2023年小組合作總結(jié)感悟小組合作總結(jié)(四篇)小組合作總結(jié)感悟小組合作總結(jié)篇一

小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有構(gòu)造的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我實行的分組方法(小組成員的學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)興趣、共性等不盡一樣，小組成員能相互搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被給予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要把握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言挨次；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)狀況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培育學(xué)生多方面的力量，可讓小組成員定期交換分工。

在詳細(xì)的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的爭論之后，真正情愿或敢于站起來發(fā)言時，相對于爭論時代劇烈，則更顯冷清。一個學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便慢慢的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不當(dāng)心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被教師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，固然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對此，我覺得一旦消失這種情形，要提前盡快實施“首席”的權(quán)利，敏捷發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等?？傊诿艚莸淖儞Q中，催促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，慢慢化被動為主動，使每個學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊急感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭究竟。

并不是全部的教學(xué)內(nèi)容都需要采納合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有爭論價值的問題。問題必需具有肯定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近進展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參加到爭論中來。選擇具有肯定難度、學(xué)生感興趣、愛參加的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，全部靠斧頭得到的一切，包括那些銳利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此根底上進展小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)懷的問題，參與爭論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難心情，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必需集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出綻開合作溝通，往往能使學(xué)生對學(xué)問產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

我們班小組合作學(xué)習(xí)存在缺乏

局部小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進展優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。

消失學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，外表看來熱喧鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

我經(jīng)常只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順當(dāng)過關(guān)。在這種狀況下，即使小組中只有一個人仔細(xì)完成任務(wù)，其他組員都不參加也沒有關(guān)系。對于一些不參加的學(xué)生來說，在獨立完成任務(wù)時不仔細(xì)更簡單暴露，在小組的掩護下躲避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參加者的“避難所”。

“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不公平的，缺乏合作的師生交往方式，演化為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,擔(dān)當(dāng)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活潑的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,共性得到了張揚，而一些差學(xué)生由于根底薄弱,參加性主動性欠缺,思維的靈敏性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思索、發(fā)言、表現(xiàn)的時機，在肯定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。

作為一名中學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了幾點我在實行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱忱去詮釋和豐富。

小組合作總結(jié)感悟小組合作總結(jié)篇二

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。再閱讀教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在最近一段時間的小組合作教學(xué)嘗試中，我是這樣做的

1、提出本次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。明確的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了清楚的方向。

2、明確任務(wù)。在教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組就可以依據(jù)本組的實際狀況安排好每個成員的任務(wù)，使組內(nèi)每個成員都有思索解疑的時機，做到分工明確，責(zé)任到人。教師這時可作適當(dāng)點撥指導(dǎo)。

1、小組成員獨立思索各自的問題。許多時候，我們有這樣一種理解，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是從頭到尾在一起爭論學(xué)習(xí)。殊不知沒有獨立思索的過程，合作學(xué)習(xí)也就失去了憑借。因此，這實在是一種誤會，小組合作學(xué)習(xí)之前的獨立思索是必不行少的環(huán)節(jié)

2、獨立思索的過程中，學(xué)生在解決問題的同時，也在提出自己的”疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，由于解決一個問題或許僅僅是數(shù)學(xué)上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要制造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！彼越處熞奈鑼W(xué)生大膽的提出問題。

在獨立思索之后，學(xué)生既有了對所爭論問題的理解，更有了自己理解之后提出的問題。這時的學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組爭論正給學(xué)生供應(yīng)了這樣的時機。

組內(nèi)爭論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過程，必需賜予充分的時間保證。固然，除了時間上保證之外，還要留意要讓組內(nèi)的每一個成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同爭論解決。爭論完之后，也要讓每個學(xué)生都知道組內(nèi)在爭論什么，達(dá)成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見，作小組代表的時機也應(yīng)盡量公正些，使每個學(xué)生都有熬煉的時機。

1、全班溝通，也可稱為組際溝通，每個小組派一個代表發(fā)表意見，作為全班評議的對象，同時每個學(xué)生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，爭論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)到達(dá)了高潮。

2、總結(jié)評價是小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，這主要由教師來完成，也可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來完成，好多總結(jié)評價可以收到積極的鼓勵作用，起到畫龍點睛的效果。

小組合作總結(jié)感悟小組合作總結(jié)篇三

新課程改革提倡學(xué)生自主探究，合作溝通。小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式，學(xué)生樂于承受。下面我就這種學(xué)習(xí)方式簡潔談一些我的感想。

我班依據(jù)學(xué)生的實際力量、性別、學(xué)習(xí)強項等進展混合編組。可以隨機地分派學(xué)生進組，在低年級階段，由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學(xué)生的自信。因此，在實踐中我班實行按座位安排的方法把全班學(xué)生編成多個四人小組，每個組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進展充分的溝通。在劃分職責(zé)時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學(xué)生在各自的小組中就擔(dān)當(dāng)自己相應(yīng)的任務(wù)。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)的一個詳細(xì)職責(zé)，對所要完成的任務(wù)能積極參加；還可以讓每個學(xué)生體驗不同的職責(zé)特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進展，也更利于發(fā)覺并發(fā)揮學(xué)生的特長。

在選擇合作學(xué)習(xí)時，我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。鼓舞學(xué)生主動參加，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的進展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的制造潛能，開發(fā)自己的制造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。

2、選擇和組織能引起學(xué)生思索和探究的學(xué)問內(nèi)容，培育學(xué)生的問題意識，組織思維加工的活動，使學(xué)生把握分析、討論和解決問題的方法，培育敢于創(chuàng)新的、有共性傾向的意志品質(zhì)。

對每個小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀水公平方面進展詳細(xì)的評價。評價分為教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價，使學(xué)生在評價中互補，在評價中不斷提高。最正確組員，最正確合作獎，最正確新人獎等極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

通過合作，有利于學(xué)生用不同的方式探究和思索問題，培育其參加意識和探究力量。因此，合作學(xué)習(xí)被引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

小組合作總結(jié)感悟小組合作總結(jié)篇四

我校全面推開了自主、合作學(xué)習(xí)模式，本年級各班也建立了自己的班級小組治理方式。這一治理方式是自主、合作學(xué)習(xí)模式有序開展的重要保障，小組長在這一學(xué)習(xí)模式中起著相當(dāng)重要的作用。班級自主、合作學(xué)習(xí)模式和小組治理方式確定下來后，要讓這個模式起到積極的作用而不流于形式，如何選擇一個好的小組長在其中起著極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。

如何才能選好小組長呢？從這一學(xué)年的實踐中，我找出了一些步驟。首先，知己知彼，有的放矢。

班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣治理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮？這些問題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的狀況，對每一個學(xué)生進展分析，分別從家庭背景、過去任職經(jīng)受、學(xué)習(xí)思想狀況、在班上與同學(xué)相處狀況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。

在這一方面要特殊留意的是：不要把小組長的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往閱歷中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注意了學(xué)習(xí)成績，甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。固然，我們都無法否認(rèn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生相對來說絕大局部行為習(xí)慣也比擬好，他們在小組模式中對良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為習(xí)慣的形成有肯定的促進作用，但是過分注意學(xué)習(xí)成績，可能會把一些有組織治理力量、熱心為集體效勞的學(xué)生排解在外，也簡單在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公正的印象。事實上，有的學(xué)生成績雖然不拔尖，但卻具備較強的治理、組織力量。如我班的xx同學(xué)，成績雖然一般，但她就是學(xué)生心中的抱負(fù)小組長人選。由于她同時在班上擔(dān)當(dāng)了紀(jì)律委員，和以前的紀(jì)律委員不同，她在處理班上的德育目標(biāo)考核時就沒有一個學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁，不偏袒同時也絕不放過任何一個對同學(xué)的考核，做到了公正、公正，

同時也照看到同學(xué)的情感，讓我班在本學(xué)年的考核中每一個學(xué)生都心服口服。這樣的學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進步的動力。事實證明，像這樣的小組整體進展都比擬好，不但成績上來了，連平常的一些小錯誤也得到了訂正?？梢姡煽儾⒉皇切〗M長選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。

其次，有進有退，競爭上崗。

小組長是小組治理模式中的核心，也為這一模式的勝利立下了汗馬功績。因此，一個勝利的小組長在班上是可以享受一些特權(quán)的，除了在德育目標(biāo)考核中加格外，還可以享受比方優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。

固然，每一個人都有時機當(dāng)上小組長，只要班委爭論通過的都可以試用小組長，然后一展自己的才華。在每一個學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn)，只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長才能連任并且加分，假如有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應(yīng)當(dāng)“退位讓賢”，但他們可以幫忙新的小組長一起治理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避開有的學(xué)生由于被撤換下來而失去信念，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監(jiān)視，可給新的小組長一些危機感，促使他們做好工作，帶著全組共同進步。

競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。在班級小組治理模式中不但小組之間要競爭，小組之中小組長也在競爭，假如一個小組中沒有適宜的人選作為小組長，其他組還可以派人擔(dān)當(dāng)這一組的小組長。只有競爭才能促使相互鼓舞，共同進步。

第三，用人不疑，疑人不用。

“用人不疑，疑人不用。”這句閱歷之談，至今仍舊閃爍著睿智的光線。在中學(xué)生班級小組治理模式中，這句話依舊適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負(fù)起責(zé)任。對班級中的小組長用而不疑，會使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對其工作

的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；還能增加他們的自信念，從而加強主動性和制造性；讓他們產(chǎn)生期盼感，激發(fā)他們的進取心，增加其克制困難的力氣。自然而然就會對班主任產(chǎn)生向心力，成為班主任小組治理模式中的得力助手。

班主任做到了“用人不疑，疑人不用”小組長就能一展才華，為小組奉獻自己的全部力氣。

最終，鼓舞和信任是最漂亮的花朵。

班主任在小組治理模式中是小組長放開手腳大干的頑強后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任賜予的評價在很大程度上會影響小組長的信念。因此，班主任要在各種場合，通過多種方式幫忙、鼓舞小組長。

小組長人選確定后，班主任應(yīng)先與科任教師溝通，請他們一起做工作，支持小組