小學五級語文抽測卷分題分析報告題目呈現(xiàn)：期質(zhì)抽第題是閱課短，成后目17分其中第35）題具內(nèi)為）篇章了件么？用潔的言以括5）那小子也下了可仍下誰來力？廂會怎溫的發(fā)生？發(fā)想，文橫處一生的節(jié)6“傘柄眾握暖烘。暖不斷給來，傳了廂的每個”里“意指么你這話怎理解？一“試題評及進見１、信從這三題的內(nèi)容與形式來看，試題可信度是很高的，三小題各有不同的考察目標——既有對文本思想內(nèi)容的解讀有發(fā)揮想像填補文中空白或者說是仿寫寫的練筆，還有對人文情感主題的感悟，能緊扣高段學生的閱讀目標，重視對學生語文閱讀理解能力的考察，知識面較廣，題型多變而靈活，能真正考察學生的閱讀水平。班級考試成績與老師掌握情況基本一致。在１２０分制的試卷中，我覺得三題的比（３＋４＋４還是合理的如果在１００分制的試卷中這三題比“２＋３＋３”即可。２、難作為期末測試，難度控制在７——０．８較好，有利于測量學生的真實水平這三題的難度系數(shù)是０．５（實際是０）,難度偏大些，學生失分比較嚴重。就拿平均分來說，這三題總分是１１分，而全市的平均分只有分，得分率是49.69%，連及格分的標準都沒達到。我們也可以從下表的得分人數(shù)所占比率來看難度：表一：優(yōu)）1067人））

占比例8.13%3.18%2.45%

良人人人

占比例51.24%34.06%32.47%

中人人人

占比例28.55%31.6%30.01%

差人人人

占比例12.09%31.06%35.06%、

人

6.85%

人

32.02%

人

39.04%

人

22.09%）從上表可以看出，優(yōu)秀率占比例嚴重偏低，遠遠落后于差率，除了９（３）外，中

與差的比例已超出６０％，可見這三題的難度偏高，當然這也說明我們的學生的閱讀理解水平不容樂觀，急需提高。３、區(qū)度一般來說，優(yōu)秀試卷的區(qū)分度是以上，這三題的區(qū)分度是，可見試題較好地區(qū)分了優(yōu)劣學生，真實地反映了學生的實際水平。當然，因為難度系數(shù)偏大，對于優(yōu)等生來說區(qū)分度還不夠明顯吧。４、效第（３）題是概括短文的主要內(nèi)容，這就要求學生在閱讀全文的基礎上，把文章看成一個整體來全盤考慮，對文本進行理解、分析和概括，形成一個整體的認識，然后用自己的語言概括出來。在課程標準的第二學段的“閱讀目標與內(nèi)容”中就提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容在三學段中有“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”的要求，因此這一試題是很有必要的，既考察學生的語言概括能力，又檢驗學生對文本思想內(nèi)容的解讀水平，能真實地體現(xiàn)日常的教學效果。（５題是發(fā)揮想像補寫一個生動的細節(jié)這與學生“披文得意的水平相關，也與學生的習作密切相連，與語文課程的讀寫結合的目標相符合。第（６）題是理解含義深刻的句子，要完成這樣的題目，學生必須能夠把文本中的信息和其他渠道獲得的知識建立聯(lián)系利用自己的已有經(jīng)驗對文本中表達的觀點客觀進行思考然后用自己的語言表述出來這與課程標準第三學段“閱讀目標中要求：“能聯(lián)系能上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”也是相一致的。總之，這三題內(nèi)容與課程標準是相符合的，與學生對知識和能力的掌握與教學目的也是相一致的，達到了語文課程的基本要求。綜上所述，這三個題目出得不錯，就是三題的內(nèi)容要求都偏深偏難，對學生來說失分就多了，如果三題中有易的也有難的，這樣更有測試效果。為了難易適當，我覺得第（）題可以改為填空形式，降低難度，第（５）題的題目說明可以表達得更直白易懂些，如“誰會來接力呢”改成“誰會接過傘柄繼續(xù)堵洞口呢”——因為從答題來看，很多學生理解成“小伙子下車，沒有雨傘，而車廂中的人們借他雨傘，甚至送小伙子回家以此來傳遞溫暖了防止學生偏題離題我們可以在橫線前加一個頭如車又駛過了兩站，馬上要到小伙子的學校了，可雨仍在下。這時，一位——”二“參答及分準評及進見這三個小題的“參考答案及評分標準”指向非常明確，使改卷老師對評分尺度了然于心，很不錯。第（３）題參考答案中“狂風驟雨”改用“冷風驟雨”更合適，因為原文中就用“冷風驟雨”一詞換成“輪流一個接一個”更通俗、更接近學生實際。我覺得這題的評分標準可以與第（５）題一樣分層細化一些，如寫出事情起因的可給半分寫出主要事情且較全面的給二分半如果人物沒寫全如只寫“女售票員”

得扣一分。當然，對于小學五年級學生來說，概括主要內(nèi)容的要求不能過高，能概括出事情起因“車窗玻璃破了再說出事情是“車廂里的人們（誰）用傘堵住洞口（干什么就已經(jīng)很好很好了。第（６）題中對于“暖意”的理解可以寬泛些們相互間的關心愛護誠互助的美德人為樂的愛心”等等，只要學生能說到這些能表達人間溫暖的詞都可以?！皩@句話的理解”的參考答案中說“溫暖了整個社會這是不是反射出我們語文教學的通?。渴裁磫栴}都得擴大到“整個社會家”答案才完美？發(fā)生在車廂里的事溫暖了車廂里的每一個人”好了嘛，添個“溫暖了整個社會”就有畫蛇添足之嫌了。三得統(tǒng)、題況典錯及因析１、得統(tǒng)計見下表：表二：題目

最大值

最小值

平均分

標準差

得分率

滿分率

零分率

難度

區(qū)分度11

0.5

具體小題得分情況見表一。２、答情況整體上，這三題的答題情況相當糟糕，三題都空白的有很多（可能是不會答，也有可能是時間來不及三題的錯誤也相類似：概括不全面，抓不住要點，表達不清楚，語句不簡潔明白，甚至離題偏題嚴重，有的學生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見樹木不見森林，表達不到位。第（）大部分學生能抓住短文的事件“拿傘堵洞”來概括主要內(nèi)容，但內(nèi)容準確完整、語句簡潔的答題不是很多，語句不簡潔、不通順，抓不住主要人物等情況比較嚴重。尤其是語言不簡潔的學生，答題的橫線寫不了，換了行，或往上寫，或寫橫線下，或擠在線尾，最終電腦掃描“切割分題”后，閱卷老師只能看到一半的內(nèi)容，影響了得分率。典型錯【偏離旨型風雨交，輛公汽車的窗玻璃破了一位鋼鐵工把玻璃好了。原因分：這類答題的學生有很多。學生沒有仔細讀短文，連短文都沒讀懂就直奔答題去了。另一原因是學生的理解能力差，錯誤地理解原文這段對話的意思璃窗修好？’從夫答璃根本沒有修好啊，只是人們用堵住了洞口而已，但學生沒有仔細思考這對話的意思，憑直覺誤認為窗玻璃修好了，導致有很多學生這樣答題，而失分頗多。

【語句嗦型：短文了一件共汽里的事有一次，公汽車里玻璃破了，盲人夫被雨淋濕了一個姑拿傘擋住洞，然后有一個大漢撐傘…原因分：這主要因為學生缺少概括能力，平常課堂上說主要內(nèi)容，學生半天也說不清，這情況比比皆是。原因之一是學生沒有理清文章脈絡，二是學生不清楚文章的哪里是主要的，哪里是次要的，不明白該要什么，不該要什么，因此，羅嗦地復述故事，卻說不到點子上?！靖爬ㄈ停豪滹L雨，汽上的璃震破，女售票員花折傘住洞口。原因分：這一類型的答案也挺多的。這類學生概括能力是有的，只是平常訓練還不到位，或是有粗心馬虎毛病。【不知云型：明明是“車玻璃破學生去演化成了“車壞了鋼鐵工人去修明明是用傘堵住洞口學生演變成了用手堵住洞至連司機來堵洞口了，明明是車廂里發(fā)生的故事，卻有學生寫“漢騎著托車去修理去了原因分：這類學生占了數(shù)，他們的閱讀習慣太差，沒有一點兒的閱讀理解能力，或者說他們是一看到短文就頭疼腦糊的類型的學生。第）：學生普遍寫得不好，能扣住人物動作、神態(tài)、語言等細節(jié)，描寫細膩、生動、傳神的答卷是鳳毛麟角；有相當一部分學生是仿寫上一自然段的寫法，抓住對話來續(xù)寫故事；也有一部分學生沒搞懂題意暖”的主題是表現(xiàn)出來了，卻寫人們小伙子做好事，偏離了主題；還有一部分學生搞懂了題目的意思，補寫不具體，根本談不上是“細節(jié)”描寫。典型錯：公交車駛過二站，伙子要車了，那位漢伸出說“下車，我來不了，我到盲人夫婦車為止怎行呢？是我來吧“那我走了……漢不是已下車了嗎？）小伙子身體濕透了大家讓下來，不用，可他是笑著對乘說沒事，這點雨算了什么細節(jié)是細節(jié)描寫，但沒有抓住文章傳遞愛心的題意小伙子下車了，一大嬸站來了說“別，我送你回吧，我兩個都是老客了給小伙子送愛心了，離題一位老爺站了起來接過了柄，用力頂窗玻璃續(xù)了故事的發(fā)展，而沒有將細節(jié)寫生動具體，過于簡單原因分析：學生沒有認真閱讀短文，不能靜下心來讀懂文章、思考問題，沒有好好地理解本題目的意思，如蜻蜓點水般粗粗瀏覽一下文章便埋頭寫起來，正確性可想而知了。另外學生對于“細節(jié)描寫”認識不到位，寫作水平有限。第）題對于“暖意”的理解，學生的回答中意思有所體現(xiàn)，但表達得都不是很清楚，有很多學生都停留在字面的表層意思來理解，如學生說“這暖意就是愛心指握傘

的情意里很溫暖得暖暖的”等等。也有一些學生把這小問題忽略不答了。對于句子理解，學生的答題中意思也有所體現(xiàn)，表達也算清楚通順，但“傳遞的是美德，溫暖的是人心”這一主旨不是很明確，也都停留在表層意思泛泛而談。典型錯：只要你助了別人，過來，人也會幫助。因為乘把傘柄握得暖的，過傘柄的暖，人們得心里有一溫暖的覺。原因分：像這類主觀性較強的題目，很多學生知識積累少，理解能力不強，加之書面概括、表達能力有限，往往無法抓住文本中有效的信息，無法利用自己的思維去提煉文本中表達的觀點的意思，平常課堂上，他們對于此類題往往是旁聽者居多，現(xiàn)在考試了，他們完全是憑感覺在那兒寫，抓著什么就寫什么，所以這題的失分率非常高。四改教的議語文考試中，閱讀短文歷來失分嚴重，本次抽測也不例外。面對試題，審視學生的考試狀況，挖掘出現(xiàn)如此狀況的根源，反思我們的日常教學工作，我覺得我們可以從以下幾方面做些努力：1、足課堂提高學生的讀能力課堂教學仍然是我們提高教學質(zhì)量的主陣地。我們鄉(xiāng)下的孩子，閱讀主要以課本內(nèi)容為主，閱讀意識較差，由于平時積淀少，詞匯貧乏，理解能力差，表達能力更差，也不易將閱讀內(nèi)化為語文素養(yǎng)因此我們的課堂中讀教學內(nèi)容不能單一方式要多，重視對課本以內(nèi)的段落引導學生做反復的訓練，也要重視對閱讀知識的延伸和擴展。如果平時我們不是“教教材目做題，而是真正做到“用教材教給方法，培養(yǎng)能力為學生提供更多的語文閱讀實踐的機會讓學生在讀中理解讀中體驗讀中感悟，他們的閱讀能力就會逐步提高。2、視課外累，拓展閱視野語文學習是一個長期積累的過程。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎上，適當?shù)匾龑W生收集資料，閱讀文章，廣泛涉獵課外讀物，以拓展學習內(nèi)容。我們在日常教學中，要積極調(diào)動學生課外閱讀的積極性，把閱讀轉變成學生的一種內(nèi)在的需要，對學生的閱讀方法給予一定的指導，避免學生讀書的盲目性，另外課內(nèi)閱讀訓練一定要向課外進行寫法的延伸訓練，課內(nèi)外閱讀要密切結合。課外閱讀如果形成一種有效可行的檢測手段，效果將