高一英語新課程高中英語的探究性學習

摘要：新課程改革背景下，教師應該更新教學理念，打破以往的教學模式，從多個維度促進學生核心素養(yǎng)的提升。同時，新課程也強調，學生利用探究式學習方法，對教材內文本知識

進行深度剖析，并對內容進行延伸，培養(yǎng)學生正確的學習觀念，這是探究式學習方法的應用價值。文章基于新課程背景下，首先介紹了探究式學習在高一英語中的學習步驟，接著提出

了一些有效的應用策略，以此為高一英語教師教學提供參考。關鍵詞：高一英語；新課程；探究性學習

自主探究學習則是引導學生自行探究和研究問題，這是獲取知識的一種方式，為學生提供足夠的活動空間，挖掘學生的潛能，實現知識重構。新課程標準的要求則是應該改變以往

單一的教學模式，對學生自學能力、探究意識的發(fā)展提出了更為嚴格的要求，而教師則是應該基于“以人為本”的教學理念，最大限度調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，

推動素質教育工作的順利進行。一、新課程高中英語探究式學習步驟

1.情境導入

采用北師大版教材的英語課堂傾向于開展師生互動，在教材的基礎上進行必要延伸，采用專題的形式鍛煉學生的探究意識。對此，教師利用情境導入的形式，為學生營造和諧、健

康的活動氛圍，引導學生盡快調整心態(tài)，適應新課程改革下英語教學環(huán)境，為學生確定相應的課堂目標，樹立良好的自學意識。例如在必修一Unit1lifechoicesLesson1

lifestyles這一課時的教學中，以介紹兩位學生不同的生活方式，讓高一學生了解高中生活的多元性，進而激發(fā)學生的探究熱情，選擇最合適的生活方式。而在閱讀情境的導入中，

教師構建生活情境：同學們喜歡網絡生活嗎？學生對此持不同看法，有的學生表示喜歡，網絡上可以自主學習，也能進行購物、交流和游戲等項目。但是也有一部分表示不喜歡，這部

分學生表示應該利用有限的時間主動學習，將眼光放在現實生活中，平常更多的是做作業(yè)、勞動和學習?；趯W生的生活現狀，教師創(chuàng)設情境，接著開始閱讀教學，分析本篇文章中Joe

和LiYing兩個人不同的生活方式，讓學生了解同樣是高一學生，他人的生活方式是如何的，接著開始評價和反思，探究應該以怎樣的方式度過未來的三年時光。

2.提出質疑

新課程背景下，高中英語教學活動，應該培養(yǎng)學生的質疑能力，這是探究式學習的重點，引導學生進入閱讀情境后，主動思考和分析，并未學生預留探究的時間和空間，引導學生感

受探究的樂趣。英語閱讀教學活動中，應該引導學生提出自己的問題，接著歸納和概括教學新思路，以Unit2SportsandfitnessLesson1Theunderdog為例：

首先，從標題入手，引導學生結合標題提出疑問，既能理解文章內容，又能促進學生質疑能力的提升。閱讀前，引導學生從標題的單詞中猜測隱藏信息，并提出疑問：如What

doesthetitleofthisarticletellus?學生心存疑問，產生想要繼續(xù)探究學習的動力，當疑問愈加強烈的時候，探究的效果越好。

其次，分析篇章結構，認識語篇結構讓學生準確理解文章內容，提高自身的讀寫能力，教師布置任務，引導學生完成各個階段的探究性任務后，啟發(fā)學生結合語篇設置疑問：Why

didthecoachcallPaul“bigguy”attheendofthestory？深層次把握文章結構，結合上下文理解文章大致含義。伴隨著問題的提出，學生的探究欲望也會愈加強烈。

最后，回到標題。標題往往具有概括性特點，完成相關任務的探究后，學生即可重新審視標題。而教師采用標題→語篇→標題的模式，引導學生探究學習，提出疑問，結合課文內

容展開深層次討論，及時尋找出問題的正確答案。而在教師的有目的引導下，每位學生積極參與到探究過程中，一起探索知識規(guī)律。

3.知識遷移

知識遷移，讓學生從原有的認知結構為出發(fā)點，主動分析，合理探究，在教師點撥、學生互相討論的時候，掌握新的知識。例如仿寫訓練，則是知識遷移的一種方式，閱讀是培養(yǎng)

學生語用能力的有效途徑，學生在處理閱讀素材的時候，要提煉關鍵信息，總結寫作風格，模仿原文的基礎上，強化對閱讀素材的綜合認知。

精心選擇仿寫案例是教學成功的基礎，范文應該符合學生現有的認知模式，主動吸收和借鑒所學知識。而在平常的閱讀素材中，許多文章都可用來進行寫作訓練，例如某次月考中

的完形填空，則是仿寫的有效素材，文章降級了“我”應該教師的影響變得更為自信，作者將整個過程描寫得非常清楚，而在介紹這篇文章前，作者給出一句話，順利引出這篇文章的

核心內容?！癢hohasagreatimpactonyourlifeandhowdidsheinfluenceyou？”，當學生在做題分析的時候，開始主動積累，學會應用文章中的短語和句子，為仿

寫訓練做好充分的知識準備，最后完成寫作任務：“Thepersonwhoinfluencedmethemost.”針對高一階段的學生而言，仿寫訓練很容易進入到抄襲的困境內，教師則是讓學生

從仿寫句子、段落，過渡到整篇文章中，熟練應用多個句式，要求學生使用高級詞匯、句式等，通過針對性訓練，實現知識遷移。

二、新課程高中英語探究式學習策略1.培養(yǎng)學生的探究式能力

探究式學習是高一英語新課程標準的基本理念，對學生思維方式和自學能力的要求更高，所以探究式學習進入英語課堂內，將重點放在聽說讀寫等方面，幫助學生掌握英語知識

和技能，培養(yǎng)他們的跨文化意識。一方面，教師強化對學生合作意識的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到合作訓練中，不斷尋找

合適的學習方式。鑒于高中屬于大班額情況，每個班級人數眾多，這就要求教師結合實際情況，對其進行合理劃分，有效推進學生合作學習工作的順利進行。例如將學生的基礎知識、

性別、性格、能力等因素包含在內，確保每個小組內都有一些聽說水平高、組織能力強的學生，這樣也能達到一個相互促進、相互引導的效果。為不同小組布置不同任務，各司其職，

完成課文的預習和鞏固任務，確保分組活動可以達到預期的探究效果。另一方面，教師構建探究式學習課堂，引導學生親身體驗中實現知識遷移，培養(yǎng)高一學

生的語用意識。當英語教師在備課階段，分析教材、學生的特點，結合學生的認知情況對教學內容進行適當延伸和拓展，優(yōu)化教學資源，采用話題的形式開展語言學習。此外，教師設

計多元化的課堂活動，充分利用網絡資源，為學生構建虛擬的交際環(huán)境，激發(fā)學生參與口語交際的熱情，如角色表演、辯論、實景對話等，最后對每種探究方式進行總結。

2.實現英語教學模式的轉變

探究式學習方式的存在，始終將學生作為主體，結合高中生的實際情況，優(yōu)化教學內容，實現學科之間的緊密聯(lián)系，強化學生自主參與的過程。所以，教師在課堂設計、課后復習的

階段，為體現探究式學習的優(yōu)勢，應該轉變英語教學模式。這種新型教學方式的存在，無論是在課前預習，或者是課后鞏固中，始終將學生作為重

點，教師起到輔助和引導的作用，給予學生自主探究的契機，培養(yǎng)學生的探索精神。例如在語法知識的探究性學習中，高一階段涉及的語法知識一般是以更為直觀的方式呈現，學生難

以理解和掌握，如若教師采用探究式方法，立足于教材，要求學生仔細分析和觀察，積極引導學生歸納語法規(guī)則。當學生給出正確答案時，教師要對其進行肯定評價；而當學生回答錯

誤時，教師要鼓勵并幫助學生尋找錯誤的原因，總結正確用法，反復訓練，達到舉一反三的學習效果。

3.構建科學的評價機制

探究性學習應該以培養(yǎng)學生的探究意識為重點，對探究內容進行動態(tài)調整，與傳統(tǒng)的教學模式相比，還應該構建科學的評價機制，著重體現學生的個性化特點，結合各位學生的特

點，完善評價方案，實現教、學的雙向互動。對英語探究式學習的評價，不僅要關注結果，也要重視過程。就探究的各個階段，考察

學生的不同能力，構建學習過程中的檔案袋，如視頻、圖片、作業(yè)記錄等，對學生日后的探究式學習研究具有重要意義。教師要尊重學生的主體優(yōu)勢，結合他們的認知特點，開展綜合

性的評價工作，確保每位學生都能參與到其中。同時，鼓勵學生對探究的過程和結果進行深刻反思，明確認識探究性學習方式所體現的具體優(yōu)勢，提高教學效果。除此之外，針對教師、

學生的評價，應該構建多元化的評價機制，如定性＋定量；自我＋他人的評價模式，每種評價方式有對應的條件，任何一種評價模式無法全面反映探究式學習的具體情況。所以，只有

將這些方式進行有效結合，才能彌補單一教學模式所帶來的局限性，實現評價的科學性。結束語：

新課程背景下，如何有效開展探究式學習活動，這是現階段高中英語教師應該思考的主要問題。具體實踐的過程中，教師要做好調查工作，根據學生的基本情況創(chuàng)設情境，鼓勵學

生質疑，最后在探究實踐中實現知識遷移，提高學生的探究能力。此外教師還應該從教學方式、探究模式和評價機制等方面尋找合適的學習策略，為學生提供自主探究的平臺，為日后

學習奠定堅實的基礎。參考文獻:

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