，誰用電多?②空調(diào)工作1小時和1天，誰用電多?③手電筒(3V)工作1小時，電燈工作1小時，誰用電多?根據(jù)以上事例猜想電功可能跟什么因素有關(guān)?2.方法：控制變量法、轉(zhuǎn)化法電流做功多少看不到如何轉(zhuǎn)化為看得見的(電能轉(zhuǎn)化為其他形式能越多電流做功就越多，那么哪一種能我們比較熟悉并容易度量它的大小呢?---機械能)電流通過電動機提升重物的高低來比較電流的做功的多少3.器材：電動機、電壓表、電流表，電源重物、鐵架臺、滑動變阻器復(fù)習(xí)回憶觀察圖片思考猜想設(shè)計表格老卦血遷二五電壓電流時間高度做功多少記錄數(shù)據(jù)交流論證觀察電能表12345.進(jìn)行實驗記錄數(shù)據(jù)6.交流論證：①電路中電流電壓一定，通電時間越長，鉤碼升高的越高，表明電流做功越多。②在通電時間一定時，電壓電流越大，鉤碼升高的越高，表明電流做功越多。實驗表明：電路中電壓越大，電流越大，通電時間越長，電流所作的功越多精確試驗數(shù)據(jù)表明：電流所做的功跟電壓、電流和通電時間成正比。電功等于電壓、電流和通電時間的乘積。U:電壓——伏特I:電流——安培W:電功——焦耳三、電能表1作用：測量電流所做的功2觀察普通電能表、IC卡電能表3電能表參數(shù)：220V——電能標(biāo)應(yīng)在220V的電路中使用。2.5(10)A——電能表的安全穩(wěn)定工作的電流為2.5A,允許通過的最大電流是10A。50Hz——電能表在50Hz的電路中使用。1440r/kWh——每消耗1KWh的電能，電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過1440看圖片四、電能從哪里來?說說電能從哪里看圖片結(jié)合生活實際說說電能從哪里來?來五、小結(jié)1、什么是電功?2、電功的實質(zhì)是什么?3、電功的公式和單位是什么?4、電功如何測量?5、電能是從哪兒來的?六、練習(xí)1.加在導(dǎo)體兩端的電壓為6V,30s內(nèi)電流通過導(dǎo)體做功72J,則通過導(dǎo)體的電流多大?2.一電能表表盤上標(biāo)明“1200r(KW·h)”,將某用電器單獨接在該表上。當(dāng)用電器工作4min后，電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過55r。若用電器額定電壓是220V,求通過該用電器的電流。量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計必須與評價量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學(xué)生的綜合能力、評價能力，但是你想想，你在教學(xué)活動中培養(yǎng)這些東西沒有?你在教學(xué)活動當(dāng)中形成這樣的能力沒有?所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動大都限于知識、技能的學(xué)習(xí)層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結(jié)果呢?一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢?我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實現(xiàn)一個觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)評價的統(tǒng)一。而實現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學(xué)習(xí)行為設(shè)計與評價量規(guī)指向的內(nèi)在一致。有了有清晰的評價量規(guī)才能有與量規(guī)指向相一致的學(xué)習(xí)行