淺析分層次教學模式隨著時代的不斷發(fā)展，未來綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，誰先擁有知識性人才，誰就搶占了良性發(fā)展的制高點。素質教育要求教育者尊重學生主體，面向全體學生，實現(xiàn)全面而生動的發(fā)展，全面發(fā)展不是平均發(fā)展，而是尊重學生個性差異的優(yōu)化發(fā)展。為了有利于每個學生健康個性的養(yǎng)成，有利于科學素質和心理素質的培養(yǎng)，在新課程實施過程中關注學生個體差異，對學生進行分層次教學十分必要。分層次教學1.1 分層次教學的概念。分層次教學即根據(jù)學生的差異，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、分層提高的教學策略開展課堂教學活動，可以使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內學有所獲，逐步提高，得到充分發(fā)展。1.2 分層次教學的理論基礎。1.2.1 因材施教理論。因材施教原則，要求教師從學生實際情況出發(fā)， 依據(jù)學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。1.2.2 掌握學習理論。許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。分層次教學就是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，其關鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標。分層次教學的目標就是從差異出發(fā),達到消滅差異。1.2.3 差異教育理論。差異教育理論就是承認學生的差異， 并依據(jù)學生差異創(chuàng)設相應條件，采用差異教育策略，使不同類型學生都得到最佳發(fā)展，以提高素質、發(fā)展個性的教育。1.3 分層次教學的方法。1.3.1 分層備課。分層備課是實施分層次教學的前提。 備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上， 結合班級不同層次學生的實際情況， 制定分層次教學目標。1.3.2 分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。 分層授課的基本要求是：教學要做到分合有序、動靜結合，讓學生全員參與，使不同層次的學生在每一節(jié)課都能有所得。 教師的教只有符合學生的實際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進行教學，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。1.3.3 分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層次教學的有效途徑。 根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。布置作業(yè)時，由易到難，分層遞進，采用“1＋X”制，也就是第一題要求全體學生必做，包括第二題以后的各題，學生可以根據(jù)自己的情況再選做其中的一個或幾個。 這樣，既使學生減輕過多的作業(yè)負擔， 愉快地按時完成作業(yè)， 也使優(yōu)秀學生的個性能力得到發(fā)展。1.3.4 分層測試。分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據(jù)。 根據(jù)學生的知識掌握情況，在 統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，在進行階段驗收時可采取 A、B、C卷制：A卷是最基礎的知識；B卷在A卷的基礎上有 20%的應用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強的題，或設置增加了難度的選做題。使不同層次的學生都能取得相應的高分， 同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。1.4 分層次教學實施策略。1.4.1 課前分層。（1）學生分層。學生分層就是教師根據(jù)學生的智力、非智力、基礎知識和能力水平等方面的差異， 將學生分為若干層次和小組，對不同層次的學生制定最適合他們的學習目標， 在課堂教學中采用不同的教學方法和策略， 進行不同的方法指導， 促使所有學生都能在原有基礎上逐步提高。 切忌按一種分層模式， 機械地套用。（2）目標分層。教師緊扣課程標準和教材，根據(jù)學生能力水平提出相應的教學要求。（3）備課分層。教學目標分層后，教師備課應根據(jù)教材特點設計不同層次的教學內容、步驟、方法等。1.4.2 課內分層。（1）講授分層。根據(jù)學生知識的掌握程度不同，采取不同的教學方法，有針對性的進行教學內容的講授， 講授要遵循由淺入深的原則。（2）提問分層。根據(jù)學生的實際能力和教學內容的掌握程度，讓不同層次的學生回答相應難易程度的問題，使學生體會到優(yōu)越感，激發(fā)他們的學習興趣。（3）練習分層。根據(jù)分層教學目標，準備難易程度不同的練習，教師講授與學生練習有機地結合。 有針對性地提高各層次學生的學習水平。1.4.3 課后分層。（1）作業(yè)分層。為了鞏固課堂所學知識，根據(jù)教學的目的要求，對不同層次的學生的作業(yè)在數(shù)量上，難度上，形式上等有所差異，使不同層次的學生都能得到相應的提高。（2）輔導分層。對不同層次的學生采用不同的輔導方法、不同的輔導形式，查漏補缺，提高學習興趣、鞏固基礎知識。3）測試分層。測試應以個人原有水平的進步程度來檢驗，因此測試也應根據(jù)學生原有水平進行分層測試。分層次教學中教師的作用教育的職能主要通過教師而實現(xiàn)，面對我國社會主義現(xiàn)代化建設的新時期，教師的角色發(fā)生了深刻變化，同時他們的職責也更加多樣化。在分層次教學中就充分體現(xiàn)出了這一特點。2.1 在分層次教學過程中教師的作用。教師要根據(jù)學生的智力、非智力、基礎知識和能力水平等方面的差異充分了解每一個學生，將學生分為若干層次和小組，對不同層次的學生制定最適合他們的學習目標，促使所有學生都能在原有基礎上逐步提高。2.2 指導學生自主學習時，教師不僅要教給學生專業(yè)知識和職業(yè)技能，更要注意學習方法的指導。2.3 適當處理教材。在處理教材時，要本著“適用、夠用”的原則，不過分追求教學內容的系統(tǒng)性和完整性。2.4 如何因材施教？2.4.1 對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。2.4.2 教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上， 又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展?？傊?分