高中語文開展碎片化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

Summary：碎片化閱讀是指在新媒體背景下，采用新型科技手段，通過網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代化移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行短暫的、片段式的知識(shí)獲取的一種閱讀方式，其技術(shù)支撐是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，閱讀工具主要為電子媒介，閱讀時(shí)間多為片段式的零碎時(shí)間，閱讀內(nèi)容也多為不連貫的碎片化知識(shí)，因此媒介智能化、內(nèi)容碎片化、時(shí)間片段化、環(huán)境隨意化是碎片化閱讀的主要特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，正好可以彌補(bǔ)高中語文閱讀時(shí)間少、閱讀面狹窄以及閱讀環(huán)境制約大等缺陷，有效提升學(xué)生碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展閱讀范圍，因此，在高中語文中加強(qiáng)碎片化閱讀教學(xué)很有必要。Keys：高中語文;碎片化閱讀;教學(xué)策略引言碎片化閱讀是指“以碎片形式、資源、媒介、時(shí)間等展開的閱讀行為”，其中碎片形式可以理解為去中心、去目標(biāo)、去場(chǎng)景，閱讀不受強(qiáng)烈的功利性因素干擾。碎片資源可以理解為大量“二創(chuàng)內(nèi)容”，即圍繞著經(jīng)典閱讀文本創(chuàng)作的解說賞析作品，呈現(xiàn)方式包括文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等。碎片媒介可以理解為智能手機(jī)、平板電腦等便攜式設(shè)備，用來閱讀數(shù)字化內(nèi)容。碎片時(shí)間可以理解為“非正式閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間”，具體表現(xiàn)為少量的、非線性的、不連貫的時(shí)間，如坐公交車的空當(dāng)、做作業(yè)的間隙、睡前時(shí)間等。從產(chǎn)生機(jī)制上看，碎片化閱讀是“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”業(yè)態(tài)中的一種文化現(xiàn)象，在知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出“爆炸態(tài)”的時(shí)空中，互聯(lián)網(wǎng)提供了閱讀資源渠道，自媒體提供了大量二創(chuàng)內(nèi)容，智能設(shè)備提供了閱讀便捷性。一、碎片化閱讀的內(nèi)涵“碎片化閱讀”這一概念由“碎片化”和“閱讀”兩個(gè)子概念組合而成，是一種強(qiáng)調(diào)碎片化特征的閱讀行為。它包含了兩個(gè)概念各自的含義，并將二者有機(jī)融合在一起。因此，想要闡釋“碎片化閱讀”的內(nèi)涵，首先要從這兩個(gè)基本概念入手。“碎片化(fragmentation)”一詞原用于指代后現(xiàn)代主義文化的特征。邁克·費(fèi)瑟斯通教授在其著作《消費(fèi)文化與后現(xiàn)代主義》中指出：“后現(xiàn)代文化的特征為真實(shí)的實(shí)在轉(zhuǎn)化為各種影像；時(shí)間碎化為一系列永恒的當(dāng)下片斷?！边@一概念隨后被社會(huì)學(xué)領(lǐng)域吸收融合，并逐步轉(zhuǎn)向了傳播學(xué)研究領(lǐng)域?！伴喿x”的概念也隨著無線網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端的發(fā)展而產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，從最初的“理解書寫或印刷符號(hào)”或是“一種從書面語言和符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程”演變成了“從文字、聲音、圖像及其三位一體的表達(dá)方式中提取信息的過程”。由此觀之，碎片化閱讀，可以定義為“閱讀者通過多樣化的閱讀媒介，投入較短時(shí)間，對(duì)一個(gè)或多個(gè)小體量文本進(jìn)行閱讀的閱讀方式”。它即可以是零散的、隨意的、無序的閱讀，也可以是完整的、系統(tǒng)的、有計(jì)劃的閱讀。而語文碎片化閱讀教學(xué)，指的是教師將課文、單元亦或是整本書按一定的規(guī)則拆分成碎片化的信息，將其組織成包括文字、圖片、視頻等形式在內(nèi)的閱讀資源，并通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行片段式閱讀實(shí)踐的教學(xué)模式。需要指出的是，碎片化閱讀作為一種新型的多文本非線性閱讀模式，它與傳統(tǒng)閱讀之間的關(guān)系，不是替代與被替代，而是互補(bǔ)與互促，其意義在于解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。二、高中語文開展碎片化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略（一）強(qiáng)化教師為引領(lǐng)，加強(qiáng)碎片化閱讀指導(dǎo)作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，碎片化閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和新興信息的掌握有重要意義，是拓展學(xué)生知識(shí)范圍，保持學(xué)生知識(shí)更新能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要方式。在此背景下，教師要及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的步伐，充分重視碎片化閱讀對(duì)學(xué)生語文閱讀帶來的重要影響，一方面積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生碎片化閱讀的引導(dǎo)，挖掘豐富多彩的碎片化內(nèi)容分享給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行閱讀，利用碎片化閱讀的時(shí)間配置優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，教師要教會(huì)學(xué)生尋找最優(yōu)閱讀片段，幫助學(xué)生掌握在海量碎片化閱讀材料中挖掘合適內(nèi)容的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科網(wǎng)站、專業(yè)公眾號(hào)推薦等方式，補(bǔ)充和了解更多有利于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升碎片化閱讀效果。例如：教師在進(jìn)行高中第一單元第一課語文教學(xué)時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)“愛國”這一主題的理解，深入感受老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的愛國熱情，選擇了《沁園春·雪》《水調(diào)歌頭·游泳》等毛澤東詩詞推薦給學(xué)生，讓學(xué)生搜集相關(guān)詩詞的朗誦視頻進(jìn)行觀看，并建立相應(yīng)的討論群，讓學(xué)生在群中交流閱讀體驗(yàn)，感受作者積極樂觀的革命奮斗精神。（二）建構(gòu)語文知識(shí)與碎片化閱讀的關(guān)聯(lián)將碎片化閱讀作為高中語文的一種教學(xué)方式，它與整本書閱讀、單元閱讀、群文閱讀、思辨性閱讀等要建立一個(gè)有機(jī)整體，換言之，語文知識(shí)與碎片化閱讀之間存在密切的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。例如，在人教版高中語文必修二《〈詩經(jīng)〉兩首》的教學(xué)過程中，教師可以從“中國知網(wǎng)”平臺(tái)收集關(guān)于《氓》《采薇》的學(xué)術(shù)論文，或者從視頻平臺(tái)上收集相關(guān)植物學(xué)、民俗學(xué)的科普知識(shí)，通過碎片化閱讀豐富學(xué)生《詩經(jīng)》方面的積累，為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)教材知識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。（三）開設(shè)碎片化閱讀討論課碎片化閱讀討論課是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的方式總結(jié)閱讀成果、探討疑難問題，并在此過程中形成個(gè)性化思想、構(gòu)建自身認(rèn)知體系的討論課程。相較于打卡所強(qiáng)調(diào)的量的積累，碎片化閱讀討論課更注重質(zhì)的提升。打卡機(jī)制雖然兼有討論的功能，但往往因其自身限制難以深入。因此，在打卡的基礎(chǔ)上開設(shè)討論課，以進(jìn)一步提高碎片化閱讀的深度，是很有必要的。碎片化閱讀討論課的最基本構(gòu)成要素是問題。問題是指引學(xué)生閱讀方向的指南針，也是促使學(xué)生深度閱讀的驅(qū)動(dòng)力。由于碎片化閱讀的內(nèi)容、篇幅和范圍與傳統(tǒng)閱讀存在差異，并且具有遷移性、對(duì)比性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)閱讀所采用的以單篇文章為主的問題模式已不再適用于碎片化閱讀教學(xué)。結(jié)束語總之，碎片化閱讀是自媒體時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，它的產(chǎn)生與發(fā)展具有時(shí)代的客觀性和必然性，高中語文教師作為語文教育教學(xué)的管理者和組織者，對(duì)規(guī)范學(xué)生的碎片化閱讀行為，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣有著重要作用。因此，高中語文教師要充分正視碎片化閱讀的積極意義，采用行之有效的教育教學(xué)策略，加強(qiáng)碎片化閱讀指導(dǎo)、優(yōu)化碎片化閱讀效果、明確碎片化閱讀主題、加強(qiáng)碎片化閱讀時(shí)間管理，以此提升學(xué)生的閱讀效率，保證閱讀效果，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建，提升高中語文教學(xué)效果。Reference[1][英]邁克·費(fèi)瑟斯通.消費(fèi)文