讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)隨著新課改的深切發(fā)展，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正慢慢取得廣大教育同仁的認(rèn)可。如安在教學(xué)中真正領(lǐng)會“自主、合作”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，采取一些有效的辦法呢？“未來的學(xué)校必需把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必需成為教育他自己的人；他人的教育必需成為這個人自己的教育”。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生教授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處”。一、嚴(yán)格要求，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣“人是習(xí)慣的奴隸”，養(yǎng)成好習(xí)慣需要一個進(jìn)程，對那些不愛做作業(yè)，上課愛玩小東西的學(xué)生，不能吝惜自己贊美的語言，哪怕他有微小的一點進(jìn)步。上課時要成心無心地表揚他比其他同聽課認(rèn)真，微小的一點進(jìn)步。上課時要成心無心地表揚他比其他同聽課認(rèn)真，并故意拋出一些簡單的問題，讓他回答。每回檢查作業(yè)，老師就尋其“閃光點”夸贊一番，鼓勵他下次要做得更好,等他嘗到甜頭，就會慢慢變成自覺的行為習(xí)慣。“冰冬三尺，非一日之寒”，要改變“南郭先生”“混”的思想，需付出更多的時間和心機(jī)。對于這樣的學(xué)生，雖然做過很多盡力仍不見很大的進(jìn)步，也要抱著“水滴石穿”的標(biāo)，決不放棄。每次考試見很大的進(jìn)步，也要抱著“水滴石穿”的標(biāo)，決不放棄。每次考試結(jié)束，通過對學(xué)生分?jǐn)?shù)的詮釋，讓學(xué)生獲取得與自己期望相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果，知足學(xué)生對學(xué)習(xí)寄與的期望，讓此后再也不產(chǎn)生“南郭先生”，也讓每一個學(xué)生知道不能混日子。同時絲毫不能松懈對學(xué)生的常常催促、輔導(dǎo)和鼓勵，常常一個一個地檢查，一個一個地過“篩子”，使“南郭先生”無處藏身，混不下去，進(jìn)而銷聲匿跡。這樣學(xué)生不僅身體“在位”，而且心思也能留在課堂，從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，斗膽質(zhì)疑，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師作用再大也是外因，學(xué)生自覺主動地學(xué)才是起著決定性作用的內(nèi)因。因此，教學(xué)中，教師按照教學(xué)要求，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學(xué)生帶著問題對照插圖、圖解，與課文對應(yīng)閱讀，閱讀以后找出難點，記下疑點；學(xué)生在上課聽講和做筆記時就有目的性，就可以注意老師的解釋分析，進(jìn)一步引發(fā)思考。如學(xué)習(xí)“排泄”一章時，腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用學(xué)生大多難以理解，學(xué)生在書上作一標(biāo)記，提出問題，上課時注意老師的演示、解釋和分析，能深刻地理解尿液的形成進(jìn)程。同時老師按照學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，啟迪學(xué)生思維，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。但在學(xué)生自主閱讀的進(jìn)程中，不能每次都由教師提出問題，學(xué)生思考回答，應(yīng)該鼓勵學(xué)生斗膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，教師要少講，給學(xué)生時間，讓他們獨立思考，提出自己的觀點和觀點。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)充分肯定，并要注意引導(dǎo)學(xué)生對事物或問題要全面熟悉，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面，多角度地看問題，找出解決問題的關(guān)鍵所在，慢慢學(xué)會具體問題具體分析，掌握自主學(xué)習(xí)的方式，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三、開展課堂小組檢測評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組內(nèi)檢測，全班交流，又可以小組間互測，也可以師生一路參與，師抽生測。教師的評價原則是對每組內(nèi)中等及以下學(xué)生按位次給予雙倍分?jǐn)?shù)獎勵。目的是在于激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生互幫合作意識，增進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生能力。教學(xué)進(jìn)程中，可充分利用教學(xué)活動提出的問題進(jìn)行課堂檢測評價。對于簡單問題采用教師抽測方式，讓各小組同位次學(xué)生都有機(jī)緣回答，提高這些學(xué)生對小組的認(rèn)同感，進(jìn)一步產(chǎn)生小組榮譽(yù)感的熟悉，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對一些疑難問題或?qū)W生熟悉模糊的問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取小組內(nèi)討論檢測或小組間互測的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在閱讀材料、討論、形成結(jié)論以后，教師進(jìn)行鼓勵性的評價與小結(jié)，這樣能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機(jī)緣，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。、展示功效，走出課堂，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力上課進(jìn)程中許多內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，在每節(jié)課的環(huán)節(jié)上設(shè)計一個讓學(xué)生展示自我的平臺，這時學(xué)生異樣活躍，很多平時學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生都能展示出自己的作品，如搜集的資料圖片、實物等，也讓老師感到驚奇。這說明引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展實踐活動，能讓學(xué)生運用所學(xué)知識來分析、思考各類現(xiàn)象，讓他們切身體會知識的價值與運用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探討學(xué)習(xí)的能力。這種切身體驗的學(xué)習(xí)，能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性、主動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其責(zé)任感，從而落實到行動上，培育自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。培育學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的手腕和方式很多，只要教師成心識地在課堂調(diào)控中運用各類策略，使學(xué)生做到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，那么課堂教學(xué)就可以煥發(fā)誕生機(jī)和活力，從而提高課堂教學(xué)效率，真正培育和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面，咱們不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該偏重于對學(xué)習(xí)進(jìn)程的評價。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是不是清楚，陳述理由是不是足充，解決方式是不是新穎，學(xué)習(xí)效果是不是取得了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進(jìn)行評價的方式，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評價，也給學(xué)生提供了利用反饋改良學(xué)習(xí)的方式，并幫忙他們成立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。固然，這種進(jìn)程性評價仍然需要不斷的修改和完善。而對于集體合作的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)偏重于對小組集體的評價。例如，研究方案是不是科學(xué)可行，小組分工是不是合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質(zhì)量如何等等。而對于小組成員的個人評價，應(yīng)著重對其參與活動的態(tài)度，執(zhí)行和完成任務(wù)的情況，在小組集體活動的具體表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)伙伴的合作情況，和