第頁(yè)共頁(yè)優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)〔精選10篇〕優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)〔精選10篇〕優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇1【教材內(nèi)容】《我與地壇》這是一部長(zhǎng)篇哲思抒情散文，是史鐵生文學(xué)作品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三局部，第一局部寫(xiě)自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二局部寫(xiě)自己對(duì)母親的懊悔和無(wú)盡的思念;第三局部寫(xiě)自己與地壇不可分割的情感?！緦W(xué)習(xí)目的】1、理解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。2、從把握文章的線索入手，理解母愛(ài)的深沉偉大和孩子痛悔。3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫(xiě)法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o莊嚴(yán)、活力盎然的美。2、咀嚼母愛(ài)對(duì)我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。【教學(xué)設(shè)想】這是一片課內(nèi)自讀文，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀把握文章概要，通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語(yǔ)段體味語(yǔ)言的深沉綿密和領(lǐng)會(huì)思想的深邃?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入。二、速讀——帶問(wèn)題迅速閱讀課文第一局部，挑選信息，并歸納。問(wèn)題1：“我”進(jìn)入地壇時(shí)的精神狀態(tài)如何?頹廢、迷惘問(wèn)題2：當(dāng)時(shí)作者在地壇里考慮著什么問(wèn)題?結(jié)果如何?他在想人為什么要出生，如今是否應(yīng)該馬上____以及如何活著的問(wèn)題。人的出生是上帝交給人的一個(gè)事實(shí)，不受人的控制，而且只要出生就必定會(huì)死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響。1、地壇在等待“我”降臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光輝，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。2、地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。3、地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永久的一面，讓“我”感受到生命的力量和永久。盡管十五年來(lái)隨著旅游業(yè)的開(kāi)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處浸透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論的賦予萬(wàn)物活力的太陽(yáng)，還是一群高歌的雨燕;無(wú)論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng)“我”;最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與降臨;所有這一切都鑒證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。四、研讀——作者說(shuō)“地壇離我家很近?；蛘哒f(shuō)我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別?地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。二者的變化本質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態(tài)進(jìn)展，自然是以家為中心。二十歲時(shí)突至的殘疾使別人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來(lái)到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時(shí)，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。五、自由輕讀文中景物描寫(xiě)局部，想象當(dāng)時(shí)的情境，感受地壇在寂靜、荒涼、蕭瑟的外表下蘊(yùn)藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。六、作業(yè)：1、抄寫(xiě)文中景物描寫(xiě)局部和作者對(duì)生死看法局部。2、預(yù)習(xí)文章第二局部。⑴找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語(yǔ)句。⑵作者對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?第二課時(shí)一、課前檢測(cè)。二、導(dǎo)入。三、體味母親的“苦”：1、請(qǐng)大家找出并輕讀母親的心理活動(dòng)。(檢查預(yù)習(xí))2、為什么作者要說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。”?她理解兒子，知道在這種時(shí)候應(yīng)該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個(gè)母親對(duì)孩子本能的、刻骨銘心的愛(ài)，她又無(wú)法不為兒子的生命擔(dān)憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚慌當(dāng)中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當(dāng)兒子回家后，她想問(wèn)兒子內(nèi)心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問(wèn)。同時(shí)，她還希望兒子可以找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內(nèi)心一直被這種矛盾反復(fù)糾纏而痛苦萬(wàn)分?！拔摇彼惺艿模俏易约旱牟恍?母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時(shí)準(zhǔn)備承受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！彼?、體會(huì)“我”的懂得與懊悔。1、早先的時(shí)候，我對(duì)母親的愛(ài)是什么態(tài)度?找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句。⑴“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！眱鹤映两谧约旱耐纯嘀?，來(lái)不及為母親想，甚至來(lái)不及體會(huì)到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱交換了第一人稱，采用了一種遠(yuǎn)觀的態(tài)度，表現(xiàn)了對(duì)自己的否認(rèn)。⑵“曾有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我覺(jué)察，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見(jiàn)過(guò)幾次她的背影。我也看見(jiàn)過(guò)幾回她四處張望的情景，她沒(méi)看見(jiàn)我時(shí)我已經(jīng)看見(jiàn)她了，待我看見(jiàn)她也看見(jiàn)我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)我再抬頭看她就又看見(jiàn)她緩緩離去的背影。我單是無(wú)法知道有多少回她沒(méi)有找到我。有一回我坐在矮樹(shù)叢中，樹(shù)叢很密，我看見(jiàn)她沒(méi)有找到我;她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這也許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀?”母親很為我擔(dān)憂，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來(lái)不表現(xiàn)出自己的擔(dān)憂。當(dāng)她在家遲遲等不到兒子，就來(lái)園子里找。找不到兒子時(shí)，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，她又抑制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動(dòng)，悄悄地分開(kāi)。而“我”，出于倔強(qiáng)、羞澀等復(fù)雜的原因，躲著母親，回絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能諒解、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親的時(shí)候，卻已經(jīng)來(lái)不及了。(輕聲齊讀劃線局部)2、我從事寫(xiě)作與母親有什么關(guān)系?為了讓母親驕傲，想讓母親可以分享自己的快樂(lè)，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望可以給她帶來(lái)一點(diǎn)亮色作為微薄的回報(bào)。而母親那么是希望我可以找到一條通向自己幸福的道路，無(wú)論是寫(xiě)作或者干別的什么，都應(yīng)該踏實(shí)而不張揚(yáng)，以堅(jiān)忍的意志面對(duì)困難的命運(yùn)。3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過(guò)的一天，作者為什么要這么寫(xiě)?從清晨到白晝，從午后到黃昏，從日沒(méi)到月升，“我”走遍了這院子的每一個(gè)角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)分開(kāi)了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠(yuǎn)不會(huì)再來(lái)找“我”了?！拔摇钡膬?nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當(dāng)初母親尋找“我”時(shí)的焦灼與茫然。到此時(shí)“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚(yáng)的愛(ài)對(duì)“我”來(lái)說(shuō)有多么重要。但是，已經(jīng)來(lái)不及了。五、輕讀這局部的最后一段，仔細(xì)品味最后一句話的深情。這句形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸進(jìn)步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關(guān)愛(ài)像一顆會(huì)發(fā)芽的種子，不知不覺(jué)它就埋下了土地，然后潛滋暗長(zhǎng)。直到有一天，成熟了的心靈才突然發(fā)現(xiàn)，母親的愛(ài)原來(lái)已經(jīng)長(zhǎng)成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風(fēng)擋雨?！拔摇痹诖藭r(shí)的頓悟與這一局部的首段“如今我才想到，當(dāng)年我總是單獨(dú)跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！边b相照應(yīng)，完成了作者對(duì)母愛(ài)的詮釋。六、作業(yè)：1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余局部，并且抄寫(xiě)第三局部。2、讀完《我與地壇》全文后試答復(fù)：經(jīng)常來(lái)地壇的都有哪些人，他們?yōu)槭裁磥?lái)地壇?優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇2教學(xué)目的：一、明確作者所感悟到的自然景物帶給他的人生啟迪。二、理解感受深切的母愛(ài)。三、學(xué)習(xí)本文情景交融的表現(xiàn)手法。課時(shí)：一課時(shí)一、課前放音樂(lè)，貝多芬《命運(yùn)》交響曲。二、導(dǎo)語(yǔ)：隨著鏗鏘有力的樂(lè)曲，我們走進(jìn)了貝多芬的命運(yùn)交響曲。高亢的旋律激發(fā)我們對(duì)人生的討論，雄壯的樂(lè)章喚起我們對(duì)生命的感悟，貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下，奏響了人生的最強(qiáng)音；史鐵生在雙腿癱瘓后譜寫(xiě)了生命的贊歌。今天就讓我們一起走進(jìn)《》，走進(jìn)史鐵生，去感受它對(duì)情感的沖擊，對(duì)心靈的敲打。三、教學(xué)過(guò)程：讀過(guò)課文，大家心中都會(huì)涌起一種感動(dòng)，掀起一層波瀾，甚至于潸然淚下，是什么使文章具有如此魅力？讓我們共同去感受，體味。史鐵生在雙腿癱瘓后，并沒(méi)有馬上在文學(xué)上獲得成就，他是從地壇的景物中得到啟迪，從母親的關(guān)愛(ài)中獲取力量，從而走向了成功。史鐵生對(duì)自然景物的感受主要集中在課文的第一局部。1、默讀課文考慮，作者在進(jìn)入地壇之前和進(jìn)入地壇之初心情怎么樣？明確；作者在最狂妄的年齡突然殘廢了雙腿，作者是在21歲生日那天癱瘓的，青春韶華，其苦自不待言，他整天失魂落魄，一連幾個(gè)小時(shí)專心致志想關(guān)于死的問(wèn)題，心情苦悶甚至絕望。2、后來(lái)作者的心情是否有了變化？是什么使他有如此大的變化？明確：由苦悶絕望到后來(lái)充滿希望，坦然面對(duì)生死問(wèn)題。是地壇中的景物。3、作者在文中三次寫(xiě)到地壇中的景物，下面讓我們共同欣賞這三次景物描寫(xiě)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，大家邊欣賞邊考慮，這些景物有什么特征？它們是怎樣影響作者的？〔配樂(lè)朗讀〕大家可以討論一下，注意從原文中挑選信息，找出【關(guān)鍵詞】：^p，要集思廣益，暢所欲言，言之成理。明確：第一處景物可以說(shuō)是滿目頹敗，二處是充滿活力，三處是多姿多彩。這三處景物的總體特征是什么？〔荒蕪而不衰敗〕，這是景物描寫(xiě)，由板書(shū)我們可以看出這些景物的變化是漸進(jìn)式的，為什么？作者的思想是逐漸變化的，是怎樣逐漸變化的？剛開(kāi)場(chǎng)作者的心情是苦悶的甚至是絕望的，所以他眼中的景物也是破舊的，頹敗的，后來(lái)他看到了地壇中到處呈現(xiàn)的活力勃勃的景象，那些小生靈都很卑微，可它們都按照自己的方式和自然法那么生存著，由此作者感到了地壇中看似寂靜荒涼之中孕育的歷史滄桑感和生命意識(shí)，這些使他對(duì)生命有了希望。后來(lái)，他進(jìn)一步感受到地壇景物的坎坷中有燦爛，落寞中有高歌的多姿多彩，使他終于能豁達(dá)坦然的面對(duì)生命，面對(duì)人生的不幸與災(zāi)難，同時(shí)也使他明白了一個(gè)樸素的道理：生不由自己決定，死也不該由自己決定，一個(gè)人殘廢了，但不可頹廢，卑微的小生靈在荒蕪的場(chǎng)景中尚且能競(jìng)相生長(zhǎng)著，一個(gè)人，不管遭受怎樣的不幸與災(zāi)難，不是都更該充滿希望的生活嗎？這就是作者由景物中悟到的哲理，抒發(fā)的情感，這也是作者的思想感情的變化，這種變化也是漸進(jìn)式的，逐漸進(jìn)展的。王國(guó)維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，正因?yàn)樽髡叩乃枷胧侵饾u變化的，所以他眼中的景物也是逐漸變化的，這就是我們常說(shuō)的情景交融的手法，這也是本篇散文最突出的藝術(shù)特色。4、地壇中的景物給了作者生命的啟迪，使他堅(jiān)強(qiáng)的活下來(lái)。除此之外還有一位偉大的母親，他精神跋涉的每一步都離不開(kāi)母親對(duì)他默默地理解與支持，下面讓我們共同感受母愛(ài)，感受親情。①人世間最偉大而又最無(wú)私的愛(ài)莫過(guò)于母受，本文作者的母愛(ài)有它的獨(dú)特之處，讀課文考慮，母親為我做了哪些事來(lái)表現(xiàn)她那種獨(dú)特的愛(ài)？明確：〔打出圖片〕，寫(xiě)盡母親的悲苦與操勞，讓我們感受到深深的母愛(ài)。②母愛(ài)是深沉的，偉大的，考慮理解課文的兩句話，讓我們更深的理解那默默的毫不張揚(yáng)的母愛(ài)?！泊驁D片〕明確：由大家的討論我們可以得出這樣的結(jié)論：①母親只是以她“困難的命運(yùn)”、堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)在暗中默默的鼓勵(lì)我英勇活下去，找到一條走向自己幸福的路。②外表上看，照應(yīng)了母親“找”我，表達(dá)了母親的關(guān)受，作者意識(shí)到處處時(shí)時(shí)都有母親的牽掛與關(guān)愛(ài)，實(shí)際上暗示了我的成長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處離不開(kāi)母親的啟發(fā)，我走出生命的誤區(qū)，是母親心血的凝注，母親是我人生成長(zhǎng)的摯愛(ài)，母子相依相憐，共度患難，母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早已與我融為一體。這是一曲感人肺腑，催人淚下的愛(ài)的贊歌。四、作者從地壇的景物中得到啟迪，感悟到人生的哲理，地壇是他精神的歸宿；從母親身上汲取力量，感悟親情，母親是他靈魂的守護(hù)神，從而走出自殘的陰影戰(zhàn)勝自我，完成了生命中一次質(zhì)的飛躍?！餐瓿砂鍟?shū)〕這篇文章對(duì)人生的討論感悟還有很多，不是我們本節(jié)課就能解決的了的，希望大家在以后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)深化領(lǐng)會(huì)理解。五、學(xué)習(xí)每篇文章，我們都要或多或少的有所收獲，優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇3【教學(xué)目的】欣賞作者筆下地壇寧?kù)o莊嚴(yán)、活力盎然的美，體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟，明確生命的價(jià)值和意義，熱愛(ài)生命?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o莊嚴(yán)、活力盎然的美。體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟，明確生命的價(jià)值和意義，熱愛(ài)生命?！窘虒W(xué)設(shè)想】這是一片課內(nèi)自讀文，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀理清文章思路和構(gòu)造，通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦、討論與指導(dǎo)相結(jié)合，體味作者傳達(dá)的感受，明確生命的價(jià)值和意義，熱愛(ài)生命?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入：仔細(xì)觀察紋川地震中圖片，體味感受并交流。二、整體感悟：閱讀第一局部，考慮：1、“我”進(jìn)入地壇時(shí)的心境？〔身體殘缺而精神頹廢〕2、地壇景物描寫(xiě)有幾處？各有什么特點(diǎn)？第一處描寫(xiě)：古園歷盡滄桑露出生命本真的模樣，讓我看到了人生的真相，而冷落寧?kù)o為我提供了考慮審視自我心靈的場(chǎng)所；古園的荒蕪衰敗與作者的失魂落魄不謀而合讓我有的感覺(jué)，第二處描寫(xiě)：向我們展示的是一個(gè)富有情趣的微觀自然世界，有著勃勃活力，讓作者感受到卑微纖細(xì)的生命主體在自然大生命的背景下并不在乎自己棲身地的荒蕪，在按自己的生活方式生存著，享受著屬于自己的歡樂(lè)、悲傷及情趣，讓作者明白包括人在內(nèi)的每個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅?！皥@子荒蕪但并不衰敗”。第三處描寫(xiě)：園子里有冬雪，有暴雨，有秋風(fēng)，有早霜，有坎坷，有落寞，象征生命是充滿劫數(shù)的，但亦時(shí)時(shí)洋溢生命的律動(dòng)：地壇不斷上演著季節(jié)的離去與降臨。但在不斷的變化中又顯示出永久的一面：“有些東西”是任誰(shuí)也不能改變的，它們生命力頑強(qiáng)，歷久彌堅(jiān)。這些鼓勵(lì)著“我”采取積極的人生態(tài)度英勇面對(duì)不幸，珍惜生命，熱愛(ài)生命。3、“我”在地壇悟出了什么？我們又該悟出什么？一個(gè)人，出生了，這就是一個(gè)不再可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。我與地壇的關(guān)系:地壇是我的精神家園，我在地壇獲得重生人應(yīng)該成為命運(yùn)的創(chuàng)造者。與其向命運(yùn)屈從，不如意氣風(fēng)發(fā)地在生活的田野上播種希望；與其空等命運(yùn)的恩賜，不如通過(guò)奮斗去摘取生活田野上的鮮花。人，假如能將個(gè)體生命放置與自然大生命的背景之下，往往能獲得心靈寧?kù)o與歸屬感，并更深地認(rèn)識(shí)自己的人生。三、練習(xí)：觀察圖片,寫(xiě)一段文字，寫(xiě)寫(xiě)你的感悟。四、交流感悟。五、作業(yè)閱讀《我與地壇》的其余局部，探究對(duì)“怎樣活”問(wèn)題的考慮與答復(fù)。優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇4教學(xué)目的：1、理解、體悟史鐵生對(duì)生命的感悟。2、把握文章的脈絡(luò)線索，體會(huì)景與情的關(guān)系。3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：如何體悟生命的意義。教學(xué)重點(diǎn)：如何通過(guò)語(yǔ)言解讀文章主旨。教學(xué)步驟：一、課前預(yù)習(xí)：1、通讀課文，給生字詞注音并理解其意義。2、圈點(diǎn)令自己有所感悟的詞句并試作理解。二、教學(xué)導(dǎo)入：記得有這樣一個(gè)秋天的黃昏，我的一個(gè)學(xué)生跟我閑聊，他告訴我，他常常在痛苦至極時(shí)對(duì)著窗子大吼一聲，然后，讓那種痛苦的滋味繼續(xù)浸著心脾默默生活。我聽(tīng)著，我的心里流著酸楚：他還是一個(gè)孩子，他是在怎樣承受這份磨難??！確實(shí)，一個(gè)人單獨(dú)咀嚼痛苦是一份悲壯，那么，我們還能從痛苦中再咀嚼出一些別的什么嗎？然而，歷史上有些人的輝煌是用苦難鑄就的，今天的史鐵生就是一例；文學(xué)史上有些作家的生命本身就是一部用苦難鑄就的作品，史鐵生便是一例。20世紀(jì)80年代以來(lái)，他用自己的輪椅代足，爬出了一條曲曲折折的道路，向藝術(shù)的極限攀登，到達(dá)了常人難以獲得的高度。我們說(shuō)他從生命的磨難中體悟出了生命意蘊(yùn)，讀他的書(shū)，讀他這個(gè)人，仍然令人感動(dòng)，富有啟迪。讓我們先來(lái)粗略地理解史鐵生這個(gè)人。三、作者簡(jiǎn)介：〔出示幻燈片〕史鐵生，人生經(jīng)歷比擬簡(jiǎn)單，其內(nèi)涵卻極為豐富。1951年生于北京，18歲去延安插隊(duì)，21歲因腿疾住了醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再也沒(méi)有站起來(lái)。做了7年臨時(shí)工后轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎?983年因?yàn)椤段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》一舉成名，他的作品還有《插隊(duì)的故事》、《合歡樹(shù)》、《命假設(shè)琴弦》、《務(wù)虛筆記》、散文《答自己?jiǎn)枴返?，局部作品被譯成英、日、法等語(yǔ)種，在國(guó)外出版。史鐵生是用生命來(lái)寫(xiě)作的。面對(duì)殘疾，他曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最后還是英勇的活了下來(lái)，并拿起了筆走上了中國(guó)文壇，從殘疾到成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索，今天我們一起來(lái)讀他的散文《我與地壇》，體味他對(duì)生命、對(duì)人生意義的參悟。對(duì)生命展開(kāi)考慮，是一個(gè)沉重的話題，但有時(shí)我們需要這份沉重，今天就讓我們帶著這份沉重解讀生命，解讀史鐵生。四、整體感知。閱讀“自讀提示”?！昌R讀〕五、老師分析^p第一局部：史鐵生對(duì)生死的感悟，是和一個(gè)特殊的環(huán)境聯(lián)絡(luò)在一起的，這個(gè)特殊的環(huán)境就是得天獨(dú)厚的地壇。確實(shí)，作者在感情上感謝地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上迷戀地壇。文章的第一局部說(shuō)的就是史鐵生和地壇這一環(huán)境之間的關(guān)系，即人與景的關(guān)系。1、跳讀第一局部，考慮：〔找出文中關(guān)鍵字詞和關(guān)鍵句〕討論：〔1〕地壇給了我什么啟迪？〔找出關(guān)鍵句〕“一個(gè)人，出生了，……死是一個(gè)必然降臨的節(jié)日?！薄?〕其實(shí)，這一段議論性文字實(shí)際上是史鐵生在園中___年全部所思所想的總體線索，也正是史鐵生“追尋”的“問(wèn)題”，即第一、我的身體是殘疾了，我的生命是不是就此完畢呢？也就是說(shuō)，我該不該死？第二、我為什么要生？第三、我應(yīng)該怎樣活？〔3〕同時(shí)，這一段文字也告訴我們追尋的答案，是什么呢？人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對(duì)于由超越個(gè)體生命的外在力量所設(shè)定的事實(shí)顯然沒(méi)有任何改變的余地，因此生命就應(yīng)順應(yīng)自然，不應(yīng)消極。當(dāng)一個(gè)人可以豁達(dá)地面對(duì)死亡的時(shí)候，他自然就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的自信。行文至此，作者便解決了為什么生的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的解決是園中景物給我的啟示。2、那么，古園的景物是怎樣使作者產(chǎn)生這樣的啟示的呢？討論：〔1〕文中有一個(gè)詞語(yǔ)概括了地壇景物的總體特征〔請(qǐng)找出文中一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)〕寧?kù)o在人口密聚的、喧囂的大都市，這世外桃般的寧?kù)o，不僅襯托了作者的心境，也是作者當(dāng)時(shí)需要的環(huán)境,它為作者提供了特定的情緒背景。'在那樣一個(gè)安謐、寂靜荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的考慮?！?〕〔一學(xué)生朗讀文段，同學(xué)體味語(yǔ)言〕考慮：這段景物描寫(xiě)是用什么方法描寫(xiě)的？寫(xiě)出了景物的那些特點(diǎn)？明確：用了擬人手法且極富有新意。一系列動(dòng)詞〔剝蝕、淡褪、坍圮、散落〕的運(yùn)用描繪了地壇的荒蕪冷落，敗堵殘陽(yáng)。比擬：A、淡褪了門壁上夸耀的朱紅B、門壁上朱紅的油漆淡褪了〔3〕“這時(shí)候”指什么時(shí)候？為什么說(shuō)它“把一切都準(zhǔn)備好了”？明確：〔1〕指地壇褪去了昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，而一下子失魂落魄的我來(lái)了，正與它相憐相惜，因此地壇似乎是特意為他準(zhǔn)備的?！?〕接著，作者引用了小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，這段描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)？〔學(xué)生默讀第5段〕考慮景物描寫(xiě)的特征：小昆蟲(chóng)卑微不衰敗草木競(jìng)相生長(zhǎng)園中的小昆蟲(chóng)和構(gòu)成昆蟲(chóng)生長(zhǎng)背景的草木，它們?nèi)鼙拔?，可是它們都按照自己的方式和自然法那么生存著，它們不在意自己棲息地的＂荒蕪＂，反而是由于它們的存在，倒使這里不再衰敗。正是這些寧?kù)o，雖然荒蕪但并不衰敗的古園景物使作者獲得了對(duì)生命新的理解?！?〕所以，景物的描寫(xiě)在表現(xiàn)任務(wù)情感上起了不可低估的作用，能說(shuō)說(shuō)這些作用嗎/A、有襯托作者心境的作用。B、為作者的考慮提供了一個(gè)特定的“情緒背景”。其實(shí)，景物描寫(xiě)本身，實(shí)際上也是對(duì)生命對(duì)世界的解讀，因?yàn)槭澜绫旧?、景物本身也就是生命。讓我們?lái)看最后一段景物描寫(xiě)。3、〔老師配樂(lè)朗讀最后一段的景物描寫(xiě)〕作者寫(xiě)了哪些景物？有什么目的？肆意雕琢不能改變歷久彌堅(jiān)充滿活力以景寫(xiě)味，洋洋灑灑正是這樣充滿活力的景物使作者英勇地面對(duì)痛苦，有了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，也正是這個(gè)永久的景物，使作者獲得了生命的永久，于是，作者在這___年中“常?！币侥菆@子里去。于是，在古園中，他又看到了許多別樣的人生，對(duì)于母親，他說(shuō)；他自己的不幸在母親那兒是翻了倍的；對(duì)于一個(gè)漂亮卻又____的少女，他說(shuō)：就命運(yùn)而言，休論公正。他還描寫(xiě)了一個(gè)練長(zhǎng)跑的年輕人，他雖然很努力了，但卻怎樣也得不到他想要的，當(dāng)他跑了第五名的時(shí)候，櫥窗里掛的是前三名的照片，當(dāng)他得了第三名的時(shí)候，櫥窗里掛的是第一名的照片，而當(dāng)他得了第一名是，櫥窗里掛的是全體隊(duì)員環(huán)城賽跑的全景，命運(yùn)總是跟他們開(kāi)著一些不大不小的玩笑，然而史鐵生在這樣苦難的命運(yùn)中塑造了最后的形象：他靜靜地坐在園子的一角，在融會(huì)了過(guò)去如今和將來(lái)，融會(huì)了死生的時(shí)刻里，看到了包容任何孤獨(dú)的個(gè)體生命在內(nèi)的更大的生命本相，即“以最真實(shí)的人生境界和最深化的內(nèi)心痛苦為根底，將一己的生命放在放在天地宇宙之間而不覺(jué)其小，反而因背景的恢弘和深邃更顯生命之大?！蓖瑢W(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)挫折，面對(duì)不公的命運(yùn)時(shí)，你又該如何呢？三、讓我們繼續(xù)帶著這份考慮閱讀史鐵生的《我與地壇》〔第三局部〕，從語(yǔ)言、內(nèi)容上圈點(diǎn)評(píng)價(jià)，假如以一天中的時(shí)間來(lái)對(duì)應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黃昏，冬天是夜晚。假如以樂(lè)器來(lái)對(duì)應(yīng)四季，我想春天應(yīng)該是小號(hào)，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號(hào)和長(zhǎng)笛。要是以這園子里的聲響來(lái)對(duì)應(yīng)四季呢?那么，春天是祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，夏天是冗長(zhǎng)的蟬歌和楊樹(shù)葉子嘩啦啦地對(duì)蟬歌的取笑，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥(niǎo)隨意而空曠的啄木聲。以園中的景物對(duì)應(yīng)四季，春天是一徑時(shí)而蒼白時(shí)而黑潤(rùn)的小路，時(shí)而明朗時(shí)而陰晦的天上搖蕩著串串揚(yáng)花；夏天是一條條耀眼而灼人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張被坐皺的報(bào)紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀(jì)，渾身掛滿綠銹，文字已不明晰；冬天，是林中空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對(duì)應(yīng)四季呢?春天是臥病的季節(jié)，否那么人們不易覺(jué)察春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應(yīng)該在這個(gè)季節(jié)里失戀，不然就似乎對(duì)不起愛(ài)情；秋天是從外面買一棵盆花回家的時(shí)候，把花擱在闊別了的家中，并且翻開(kāi)窗戶把陽(yáng)光也放進(jìn)屋里，漸漸回憶漸漸整理一些發(fā)過(guò)霉的東西；冬天伴著火爐和書(shū)，一遍遍堅(jiān)決不死的決心，寫(xiě)一些并不發(fā)出的信。還可以用藝術(shù)形式對(duì)應(yīng)四季，這樣春天就是一幅畫(huà)，夏天是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，秋天是一首短歌或詩(shī)，冬天是一群雕塑。以夢(mèng)呢?以夢(mèng)對(duì)應(yīng)四季呢?春天是樹(shù)尖上的呼喊，夏天是呼喊中的細(xì)雨，秋天是細(xì)雨中的土地，冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗。因?yàn)檫@園子，我常感恩于自己的命運(yùn)。我甚至如今就能清楚地看見(jiàn)，一旦有一天我不得不長(zhǎng)久地分開(kāi)它，我會(huì)怎樣想念它，我會(huì)怎樣想念它并且夢(mèng)見(jiàn)它，我會(huì)怎樣因?yàn)椴桓蚁肽钏鴫?mèng)也夢(mèng)不到它。優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇5一、教學(xué)目的：1、通過(guò)品味本文幾處景物描寫(xiě)理解作者對(duì)生死的感悟。2、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的生死觀及堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，體味生命的崇高和莊嚴(yán)美。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解、體悟作者鐵生對(duì)生死的感悟。三、授課過(guò)程：〔一〕導(dǎo)入：幻燈片〔1〕懸崖雪松圖片，圖片上顯示文字：選取“____雪松頑強(qiáng)存活于懸崖上”；貝多芬《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入?！策@一設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，眼睛有所停留，圖片材料又能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起素材積累的作用〕〔二〕作者介紹：圖片1：安康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。提出疑問(wèn)：作為普通人，我們會(huì)想，面對(duì)21歲就殘廢雙腿這一人生中最大的挫折作者是如何走過(guò)的？〔聯(lián)絡(luò)到地壇〕〔三〕關(guān)于地壇：圖片，提問(wèn)從圖中感受到的地壇特點(diǎn)。〔生答〕：大，宏偉，冷清……〔四〕內(nèi)容分析^p：1、錄音朗讀1—5自然段，提回3個(gè)考慮問(wèn)題：〔提示：用課文里的句子或者詞語(yǔ)答復(fù)〕〔1〕地壇有什么特點(diǎn)？〔明確〕荒蕪但并不衰敗?！矄?wèn)〕荒蕪表達(dá)為文中的哪些句子？〔明確〕“四百年里……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”〔2〕殘廢之初的作者的精神狀態(tài)如何？〔明確〕失魂落魄?！?〕作者為什么喜歡到地壇去？〔明確〕因?yàn)椤霸谌丝诿芗某鞘欣铩系鄣目嘈陌才拧薄澳莾菏强梢蕴颖芤粋€(gè)世界的另一個(gè)世界”〔問(wèn)〕作者和地壇的感情聯(lián)絡(luò)？〔明確〕同病相憐，精神家園。〔問(wèn)〕地壇的不衰敗表達(dá)為文中的哪些句子？〔明確〕第五自然段對(duì)小生命的描寫(xiě)。2、重點(diǎn)分析^p：第5段，園子里小生命活動(dòng)對(duì)作者關(guān)于“如何對(duì)待死”疑問(wèn)的啟示。分析^p方式：提問(wèn)學(xué)生感興趣的描寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)：露珠—生命能量的積蓄到達(dá)最美的時(shí)刻。蟬蛻—擺脫舊我，走向新生?！奥吨檗Z然墜地”“草木窸窸窣窣”—對(duì)作者生的刺激，有了生的希望。3、理解：作者關(guān)于“死”的問(wèn)題考慮所得：“一個(gè)人出生了……必然的節(jié)日”？明確：好好地活，順其自然地活，“活”的自信。4、指導(dǎo)學(xué)生用1分鐘的時(shí)間閱讀課文第一局部最后一段〔師問(wèn)〕作者在最后一段第一句說(shuō)“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”那到底要怎么樣活呢？請(qǐng)同學(xué)們用3分鐘時(shí)間討論：你所知道的一些人物的活法?！参濉辰M織討論活動(dòng)：好好活？〔生答〕奧斯特洛夫斯基疾病纏身，仍堅(jiān)持創(chuàng)作；屈原放逐，乃賦《離騷》?！矌煈?yīng)變〕奧斯特洛夫斯基有一段關(guān)于生命的精彩闡述？要求生齊背?！驳弥鷽](méi)學(xué)過(guò)，師應(yīng)變，師背，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱?！惭a(bǔ)充〕晉江一中學(xué)女生跳樓自殺事件；《今日說(shuō)法》欄目“十大法治人物候選人”之一的劉煥榮?！裁鞔_〕自殺對(duì)生命的輕率，意志力的薄弱?！蔡峒皩W(xué)生周記〕“正如凱煜在周記中說(shuō)到為什么人有勇氣自殺卻沒(méi)有勇氣去面對(duì)所以活著才是最真實(shí)的?！痹谟腥溯p易地完畢自已生命的同時(shí)，也有這樣一些人物，在遭遇生活中的意外時(shí)，英勇地面對(duì)，改變了自已的人生，讓自己活得更有價(jià)值。我想起了中央一套《今日說(shuō)法》欄目“十大法治人物候選人”之一的“網(wǎng)絡(luò)媽媽”劉煥榮。一場(chǎng)大火使她失去了健全的身體和美麗的外表，但她卻利用網(wǎng)絡(luò)同許多有著心理疾病的青年交談，為他們排除心理障礙，她的網(wǎng)絡(luò)____力到達(dá)三千萬(wàn)次。劉煥榮活出了自身的價(jià)值?！矌煛橙缃駷橥瑢W(xué)們介紹這幾句名言，希望對(duì)同學(xué)們?cè)诳紤]生命這一問(wèn)題上有所幫助名言積累：〔幻燈片〕生命的存在本身就是一種希望。生命在最危險(xiǎn)的環(huán)境中，方是真正的生命。生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容?！裁鞔_〕生命無(wú)法荒涼，把握青春年華，充實(shí)自己?！擦尺^(guò)渡課文第二局部?jī)?nèi)容：母愛(ài)深深?！财摺匙鳂I(yè)布置：1、課后三2、預(yù)習(xí)第二局部〔八〕板書(shū)設(shè)計(jì)：感悟地壇“我”荒蕪不衰敗-纖細(xì)的小生命死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇6教學(xué)目的：通過(guò)學(xué)生自讀和老師指導(dǎo)，整體把握課文內(nèi)容，我與地壇教案。并且一定程度上能有所分析^p評(píng)價(jià)，借鑒吸收。1、理解、體味史鐵生對(duì)生命以及其苦難的感悟。2、學(xué)會(huì)感受母愛(ài)、理解母愛(ài)。3、理解地壇描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法：1：理清文章思路和構(gòu)造。2：作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。3：反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課：放音樂(lè)《命運(yùn)交想曲》同學(xué)們一定知道這首音樂(lè)——貝多芬的《命運(yùn)交想曲》。這當(dāng)中洋溢著一種____命運(yùn)的激情。我們今天就來(lái)學(xué)一篇也是____命運(yùn)的文章。打課題和作者幻燈片。本文標(biāo)題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫(xiě)了我和地壇嗎？還寫(xiě)了母親。如今請(qǐng)同學(xué)們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯(lián)絡(luò)在一起的句子。第二局部的開(kāi)頭一句：當(dāng)年我總是單獨(dú)跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。二、朗讀、分析^p、評(píng)價(jià)〔一〕第一局部1．他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？〔用課文的原句來(lái)答復(fù)〕“我搖著輪椅進(jìn)入園中”2．“單獨(dú)”跑到地壇去。為什么“單獨(dú)”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來(lái)分析^p?！霸跐M園彌漫的沉靜光輝中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影?！睂?xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境。3．“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個(gè)環(huán)境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的啟示？〔用課文原句來(lái)答復(fù)〕特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。朗讀寫(xiě)“荒蕪”的句子；稍分析^p作者對(duì)這種環(huán)境的情感。朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子；稍分析^p此處景物的特點(diǎn)。啟示：生是一個(gè)不可辯駁的問(wèn)題；死是一件不必急于求成的事，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《我與地壇教案》?！才錁?lè)朗讀此句?！尺@個(gè)啟示使作者的命運(yùn)起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷?！把矍暗囊磺凶兊貌辉倌敲纯膳铝恕?。他“決定活”下來(lái)了?！补艌@的形體“辛好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的。譬如``````”這些環(huán)境的永久特點(diǎn)又給作者考慮“怎樣活”提供了一種氣氛。所以說(shuō)我與地壇的關(guān)系非常親密，用課文的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)是有一種“”的“緣分”。甚至可以說(shuō)是作者的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去?！捕车诙植繉?dǎo)：作者說(shuō)他“總是單獨(dú)跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€(gè)問(wèn)題要問(wèn)同學(xué)們：1．是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？2．母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？3．可見(jiàn)他的“母親”是一位怎樣的“母親”？4．這樣的母親，母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？〔個(gè)別學(xué)生朗讀1-3段，配上音樂(lè)。其他同學(xué)劃出答復(fù)前三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)句?！场?〕“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)憂”，不僅僅是“擔(dān)憂”，還有“痛苦”、“驚慌”?！?〕母親沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承當(dāng)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路?！?〕母親是一位“疼愛(ài)”而且可以“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”的母親。而且是一位“意志堅(jiān)忍”的母親?！?〕母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)地承受苦難，要堅(jiān)忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?！菜僮x課文，找出下文中寫(xiě)出母親給我“影響”的一句?！场澳赣H生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我遵守的教導(dǎo)，只是在她去世之后，她困難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深化?！?．作者知道這一點(diǎn)是在什么時(shí)候？又是怎樣知道的？“在她猝然去世之后”。是通過(guò)“設(shè)想”而知道的。其中蘊(yùn)涵著深深的對(duì)母親的思念。可見(jiàn)，這里不僅寫(xiě)出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時(shí)也是一首獻(xiàn)給母親的贊歌?！矀€(gè)別學(xué)生朗讀，評(píng)點(diǎn)，老師范讀，再學(xué)生齊讀?！橙?、分析^p、評(píng)價(jià)，借鑒、吸收。導(dǎo)：地壇的特殊環(huán)境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問(wèn)同學(xué)們：你對(duì)生死觀有無(wú)別的看法？為理想而活，為愛(ài)我的人而活，也為母親的驕傲而活等等。作者經(jīng)歷了深重的苦難，經(jīng)歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個(gè)非常深化的對(duì)待生命的道理。所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你又如何對(duì)待“苦難”？有句話這么說(shuō)“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深化；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生?！钡蚁朊總€(gè)人不希望自己災(zāi)難降臨，所以我又想問(wèn)同學(xué)們：你是如何對(duì)待“苦難”的？是如何對(duì)待生活中的挫折、坎坷的？〔歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”?！硟?yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇7教學(xué)目的：1、明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛(ài)2、增強(qiáng)學(xué)生直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的才能，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣3、學(xué)習(xí)作者的預(yù)言教學(xué)重點(diǎn)：地壇、母親給我的生命啟示教學(xué)方法：師生討論，領(lǐng)悟、鑒賞教學(xué)過(guò)程：一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課今天同學(xué)們穿的衣服好漂亮，請(qǐng)穿紅衣服的女同學(xué)談?wù)?，今天為什么穿這樣的衣服？(以衣服的選擇和心情的關(guān)系,讓學(xué)生考慮史鐵生與地壇)二、檢查預(yù)習(xí)：指名學(xué)生解釋詞語(yǔ)：心魂〔根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)展解釋〕三、課文研讀：1、閱讀第一局部，答復(fù)下列問(wèn)題。⑴史鐵生為什么選擇了地壇？明確：史鐵生：在“活到最狂妄的年齡上突然殘廢了雙腿”生命荒蕪地壇的特點(diǎn)：園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”〔剝蝕……淡褪……坍圮……散落〕.史鐵生選擇地壇是因?yàn)樗麄兿嗨?，還因?yàn)榈貕笆且粋€(gè)可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”。⑵地壇有什么特點(diǎn)，用文中的話來(lái)答復(fù).明確:“荒蕪但并不衰敗”。⑶不衰敗的表現(xiàn)?明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲(chóng)”、“露珠”的活動(dòng)滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)……的響動(dòng).(處處有生命的律動(dòng))2、我與地壇有著怎樣的聯(lián)絡(luò)？〔第2節(jié)寫(xiě)我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”?！吃谧髡叩男哪恐?，古園和他是息息相通的，古園可以感受他的痛苦，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說(shuō)，自他殘疾以后再來(lái)到這里，古園就成了他生命的一局部?；膱@的破敗襯托了落魄頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運(yùn)，野草荒藤的茂盛，自在坦蕩卻讓“我”感到萬(wàn)物盛衰皆自然。3、地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響?！?〕“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上夸耀的朱紅，……那時(shí)，太陽(yáng)循著亙古不變的路途正越來(lái)越大，也越紅?！钡貕诘却医蹬R的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光輝，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時(shí)候，讓‘我’看見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。古圓就像一個(gè)智者可以感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生命的啟迪?！?〕“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，……滿園子都是草木竟相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)?！边@段描寫(xiě)細(xì)致而深化，寫(xiě)了園中的幾中小昆蟲(chóng)，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬等向‘我’展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓‘我’意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使我'認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外?！?〕“譬如祭壇石門中的落日，……園中播散著熨帖而微苦的味道?！钡貕诓粩嗟刈兓酗@現(xiàn)出永久的一面，讓我感受到生命的力量和永久。盡管十五年來(lái)地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處浸透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論是石門中的落日，還是一群高歌的雨燕；無(wú)論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風(fēng)忽至?xí)r落葉的歌舞與氣息都深深地打動(dòng)‘我’，最博大與最纖細(xì)，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)，處處洋溢著生命的律動(dòng)。三處景物描寫(xiě)襯托了作者情感思想的變化、引發(fā)了作者對(duì)生命的思索，本身也是對(duì)生命的感悟。4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示，這個(gè)啟示是什么？能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？〔一個(gè)人出生了就不再是可以辯論的問(wèn)題……〕生不該由自己決定，死也不該由自己決定，人活著應(yīng)順從自然。我雖殘疾了，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)對(duì)待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心，地壇這座歷經(jīng)400年滄桑的古園，饋贈(zèng)作者的是如此豐厚，使他從不幸中走了出來(lái)，所以作者“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟，汲取頑強(qiáng)生活與奮斗的力量，作者從心底發(fā)出這樣的感謝：“哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園。”地壇——精神家園。5、怎樣面對(duì)殘酷的不公平的命運(yùn)，這個(gè)問(wèn)題的解答，也不是史鐵生一個(gè)人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛(ài)和理解幫他解決了怎樣活的問(wèn)題。學(xué)生朗讀第二局部有關(guān)文字討論：〔1〕當(dāng)年我總是單獨(dú)跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題。是什么樣的難題呢？〔指名朗讀第3節(jié)開(kāi)頭一段文字〕明確：兒子殘疾，又沉默寡言，單獨(dú)上地壇，情緒變化無(wú)常，使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼，卻又不知道為兒子做些什么?！?〕母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)有什么特點(diǎn)？〔默默的愛(ài)，痛苦忍受〕〔3〕史鐵生表達(dá)了對(duì)母親怎樣的一種情感？范讀第8節(jié)〔多媒體顯示答案“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。痛悔自己的倔強(qiáng)、羞澀〕母親的“活法”，母親對(duì)待苦難的態(tài)度,母親對(duì)待兒子的愛(ài)，讓作者明白了面對(duì)苦難應(yīng)該怎樣活下去，所以母親是史鐵生生命的航標(biāo)。4、為什么寫(xiě)母親寫(xiě)得這么感人？設(shè)想母親的心理，“空落的，不眠的”等語(yǔ)句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，因此，“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”?！吧系劭此懿蛔×耍驼偎厝ァ?，“上帝的考慮也許是對(duì)的”，這樣沉痛的文字，敘議結(jié)合，自然浸透深沉的感情，寫(xiě)得既飽含感情，又富有哲理，是對(duì)母親的最深切的理解。四、母愛(ài)感言1、《懂你》〔多媒體播放〕，2、聯(lián)絡(luò)課文、歌詞，談?wù)勛约簩?duì)母親的理解，對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)。3、〔多媒體顯示〕歌頌?zāi)笎?ài)的名人名言。例如：慈母的胳膊是慈祥構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？〔雨果〕人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美妙的呼喚，就是“媽媽”?！布o(jì)伯倫〕沒(méi)有無(wú)私的，自我犧牲的母愛(ài)的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！灿?guó)〕母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情〔鄧肯〕每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心〔惠特曼〕作家劉墉告誡中學(xué)生說(shuō)，中學(xué)時(shí)期是孝順父母的最好時(shí)期，等你功成名就再來(lái)孝順父母時(shí)，已經(jīng)來(lái)不及了。五、總結(jié)課文〔多媒體顯示〕《我與地壇》第一局部寫(xiě)我與地壇的故事，地壇——精神家園，第二局部寫(xiě)在地壇這個(gè)大背景下我與母親的故事，母親——生命的航標(biāo)。母親與地壇合二為一。因此，題目只能是“我與地壇”。讓我們?cè)谑疯F生對(duì)生命感悟的昭示下，用我們的辛勤努力，碰撞開(kāi)一條通向幸福的人生之路，讓我們的母親都為我們感到驕傲?！蚕抡n〕教后感：本文是一篇自讀課文，一課時(shí)教完是完全可能的。本教案考慮兩點(diǎn)：一，帶著學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)史鐵生對(duì)生命的感悟，二，營(yíng)造一種感受親情的氣氛，讓學(xué)生情感得到一次陶冶。因此，第一局部著重生命的感悟，第二局部，從母愛(ài)與愛(ài)母的層面上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生存的意義。這樣設(shè)計(jì)容易操作，從教學(xué)理論來(lái)看，根本到達(dá)了料想的目的。優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇8一、自讀要求：1、理解、體味史鐵生對(duì)“生命”的感悟。2、把握文章的脈絡(luò)線索。3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言。二、教學(xué)設(shè)想：本文是一篇自讀課文，但難度又比擬大，因此教學(xué)中設(shè)想讓學(xué)生提出問(wèn)題，充分討論。在這個(gè)過(guò)程中抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)展分析^p，進(jìn)而理解全文。三、教學(xué)用時(shí)：2課時(shí)〔總2課時(shí)〕四、教學(xué)日期：教學(xué)過(guò)程一、入題講解：史鐵生的所有作品，包括散文、小說(shuō)，均貫穿一點(diǎn)，就是“對(duì)生命的解讀”，本篇尤其如此，它是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，可以說(shuō)就是跟隨作者去閱讀生命。文章比擬長(zhǎng)。因此把握線索非常重要。文章對(duì)我們情感的沖擊，對(duì)我們心靈的敲打，都是通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的。二、默誦全文，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情。1、概括前后兩局部要點(diǎn)。明確：第一局部，寫(xiě)古園風(fēng)景、我的思緒。第二局部，寫(xiě)對(duì)母親的追思，對(duì)母親生命的理解。2、讓學(xué)生深化考慮，邊思邊讀，抽象概括貫穿全文的思路是什么？明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半局部是追尋，后半局部是解答。第一局部中這樣幾句話，“我一連幾小時(shí)……我為什么要出生。”“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了，這卻不是……去窺看自己的心魂。”這實(shí)際是史鐵生在園中___年，全部所思所想的總體線索。也就是說(shuō)，這就是史鐵生的“追尋”的“問(wèn)題”，共三個(gè)：第一個(gè)，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此完畢吧，是不是就一死了之算了？也就是說(shuō)，我該不該____？第二個(gè)，我為什么要出生？第三個(gè)，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題。當(dāng)作者對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”，感悟到“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候，實(shí)際已經(jīng)找到答案了，已經(jīng)對(duì)那“生”與“死”這兩個(gè)問(wèn)題釋然了，解答了。最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣活下去？——為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的核心問(wèn)題。假如師生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核心問(wèn)題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”?？梢哉f(shuō)，如何面對(duì)命運(yùn)是本篇追思的核心。3、再讓學(xué)生深化考慮一下，邊讀邊考慮：既然如何面對(duì)命運(yùn)是本篇的追思核心，那么第一局部那么多風(fēng)景描寫(xiě)和第二局部寫(xiě)母親是為什么？明確：非常概括地說(shuō)，寫(xiě)母親，實(shí)際是寫(xiě)“我”〔史鐵生〕對(duì)母親的“理解”，寫(xiě)史鐵生對(duì)母親對(duì)待生命、對(duì)待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開(kāi)場(chǎng)，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著考慮的深化，隨著精神追尋的深化。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來(lái)，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承當(dāng)?shù)姆绞?，有些人仿佛生?lái)就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運(yùn)的重壓。也就是說(shuō)，母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題，就是‘“活法”的答案之一。景物描寫(xiě)，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的考慮提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、寂靜、荒蕪的背景上，最容易展開(kāi)對(duì)生命的考慮。第三，景物描寫(xiě)本身，實(shí)際上也是對(duì)“生命”對(duì)“世界”〔世界本身也是生命〕的解讀。請(qǐng)看這一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去?！边@不是寫(xiě)出一種永久嗎？附：《我與地壇》《我與地壇》所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)對(duì)待生命中的苦難。這問(wèn)題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。這種并非普遍性的事件落到了個(gè)體的頭上，使他的命運(yùn)頓時(shí)與別人判然有別，而他對(duì)這命運(yùn)的承受也只能由他單獨(dú)來(lái)完成。從這個(gè)意義上說(shuō)，史鐵生對(duì)生命的沉思首先是屬于他個(gè)人的心境內(nèi)容。在整篇散文中，這沉思大致是歷經(jīng)了前后兩個(gè)階段。在最初的那個(gè)階段中，史鐵生觀察與反省個(gè)人的遭遇，漸漸地看清了個(gè)體生命中必然的事相：“這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)?！边@樣的結(jié)論便引出了無(wú)法對(duì)抗的命運(yùn)的觀念：人生就是一種不可捉摸的命運(yùn)的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對(duì)于由超越個(gè)體生命的外在力量所設(shè)定的事實(shí)顯然沒(méi)有任何改變的余地。接下來(lái)，史鐵生將視界稍稍越出自身的范圍，寫(xiě)到來(lái)這園子里的其別人，去看看別人都有什么樣的命運(yùn)和活法。先是寫(xiě)到他的母親。他自己的不幸在母親那里是加了倍的。他在園子里又遇到一個(gè)漂亮但卻是____的少女〔刪節(jié)局部〕，再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公正”，這就是一個(gè)因苦難而有差異的世界，假如你被選擇去充任那苦難的角色，“看來(lái)就只好承受苦難——人類的全部劇目需要它，存在的本身需要它”。既然如此，事情也就變得非常絕望了。不幸的命運(yùn)已經(jīng)為你規(guī)定了承受苦難的角色，那么你還能有什么別的方式來(lái)度過(guò)你的人生呢？或者說(shuō)，你還能有屬于自己的救贖之路嗎？很顯然，問(wèn)題的關(guān)鍵就是在于那個(gè)想不透的方式：人到底應(yīng)該怎樣來(lái)對(duì)待自己的苦難。史鐵生個(gè)人的問(wèn)題其實(shí)已變成了眾生共同的問(wèn)題——“一切不幸命運(yùn)的救贖之路在哪里呢？”有論者從“平常心和非常心”的關(guān)系來(lái)看史鐵生的寫(xiě)作，所謂“平常心”的根基所在，是指“他把內(nèi)在的痛苦外化，把詳細(xì)的遭遇抽象化，把不能忍受的一切都扔給命運(yùn)，然后再設(shè)法調(diào)整自我與命運(yùn)的關(guān)系，力求到達(dá)一種平衡”。這種在根本上認(rèn)可了苦難的命運(yùn)和不幸的角色，卻不是看輕生命自身的殘酷和傷痛，而是把這生命的殘酷和傷痛從自我中抽離出來(lái)，去融入到一個(gè)更大也更恢宏的所在之中。這個(gè)“所在”就關(guān)系到了“非常心”。它是指“以最真實(shí)的人生境界和最深化的內(nèi)心痛苦為根底，將一己的生命放在天地宇宙之間而不覺(jué)其小，反而因背景的恢宏和深邃更顯生命之大”。這就是史鐵生在這篇散文中最后畫(huà)出的自我形象了：他靜靜坐在園子的一角，在融會(huì)了過(guò)去如今和將來(lái)，融會(huì)了死生的時(shí)刻里?？吹搅税萑魏喂陋?dú)的個(gè)體生命在內(nèi)的更大的生命本相。關(guān)于怎樣活著和怎樣到達(dá)自我救贖的困擾，也終于為所有生命永久的'欲望所滌凈，當(dāng)投入到永無(wú)終結(jié)的生命之舞中時(shí)，對(duì)于個(gè)體苦難以及一切不幸命運(yùn)的自我超越就都變成了一種必然。這樣一種洋溢著生命本色之美的境界，既成就了史鐵生內(nèi)心的希冀與不舍的探詢，也完成了他為文的寄托。為文與為人在此才是真正的一體。整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切?！段遗c地壇》教學(xué)反思《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節(jié)選了一、二兩個(gè)局部。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為根底，表達(dá)了他多年來(lái)在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)命運(yùn)的感悟，講述的中心是人該怎樣來(lái)對(duì)待生命中的苦難。作者最終由個(gè)人嚴(yán)酷的命運(yùn)上升到生命永久的流變，超越了個(gè)體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會(huì)之中。教學(xué)中我采用的是“誦讀——體悟”法，誦讀學(xué)生很投入，可是對(duì)文中的感情學(xué)生很難體悟到。學(xué)生不明白作者為什么能從地壇中感受到生命的律動(dòng)。我要求學(xué)生從第5、7節(jié)的描寫(xiě)中尋找答案，費(fèi)了不少時(shí)間。分析^p第二局部時(shí)學(xué)生雖誦讀了，但不能進(jìn)入作者的情感世界，體悟不到作者對(duì)母親深摯的感情和偉大而深切的母愛(ài)。我建議學(xué)生找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語(yǔ)句和考慮作者對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。反思這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生在理解文本時(shí)不能將自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)帶到文本中去，再有就是學(xué)生缺少那種人生經(jīng)歷，不能和文本產(chǎn)生對(duì)話。更主要的是我們的學(xué)生生活中情感缺位了。他們對(duì)父母為他們付出的一切已經(jīng)習(xí)慣了，他們已經(jīng)溺死在父輩愛(ài)的潮水中了。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，局部學(xué)生已經(jīng)串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到了生命的可貴，母愛(ài)的無(wú)私與偉大了《我與地壇》拜讀《我與地壇》，起初是一種完成任務(wù)的心態(tài)，因?yàn)閮鹤诱f(shuō)需要我寫(xiě)?？墒?，讀著讀著，不知不覺(jué)就被深深地吸引了，有幾處讓我不禁為之動(dòng)容。這些年，整天不知所忙地繁忙著，雖然不能說(shuō)是愛(ài)學(xué)習(xí)之士，但是經(jīng)常讓自己找到讀書(shū)的狀態(tài)?？墒?，《我與地壇》帶給我的震撼已經(jīng)很久沒(méi)有過(guò)了。作者的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)著我。雖然失去雙腿的他曾經(jīng)在年少時(shí)有過(guò)失落與暴躁，但是他日日躲進(jìn)地壇，去深思，去觀察，去體味人生……，從不連續(xù)，這是多么執(zhí)著的一種精神，也就是這種精神成就了他。面對(duì)殘肢，面對(duì)挫折，風(fēng)華正茂的他從彷徨走向沉著，找到了自己的位置，用艱辛的勞動(dòng)成就了自身的價(jià)值，給世人留下了無(wú)數(shù)的啟迪。做為身體安康的我們，過(guò)著衣食無(wú)憂的日子，卻經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤?，甚至為了官位而自尋煩惱，相比之下顯得如此渺小。母愛(ài)的偉大無(wú)私震撼著我。作者的雙腿癱瘓給了他痛苦的青春，這注定了他母親痛苦而短暫的一生。當(dāng)他年少無(wú)知，自暴自棄時(shí)，他母親所承受的痛是常人無(wú)法想象的。她用自己的不動(dòng)聲色，去放縱他、去呵護(hù)他，因?yàn)樗赣H知道將來(lái)的路需要他自己去闖。也許作者如今的成就能告慰母親的在天之靈，可是她短暫一生承受的痛苦在天堂能釋?xiě)褑?？作為已為人母的我，?jīng)常認(rèn)為自己是一個(gè)很稱職的母親，為了孩子的生活學(xué)習(xí)操勞著，甚至為了兒子可放棄官位與金錢，以為這樣自己就很偉大了。但是和作者的母親相比，我付出的又算得了什么呢？！在我心底，孩子的平安安康快樂(lè)地成長(zhǎng)是最重要的，可是有時(shí)對(duì)孩子的缺點(diǎn)不能耐心地引導(dǎo)，對(duì)孩子的一些習(xí)性不能平和地承受，甚至有時(shí)因?yàn)楹⒆涌荚嚦煽?jī)不好，會(huì)暴跳如雷。雖然我的出發(fā)點(diǎn)是好的，愿意孩子多學(xué)知識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)生存打好根底，可是由于方法不對(duì)，往往會(huì)傷害了孩子的自尊心，影響母子的感情。不得不成認(rèn)，作為母親的我，胸懷還不夠?qū)挻?，?duì)孩子的付出，沒(méi)能做到任勞任怨。隨著歲月流逝，孩子的長(zhǎng)大，我會(huì)加強(qiáng)與孩子的平等交流，在平和心態(tài)下享受與孩子共同成長(zhǎng)的樂(lè)趣。作者的博愛(ài)感染了我。雖然作者自身殘疾，可是對(duì)生活的熱愛(ài)流露于筆尖。假如沒(méi)有愛(ài)，他不會(huì)發(fā)現(xiàn)地壇的內(nèi)在；假如沒(méi)有博愛(ài)，他就無(wú)法觀察數(shù)年來(lái)地壇的變遷，以及每一位進(jìn)出地壇人的特點(diǎn)，只有對(duì)生活充滿熱愛(ài)，情感升華到博愛(ài)的人，才能那么細(xì)致地觀察一切，精心地記載一切，用美麗的文字描繪一切；只有心底有愛(ài)的人，他才能感悟出人生的意義，從痛苦境地爬過(guò)，走向光明；只有心底有愛(ài)的人，他才會(huì)如此懂得感恩，知道懺悔，才能英勇面對(duì)自己年輕時(shí)犯下的錯(cuò)，才能把一切寫(xiě)出來(lái)，讓世人得到教育與啟迪。人的一生會(huì)遇到很多事很多人，不可能事事滿意，處處如意，需要我們堅(jiān)強(qiáng)，需要我們都有一顆平常心，一種平和的心態(tài)，學(xué)會(huì)面對(duì)，懂得感恩。記得有句禪語(yǔ)道：“當(dāng)你抱怨自己的鞋不好時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有人競(jìng)沒(méi)有腳?！彼圆还苁且呀?jīng)工作的母親，還是正在苦讀的兒子，都要盡心盡力地去付出，這樣才可以擁有無(wú)怨無(wú)悔的快樂(lè)人生。優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇9【教學(xué)目的】1、理解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程:。2、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。3、體會(huì)文章第二局部對(duì)生命的感悟?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o莊嚴(yán)、活力盎然的美。2、領(lǐng)悟生命的意義、內(nèi)涵?！窘虒W(xué)設(shè)想】這是一片課內(nèi)自讀文，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀把握文章概要，通過(guò)細(xì)讀與反復(fù)吟誦重要語(yǔ)段體味語(yǔ)言的深沉綿密和領(lǐng)會(huì)思想的深邃?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入〔提出兩個(gè)問(wèn)題〕1、美國(guó)作家杰克倫敦《熱愛(ài)生命》塑造了一位淘金者形象，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)淘金者是怎樣的形象？2、從中我們感悟到了什么？二、你還知道哪些和命運(yùn)____并獲得成功的例子。讓學(xué)生自由答復(fù)，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。三介紹作家作品史鐵生〔1951～〕，生于北京，67年清華附中畢業(yè)，69年去延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾住進(jìn)醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再?zèng)]站起來(lái)，教案《教案:》。他在做了7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名?，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國(guó)作協(xié)會(huì)員，其作品屢次在全國(guó)獲獎(jiǎng)，并有英法日文譯本在國(guó)外出版。作品：《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊(duì)的故事》《合歡樹(shù)》《我與地壇》《答自己?jiǎn)枴贰秳?wù)虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死，他家附近的地壇成了可以“躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”在由死到生的過(guò)程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年，他有許多感悟，他把這些感悟用優(yōu)美的語(yǔ)美寫(xiě)了出來(lái)，這就是我們今天要學(xué)的課文《我與地壇》。四學(xué)習(xí)第一局部讓學(xué)生默讀課文，把第一局部你認(rèn)為比擬精彩的語(yǔ)句劃出來(lái)，分析^p精彩的原因。學(xué)生劃出的根本就是景物描寫(xiě)三局部，在讓學(xué)生答復(fù)原因的同時(shí)，引出對(duì)文章內(nèi)容的理解。五學(xué)習(xí)第二局部生死問(wèn)題解決了，剩下的是怎樣活的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第二局部，看看作者是怎樣答復(fù)“怎樣活”的問(wèn)題的。第二局部在寫(xiě)法上的特點(diǎn)：人神對(duì)話，重點(diǎn)理解一些難懂的句子，例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”六完畢語(yǔ)：送給大家一首詩(shī)《熱愛(ài)生命》汪國(guó)真我不去想是否可以成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就英勇地吐露真誠(chéng)我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目的是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命一切都在意料之中。優(yōu)質(zhì)課《我與地壇》教案設(shè)計(jì)篇10【教學(xué)目的】1.抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語(yǔ)言。2.熟讀課文，解讀作者對(duì)本文的哲理性考慮,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)苦難的承受才能。3.通過(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟,體會(huì)母愛(ài)的偉大,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)諒解父母進(jìn)而寬容待人的安康生活觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】地壇和母親對(duì)我生命求索的啟示。教學(xué)步驟：【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入：聽(tīng)朗讀：汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》熱愛(ài)生命我不去想是否可以成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就英勇地吐露真誠(chéng)我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目的是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命一切，都在意料之中老師抒情導(dǎo)入：有這樣一個(gè)人，從小生長(zhǎng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，18歲時(shí)響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號(hào)召，主動(dòng)去陜北農(nóng)村插隊(duì)落戶，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天正是他的生日，他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)。曾有的年少輕狂，所有的豪情壯志一下子都成了海市蜃樓，他一度痛不欲生。后來(lái)，在母親的奔波下進(jìn)了街道的一家小廠，每天在那里畫(huà)彩蛋。再后來(lái)，他成了一名作家，當(dāng)他第一次獲獎(jiǎng)，他的安康的朋友們把他從輪椅上抬為他歡呼時(shí)，他一直倔強(qiáng)的昂著頭，但委屈的淚水卻忍不住流淌下來(lái)。這個(gè)人就是史鐵生，今天讓我們看看他是如何走出當(dāng)時(shí)那痛不欲生的困境的。二、作者介紹北京市人，當(dāng)代著名小說(shuō)家，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了多篇小說(shuō)。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小