案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)模式在高中生物新課程中的應(yīng)用

摘要：基于現(xiàn)階段的新教材，嘗試用案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用于平時教學(xué)實踐中。通過新教材中的一節(jié)內(nèi)容來說明案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，并反

思總結(jié)，以便在以后的教學(xué)生涯中教學(xué)能力更進(jìn)一步！關(guān)鍵詞：新教材、生物學(xué)、案例與問題融合驅(qū)動、基因表達(dá)與性狀的關(guān)系

一、什么是案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)模式1．案例與案例驅(qū)動

案例，由英文單詞“case”翻譯過來，而“case”也可翻譯為“個例”、“事例”、“實例”等。根據(jù)筆者在一線的教學(xué)實際情況，可以將“案例”的概念界定為：以現(xiàn)實生活

中實際發(fā)生的真實情景且圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選定的展開的討論事例。“案例驅(qū)動”教學(xué)法是以案例為載體，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇包含問題情境、

且符合學(xué)生身心發(fā)展的案例，通過呈現(xiàn)案例給學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生討論，增長知識和技能的教學(xué)方法。其顯著特征是全體學(xué)生針對教師呈現(xiàn)的案例和問題共同參

與討論，形成活動的共同體。.問題與問題驅(qū)動

人類天然奇心的表現(xiàn)是“問題”，同時是激發(fā)學(xué)生的原動力。“問題驅(qū)動”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為學(xué)習(xí)的起點，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題明確知識內(nèi)容，進(jìn)一步整合已有知識。根

據(jù)以上理解，我們認(rèn)為新課程背景下高中生物案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)模式實踐研究是教師通過呈現(xiàn)案例給學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)情境，在案例教學(xué)中提出一系列的問題，以問

題為中心，形成問題鏈，學(xué)生回答問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評價并達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。

3.如何融合？

教學(xué)過程中如何融合案例與問題并驅(qū)動呢？其實生物學(xué)的課程性質(zhì)還是比較適合運用的。高中生物學(xué)所含內(nèi)容中有大量的案例，也容易聯(lián)系生活實際，容易激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。不管是案例教學(xué)法還是問題驅(qū)動教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，所以筆者通過《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》一節(jié)內(nèi)容為例，嘗試將兩種方法結(jié)合，以達(dá)到以學(xué)生

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為中心，以案例作為主要的教學(xué)材料，通過以問答、討論為主的互動教學(xué)來實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

二、在“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”一節(jié)中的應(yīng)用“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”是人民教育出版社2019版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》

的第四章基因的表達(dá)第二節(jié)的一節(jié)內(nèi)容。新課標(biāo)中的要求是：舉例說明基因的表達(dá)與性狀的關(guān)系，運用證據(jù)和邏輯分析實驗現(xiàn)象，分析基因的表達(dá)與生物性狀的關(guān)系，并得出

正確的結(jié)論。相對于老版教材，第二節(jié)《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》內(nèi)容在老教材的基礎(chǔ)上添加了

基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化和表觀遺傳兩個知識點，完善了基因的表達(dá)與性狀的關(guān)系的知識體系。新教材思考與討論的提問都有了一些修改，修改后的問題更能符合學(xué)生的

思維發(fā)展規(guī)律，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主動思考，并且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探究以及解決問題的能力。接下來筆者就以本節(jié)中案例與問題融合驅(qū)動

的模式進(jìn)行探究。應(yīng)用一：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

實物展示：基因型相同的韭菜和韭黃PPT展示：水毛茛的圖片，并說明同一株的水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸泡在水

中的葉形態(tài)不一樣。圖

1

水毛茛

提出問題：（1）水毛茛裸露在空氣中葉和浸泡在水中的葉的表型有什么不一樣？

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（（（2）這兩種形態(tài)的葉細(xì)胞的基因組成是否相同？

3）折兩種葉的形態(tài)差異，可能是什么原因造成的？4）韭菜和韭黃是分別在有光照條件下和黑暗條件下培養(yǎng)得到的，他們基因型相

同而表型不一樣的原因是什么？5）你認(rèn)為基因、蛋白質(zhì)和性狀有著怎樣的關(guān)系？基因表達(dá)與性狀的關(guān)系是什么？

（分析：通過展示學(xué)生現(xiàn)實生活中熟知的“韭菜和韭黃”以及PPT所展示的“水毛茛”

的案例，創(chuàng)設(shè)真實的情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，再通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探討，激發(fā)學(xué)生求知欲，也容易提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

從筆者的教學(xué)實踐來看，所帶班級的學(xué)生對于第一個問題的回答表述全部正確。第二個問題有部分同學(xué)認(rèn)為基因組成不相同，在后面教師總結(jié)的時候給予問題鏈分析：同

一株水毛茛，所有細(xì)胞是否都來源于同一個細(xì)胞？來源于哪個細(xì)胞？那么，它們的基因組成相同嗎？學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。在第三個問題的驅(qū)動下，不少學(xué)生聯(lián)系平時

生活中拓展的知識，給出了正確的答案，教學(xué)實踐過程中我及時表揚，以期以后的學(xué)習(xí)生活中再接再厲。第四個問題幾乎全部學(xué)生都能回答是基因的選擇性表達(dá)。最后第五個

問題總結(jié)的時候，多數(shù)同學(xué)通過案例與問題的驅(qū)動聯(lián)系以前所學(xué)知識得出了結(jié)論：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，基因控制生物的性狀，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，基因的表

達(dá)受到環(huán)境的影響。應(yīng)用二：學(xué)習(xí)“基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系”內(nèi)容中的應(yīng)用

實物展示：豌豆的圓粒和皺粒。PPT展示：白化病患者的照片以及特征說明。

根據(jù)這一事實，提問：（（1）根據(jù)大家的日常生活經(jīng)驗，豌豆是圓粒的甜還是皺粒的甜？

2）閱讀教材P71～72的有關(guān)內(nèi)容，圓粒豌豆和皺粒豌豆的表型差異的根本原因是什么？

（3）這兩種豌豆表型差異的直接原因是什么？

（4）白化病的直接原因表現(xiàn)在哪里？白化病的根本原因又是什么？

分析：與學(xué)生一起探討問題，并從基因角度總結(jié)出豌豆圓粒和皺粒的原因。3

圖

2

基因角度分析豌豆圓粒與皺粒出現(xiàn)的原因從教學(xué)實踐中學(xué)生的討論情況來看，學(xué)生對于豌豆的圓粒和皺粒的口感甜或不

甜有著一定的生活經(jīng)驗并能回答，也體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生的積極性也比較高，對于豌豆的圓粒和皺粒的根本原因也起了探索的欲望，并能較好的從案例和問題融

合中師生共同總結(jié)出于上圖2所示的結(jié)論。再利用案例和問題融合驅(qū)動學(xué)生一起探究白化病的病因，然后師生共同總結(jié)正

常人與白化病人比較分析。圖

3

基因角度分析正常人和白化病人的區(qū)別

分析：讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題（白化病），針對白化病的現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、探究和對結(jié)果的交流與討論的能力。通過白化病的探究，學(xué)會逐

步增強(qiáng)對生物學(xué)上一些病癥甚至延伸到許多生物現(xiàn)象的的好奇心和求知欲，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提到的生物學(xué)核心素養(yǎng)的“科學(xué)探究”的理念。同時在學(xué)生探究過程中，

學(xué)生樂于并善于合作探究，勇于創(chuàng)新。另外，新課標(biāo)中核心素養(yǎng)中提到：“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與

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個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。……。本案例與問題融合驅(qū)動了學(xué)生在日常認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與了個人

與社會事務(wù)的討論，并實現(xiàn)了“社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)達(dá)成。學(xué)生通過本案例與問題融合驅(qū)動得出結(jié)論：基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物體的

性狀。PPT展示：囊性纖維化的發(fā)病機(jī)理以及鐮狀細(xì)胞貧血的發(fā)病機(jī)理和視頻。設(shè)置以下

問題鏈：（1）囊性纖維化是基因缺失幾個堿基？

（（（（2）囊性纖維化引起了氨基酸的變化么？引起了蛋白質(zhì)的變化么？

3）觀看視頻后，鐮狀細(xì)胞貧血發(fā)病的直接原因是什么？4）鐮狀細(xì)胞貧血發(fā)病的根本原因是什么？

5）說明了基因的表達(dá)產(chǎn)物與性狀之間是什么關(guān)系？分析：通過問題鏈的層層驅(qū)動，五個問題，層層深入，抽絲剝繭，讓學(xué)生自然

而然的得出本節(jié)課的新知：基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。案例與問題融合驅(qū)動的教學(xué)模式下，學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，也充分遵循了人的

一般認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，像DNA的分子結(jié)構(gòu)一樣螺旋式上升。應(yīng)用三：學(xué)習(xí)“基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化”內(nèi)容中的應(yīng)用

本次應(yīng)用借用課本中的“思考與討論”中的案例：分析不同類型細(xì)胞中的DNA和mRNA的檢測結(jié)果。以小組形式研討以下幾個問題。

（（（（1）什么是細(xì)胞分化？

2）細(xì)胞分化具有哪些特點？3）一般來說，同一個個體的不同細(xì)胞含有一樣的細(xì)胞核基因，這是為什么？

4）mRNA是什么過程的產(chǎn)物，為什么胰島細(xì)胞中可以檢測到三種基因和胰島素mRNA，卻不能檢測到卵清蛋白mRNA和珠蛋白mRNA，這又說明了什么？

（（5）細(xì)胞分化的本質(zhì)是什么？

6）從細(xì)胞水平和分子水平來看，基因的選擇性表達(dá)的結(jié)果是什么？分析：細(xì)胞分化雖然在新教材必修一中學(xué)習(xí)過，但是通過必修二前面章節(jié)的學(xué)習(xí)以

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及本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞分化的有了更深層次的理解。另外，案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)模式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺，通過問題鏈的層層深入，探討出新知。教師要

及時指導(dǎo)學(xué)生展示自主探究和自主學(xué)習(xí)的成果，并能修正其不當(dāng)?shù)牡胤?，最后師生共同總結(jié)獲得知識的升華。

應(yīng)用四：學(xué)習(xí)“表觀遺傳”內(nèi)容中的應(yīng)用借用課本中的“思考與討論”中兩段小資料，先讓學(xué)生自主閱讀，再利用PPT

播放相關(guān)原理視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題串：（1）資料1中，植物A和植物B的遺傳信息相同嗎？

（（2）植株B的Lcyc基因不表達(dá)的原因是什么？

3）為什么資料

1中的F中的花和植物

A相似？而在子二代中有些植物的花又與1植物B相似？

（（4）資料2中，子一代小鼠的基因型相同，但表型不同的原因是什么？

5）資料1和資料2所展示的遺傳現(xiàn)象有什么共同點？這對你認(rèn)識基因和性狀的關(guān)系有什么啟示？

（（6）表觀遺傳的概念是什么？常見原因又有什么？

7）表觀遺傳可以遺傳嗎？分析：學(xué)生在案例與問題鏈的驅(qū)動下，很容易獲取新知。在學(xué)生獲取新知的基

礎(chǔ)上，嘗試與社會生活聯(lián)系，說明吸煙會讓人體細(xì)胞內(nèi)的DNA的甲基化水平升高，且對染色體上的組蛋白也會產(chǎn)生影響。和學(xué)生一起探討表觀遺傳以及吸煙的危害，

讓學(xué)生不僅有生命觀念而且還有社會責(zé)任。從教學(xué)實踐中調(diào)查了解到，學(xué)生在本節(jié)課后向周圍的親朋好友宣傳吸煙的危害和關(guān)愛生命的觀念和知識，學(xué)生自己也成為

健康文明生活方式的踐行者，也是課標(biāo)中要求的健康中國的促進(jìn)者和踐行者。三、案例與問題融合驅(qū)動教學(xué)模式的反思

《基因表達(dá)與性狀的關(guān)系》這節(jié)課是利用案例與問題融合驅(qū)動的教學(xué)模式展開的，

最后一個問題驅(qū)動是在學(xué)習(xí)完表觀遺傳后，拋出：你是怎么樣評價基因決定生物體的狀這一看法？學(xué)生會結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，結(jié)合教材74頁相關(guān)內(nèi)容，以小組為單位討論。

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學(xué)生在合作探究后得出本節(jié)課的課題內(nèi)容。在案例與問題融合驅(qū)動的教學(xué)模式下，筆者利用學(xué)生認(rèn)知的慣性或者生活經(jīng)驗，選擇一些能與原有知識相異常的現(xiàn)象，促使學(xué)生激

發(fā)好奇心和求知欲，并通過問題鏈的驅(qū)動，從各種現(xiàn)象的實例入手，順藤摸瓜，追根朔源，不僅能突破當(dāng)堂課的教學(xué)難點，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和信息分析能力。這也是高考

中?？嫉谋貍淠芰?。四、結(jié)語

案例與問題融合驅(qū)動的教學(xué)模式，不僅要充分利用教材、學(xué)校、生活、社會中的資源，選擇好切合課堂教學(xué)內(nèi)容的案例，而且還是精心設(shè)計問題鏈，能起到層層

深入，層層提高的達(dá)到教學(xué)目的以及教學(xué)重難點的突破。用此教學(xué)模式，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位也不可缺，正是由于教師的引申和

提領(lǐng)，學(xué)生的概括能力、分析問題的能力和解決問題的能力在教師的注重歸納法