《小數加減法》觀課報告今天聽了杰老師的《小數加減法》一課，讓我很受啟發(fā)。杰老師在教學目標的設計中，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現學生在探究問題、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求，以下談談本人對本節(jié)課的想法。????一、備課充分，對教學情況做了充分的預設。????整節(jié)課，可以看出，杰老師對教學中可能出現的情況做了充分的預設。包括學生有哪些知識基礎，學生嘗試學習中會出現哪些種情況，學生可能會怎樣思考回答，學生哪兒有疑問，教師應如何引導等等，馮教師做了充分地考慮，所以課堂得心應手。????二、擺正了教師和學生的關系。????《新課標》中指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者杰老師在教學中，要學會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。學生是主體，是學習探究的主人。教師是什么？教師是服務者，是引導者，是在學生遇到困難時的啟發(fā)。所以，課堂是學生的，就要把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發(fā)現。學生沒有經歷學習的過程，所以獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發(fā)和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟發(fā)。在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學“小數加減法”時杰老師嘗試了跟以往不同的方法，而是用自己編題，同桌交流，嘗試解決的方法來探究出了小數加減法的法則，1、豎式計算時數位對齊，小數點對齊。2、得數中的小數點末尾的零可以不用寫。3、按照整數計算法則進行計算。正是這些個問題的解決，讓學生領會了小數計算的重要方法，并通過比較小數加減法和整數加減法，發(fā)現了小數加減法更要注意小數點的對齊。本節(jié)課，杰老師沒有多講，他所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉杰老師講得少，學生得到的反而多。?????三、努力拓展學生的探究空間。????《小數加減法》這樣一節(jié)課對于很多人來說，可能都會覺得沒什么講頭。但這節(jié)課讓人耳目一新，讓我看到了怎樣從簡單的、沒什么可講的課中，挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。杰老師的課就在于不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生們通過自主探索、合作交流，明白了算理，掌握了算法。這種“探究新知”的過程，能鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，并與同伴進行交流，進而引導學生思考計算方法。所以，這樣的設計