在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的高階思維

一、對(duì)高階思維的相識(shí)1、什么是高階思維對(duì)于高階思維，到目前為止還沒(méi)有公認(rèn)一樣的定義。美國(guó)教化家布盧姆將思維過(guò)程詳細(xì)化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)建，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性學(xué)問(wèn)或完成簡(jiǎn)潔任務(wù)的實(shí)力；分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)建為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知實(shí)力。高階思維是高階實(shí)力的核心，主要指創(chuàng)新實(shí)力、問(wèn)題求解實(shí)力、決策力和批判性思維實(shí)力。2、為什么要培育學(xué)生的高階思維《國(guó)家十二五教化規(guī)劃發(fā)展綱要》的戰(zhàn)略主題是：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素養(yǎng)教化。以培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，堅(jiān)持德育為先、實(shí)力為重、全面發(fā)展、面對(duì)人人，著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，不斷滿意經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和全面提高國(guó)民素養(yǎng)的要求。堅(jiān)持實(shí)力為重。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培育模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各種學(xué)問(wèn)實(shí)力的要求。建立更加敏捷開(kāi)放的學(xué)習(xí)制度平臺(tái)、資源更加豐富的實(shí)踐育人平臺(tái)和拔尖創(chuàng)新人才培育平臺(tái)，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力?！泵黠@培育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力已成為教化教學(xué)的主要任務(wù)之一，如此才能不斷滿意經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和全面提高國(guó)民素養(yǎng)的要求。要培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，就必須要培育學(xué)生的高階思維。二、如何在課堂教學(xué)中培育學(xué)生高階思維?！秶?guó)家十二五教化規(guī)劃發(fā)展綱要》中已經(jīng)明確的給出了答案?！毒V要》指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量要突出學(xué)生的主體地位，探究適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、創(chuàng)新思維和實(shí)踐實(shí)力。長(zhǎng)春市第六中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的探究實(shí)踐，摸索出了一套能夠培育學(xué)生高階思維的有效教學(xué)模式。即“兩先兩后，三最佳，四場(chǎng)”。（一）、“兩先兩后”就是“先學(xué)后教，先練后講。”課程改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教與學(xué)的沖突是學(xué)校課堂的主要沖突，學(xué)是沖突的主要方面，教是沖突的次要方面，教要為學(xué)服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生學(xué)得精彩才是教學(xué)真正的精彩。我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式既要克服滿堂灌的傾向，也要克服滿堂學(xué)的傾向，老師要依據(jù)詳細(xì)的學(xué)情，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系。在調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系上，我們提出要堅(jiān)持一個(gè)方向：以學(xué)為主，從學(xué)動(dòng)身，為學(xué)服務(wù)，以學(xué)論教。假如把課堂比作是一場(chǎng)演出的話，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主角而不是配角，更不是觀眾。充當(dāng)主角的學(xué)生自然會(huì)熱忱高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性自然會(huì)提高。只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的真正主子，才能主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)，才能感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。學(xué)生的高階思維是在其學(xué)習(xí)的潛能被釋放的狀態(tài)下培育出來(lái)的。（二）、三最佳原則指：最佳講授期、最佳講授區(qū)和最佳講授級(jí)。什么是老師的最佳講授期？古語(yǔ)有：不憤不啟，不悱不發(fā)，演化一下就是憤啟悱發(fā)。何為憤和悱，就是學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)，想悟卻悟不到。學(xué)生憤之后是就老師的啟，學(xué)生悱之后就是老師的發(fā)。學(xué)生或?qū)W生小組憤悱之時(shí)就是老師的最佳講授期。

什么是老師的最佳講授區(qū)？學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)，都有自己會(huì)的和不會(huì)的，我們要求老師，學(xué)生會(huì)的由自己解決，學(xué)生不會(huì)的由老師參加解決。學(xué)生或?qū)W生小組會(huì)與不會(huì)的交匯處就是老師的最佳講授區(qū)。最佳講授級(jí)就是老師要講到學(xué)生能夠接著自主學(xué)習(xí)的程度，而不是一次性講究竟?！叭罴选钡拇_定，都是以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)論教的思想，充分體現(xiàn)了新課程促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的思想，是我們六中在課堂上處理教與學(xué)關(guān)系的理論基礎(chǔ)，也是長(zhǎng)春六中建構(gòu)四場(chǎng)型課堂的理論依據(jù)。“三最佳原則”主要是解決在課堂教學(xué)中老師何時(shí)教，教什么，教到什么程度的問(wèn)題。我們老師語(yǔ)重心長(zhǎng)講十道題，不如學(xué)生自主內(nèi)動(dòng)做一道題；老師講的越多，越有可能封閉學(xué)生的高階思維，造成學(xué)生對(duì)老師的過(guò)度依靠。所以老師只有精當(dāng)?shù)匕盐蘸萌罴言瓌t，才能有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維的培育。我們把學(xué)生或?qū)W習(xí)小組思維出現(xiàn)難以逾越障礙的地方，確定為老師最佳講授區(qū)；把學(xué)生或?qū)W習(xí)小組思維出現(xiàn)難以逾越障礙的時(shí)間，確定為老師最佳講授期。抓準(zhǔn)最佳講授區(qū)和最佳講授期，老師講解的內(nèi)容才能更具針對(duì)性，老師講解的時(shí)間才能更具即時(shí)性，對(duì)學(xué)生高階思維的培育才能更具有引領(lǐng)性，課堂教學(xué)才能是從低效中真正走出來(lái)。雙最佳原則是教化最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學(xué)中的詳細(xì)體現(xiàn)，是正確處理教與學(xué)關(guān)系的鋒利武器。（三）、四種教化場(chǎng)：目標(biāo)場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)、生活場(chǎng)，所謂目標(biāo)場(chǎng)是指每節(jié)課教師要有教授的目標(biāo)，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂思維場(chǎng)是指課堂教學(xué)以解決問(wèn)題為主線，在不斷解決不同問(wèn)題的過(guò)程中拉大思維的長(zhǎng)度，讓學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)探求，培育學(xué)科思想，構(gòu)建學(xué)科學(xué)問(wèn)體系。

所謂情感場(chǎng)是指課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加，在學(xué)生自動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)中解決問(wèn)題。

所謂生活場(chǎng)是指教學(xué)要與實(shí)際緊密結(jié)合、與已有閱歷緊密結(jié)合、與舊學(xué)問(wèn)緊密結(jié)合，逐步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

在四場(chǎng)型課堂里，目標(biāo)場(chǎng)是根本，思維場(chǎng)是核心，情感場(chǎng)是保證，生活場(chǎng)是延長(zhǎng)。

我們認(rèn)為，課堂是問(wèn)題探究、才智碰撞的場(chǎng)所，是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是自主發(fā)展、特性發(fā)展的場(chǎng)所。這里流淌著思想和情感，這里閃耀著科學(xué)精神和人文氣息，這里充溢了生活情趣和意志磨礪。1、課堂上構(gòu)建目標(biāo)場(chǎng)，我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）大目標(biāo)科學(xué)分解，小目標(biāo)有機(jī)整合。激發(fā)力氣或動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于達(dá)到目標(biāo)對(duì)滿意個(gè)人須要的價(jià)值和個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性估計(jì)。確立的目標(biāo)對(duì)學(xué)生越有意義，越能滿意學(xué)生須要，實(shí)現(xiàn)的可能性也越大，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也越大。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，落實(shí)到每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)中，最終再將小目標(biāo)整合成大目標(biāo)，再通過(guò)小目標(biāo)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生不斷保持和增加追求大目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性才能無(wú)窮如大地，不絕如江河。（2）實(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，虛目標(biāo)有效跟進(jìn)。實(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，尤其要夯實(shí)基礎(chǔ)，從宏觀上講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)是指讀、寫(xiě)、算；現(xiàn)代基礎(chǔ)是指學(xué)、思、行。從微觀上講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)是指基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法；現(xiàn)代基礎(chǔ)是指搜集與處理信息、建構(gòu)與整合學(xué)問(wèn)、分析與處理問(wèn)題。傳統(tǒng)基礎(chǔ)與現(xiàn)代基礎(chǔ)相互補(bǔ)充，宏觀基礎(chǔ)與微觀基礎(chǔ)相得益彰。

詳細(xì)說(shuō)三維目標(biāo)各有側(cè)重，缺一不行：

①學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，尤其是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。②過(guò)程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，著是實(shí)力目標(biāo)，思維目標(biāo)，也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問(wèn)題。著也是教化教學(xué)的終極目標(biāo)。

③情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生的愛(ài)學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，也是非智力目標(biāo)。探討表明，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好愛(ài)好、意志力等的培育至關(guān)重要。

2、課堂上構(gòu)建思維場(chǎng)，我們主要從兩個(gè)方面入手：

（1）．堅(jiān)持把問(wèn)題作為思維主線。每堂課都要以問(wèn)題起先，按問(wèn)題綻開(kāi)，以問(wèn)題終結(jié)，把問(wèn)題作為思維主線，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)高階思維。教學(xué)問(wèn)題主要有兩類，一類是課上生成的問(wèn)題（往往具有不確定性），另一類是老師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，具有可掌控性。那么老師預(yù)設(shè)出什么樣的問(wèn)題才能夠牽引學(xué)生的高階思維呢，這類問(wèn)題往往具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，問(wèn)題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說(shuō)“要能抓人”，對(duì)于直白或索然無(wú)味的問(wèn)題，即學(xué)生可以用“是”或“不是”就可以回答的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不屑一顧；難度過(guò)大的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生無(wú)處下手，從而放棄嘗試思索。其次，問(wèn)題要有“開(kāi)放性”。沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題對(duì)學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，其思索的過(guò)程才更能熬煉學(xué)生的高階思維。第三，問(wèn)題要有“層次性”，要為學(xué)生供應(yīng)適當(dāng)?shù)呐_(tái)階?！案吡⒁猓〔絾?wèn)”，這樣有利于學(xué)生找到思索問(wèn)題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生吸引性極強(qiáng)。層層遞進(jìn)，步步深化，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練了自已的高階思維。

（2）強(qiáng)化六個(gè)方面的思維訓(xùn)練。六個(gè)方面：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。

（3）為了強(qiáng)化師生科學(xué)有效思維，我們提出了具有六中特色的思維要求。

①思維的策略。推行四步漸進(jìn)式思維策略：理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思。

②思維的方法。推行八對(duì)辯證式思維方法：視察與比較、分析與綜合、特別與一般、抽象與概括、必定與或然、對(duì)立與統(tǒng)一、猜想與推理、類比與聯(lián)想。

③思維的評(píng)價(jià)。推行四性一度立體式思維評(píng)價(jià)：一度是指思維的長(zhǎng)度；四性是指思維的廣袤性、思維的深刻性、思維的敏捷性和思維的創(chuàng)建性。思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問(wèn)”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問(wèn)題生成—探究、批判—解決問(wèn)題的過(guò)程，可見(jiàn)問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維的最大動(dòng)力。3、課堂上構(gòu)建情感場(chǎng)，我們主要從兩個(gè)方面入手：

（1）．師生要激情飛揚(yáng)。做到相互激勵(lì)，相互愉悅，相互幫助，相互啟迪。

（2）．師生要靈動(dòng)自如。我們規(guī)定師生課堂活動(dòng)有三種：學(xué)生自動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)，其中學(xué)生自動(dòng)是根本，是目標(biāo)；小組互動(dòng)和師生聯(lián)運(yùn)是手段，是動(dòng)力。（3）．四場(chǎng)型課堂下的老師角色和學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生在課堂的狀態(tài)：思維著、活動(dòng)著、體驗(yàn)著；老師在課堂的角色：引導(dǎo)者、服務(wù)者、探究者。4、課堂上構(gòu)建生活場(chǎng)，我們主要從兩個(gè)方面入手：

（1）．注意聯(lián)系實(shí)際。要在實(shí)際生活中建構(gòu)學(xué)問(wèn)，要在舊學(xué)問(wèn)中建構(gòu)學(xué)問(wèn)；要運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，要把學(xué)到的學(xué)問(wèn)納入到原有的學(xué)問(wèn)體系中來(lái)。

（2）．突出兩個(gè)過(guò)程。

一個(gè)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。老師要把所教的學(xué)問(wèn)外化為學(xué)生易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，讓學(xué)生在感同身受中高效內(nèi)化學(xué)問(wèn)。

另一個(gè)是設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)再發(fā)覺(jué)過(guò)程。設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生自主探究的學(xué)問(wèn)演生過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中探究，培育學(xué)生的科學(xué)精神和自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。5、為了營(yíng)造四場(chǎng)型課堂，我們制定課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：三高、四有，其中三高是指高聽(tīng)課率、高自主性、高汲取率；四有是指目標(biāo)有達(dá)成度、思維有長(zhǎng)度、情感有濃度、活動(dòng)有強(qiáng)度。根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高自主性和思維有長(zhǎng)度。在提高學(xué)生自主性上，我們提出要給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這是衡量老師課堂教學(xué)深度的一個(gè)重要指標(biāo)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最艱難、意義最深刻的步驟；我們對(duì)老師在什么時(shí)候、什么內(nèi)容上培育學(xué)生的自主性，做了詳盡的規(guī)定，并運(yùn)用微格的方式，在評(píng)課中強(qiáng)化落實(shí)，收到了良好的效果。在拉大思維長(zhǎng)度上，我們進(jìn)一步明確了課堂哪些活動(dòng)是自主思維，并把一節(jié)課自主思維活動(dòng)的時(shí)間總和定義為自主思維的長(zhǎng)度，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。幾年來(lái)，課堂上師生熱喧鬧鬧，但缺少自主思維實(shí)效的課被徹底否定了，課堂看似沉悶，但思維培育到位而且思維有長(zhǎng)度的課得到了充分確定，形成了一種正確的課堂導(dǎo)向，現(xiàn)在理性化、自主性的課堂越來(lái)越多。

三、“兩先兩后，三最佳，四場(chǎng)”型課堂，培育了學(xué)生高階思維，培育了大量人才。六中不僅培育出汪強(qiáng)強(qiáng)，蘇麗敏等北高校子，而且近幾年的高考在重本、普本數(shù)上都實(shí)現(xiàn)了取得了歷史性、本質(zhì)性、整體性的飛躍。今年高考，過(guò)600分的有23人，重點(diǎn)進(jìn)線人數(shù)為180人；本科進(jìn)線人數(shù)為865人。從近幾年進(jìn)出口比率看，高分段進(jìn)出口比率大約為900%，重點(diǎn)段進(jìn)出口比率為400%，普本段進(jìn)出口比率為200%，均實(shí)現(xiàn)了出口人數(shù)大于進(jìn)口人數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同類學(xué)校，又一次成為低進(jìn)高出的典范。。我們認(rèn)為，對(duì)于一所學(xué)