皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用黃偉（無錫市第六高級中學(xué)，江蘇無錫214046）摘要：皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)知論是研究認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展過程、結(jié)構(gòu)及其心理起源的理論，它是一種知識建構(gòu)論。如何在高中地理課堂中實踐新課程理念，這是我們每一位地理教師應(yīng)該思考的。發(fā)生認(rèn)知論是新課程改革的指導(dǎo)理論之一。筆者在充分理解皮亞杰關(guān)于圖式的建構(gòu)、同化、順應(yīng)等觀點的基礎(chǔ)上，來指導(dǎo)本人的教學(xué)實踐，希望能為廣大教師提供借鑒意義。關(guān)鍵詞：皮亞杰，發(fā)生認(rèn)知論，中學(xué)地理教學(xué)一．皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展理論”概述皮亞杰認(rèn)為，人是建構(gòu)外部世界知識的能動主體，而非被動的接受者，因此人類①皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展（圖式同化與順應(yīng)，他們之間的關(guān)系如圖1所示。知識結(jié)構(gòu)（圖式）形成合理的圖式知識結(jié)構(gòu)（圖式）形成合理的圖式認(rèn)識發(fā)展組織豐富原有圖式改造原有圖式認(rèn)知技能同化適應(yīng)順應(yīng)1說明：此圖為筆者修改而來。②①吳慶麟．教育心理學(xué)——獻(xiàn)給老師的書[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:52②[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:301皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）和認(rèn)知技能兩部分。圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，是個體經(jīng)過組織而形成的思維以及行為的方式，它有助于我們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動和經(jīng)驗的某種固定的形式。圖式具有概括性特點，可以在相同或相似的環(huán)境中不斷重復(fù)得到遷移和概括。認(rèn)知機(jī)能進(jìn)一步分為區(qū)分為組織和適應(yīng)兩種。組織代表認(rèn)知機(jī)能的內(nèi)部方面，通過認(rèn)知的組織機(jī)能才能使認(rèn)識結(jié)構(gòu)組織起來。適應(yīng)由同化和順應(yīng)兩種過程構(gòu)成。同化就是個體根據(jù)自己已有的圖式主動地對外部信息進(jìn)行整合，使之符合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把這些信息吸收到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。同化是個體的圖式更加豐富。順應(yīng)就是當(dāng)原有圖式無法同化新刺激時，個體會調(diào)整原有圖式甚至重建新圖式來吸收新刺激。個體的認(rèn)知發(fā)展就是通過同化和順應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡，個體總是先試圖去同化，同化成功就達(dá)到暫時平衡；如無法同化就改變原個體的知識和技能得到發(fā)展。二．“認(rèn)知發(fā)生論”對中學(xué)地理教學(xué)的啟示創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)識發(fā)展論認(rèn)為人總是積極地、理性地試圖學(xué)習(xí)，他們會主動建構(gòu)有關(guān)外部世界的知識。皮亞杰認(rèn)為，人們通常是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識，人們需要親身探索和經(jīng)歷事物的機(jī)會。從這一觀點來看課堂，學(xué)生同樣需要各種通過經(jīng)驗和實踐的學(xué)習(xí)機(jī)會。在高中地理教學(xué)中，雖然不可能開展社會實驗活動，但可以創(chuàng)設(shè)生活生產(chǎn)實踐情境，來激發(fā)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程。保鮮膜香沙子冰2如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流保鮮膜香沙子冰2說明：圖中虛線箭頭表示煙霧的運(yùn)動方向。沙子最好預(yù)先在陽光下曬一短時間，這樣效果更明顯。2PAGEPAGE5教師預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材，并對器材簡單說明，再把實驗的過程簡單介紹，在此基礎(chǔ)上先讓學(xué)生猜測煙霧可能的運(yùn)動方式，并讓學(xué)生簡要說明理由。接著請兩位學(xué)生上臺來完成實驗，驗證猜測結(jié)果的正確性。再讓學(xué)生自己閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，來解釋實驗結(jié)果。整個教學(xué)過程教師基本不需要太多的講授，重點是引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，讓學(xué)生動手、動腦，探索外物，通過反省抽象，逐步形成、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诨A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動同化皮亞杰十分強(qiáng)調(diào)，教育必須適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)所教的內(nèi)容符合或接近學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能引起學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地被學(xué)生同化。因此，教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生提出恰當(dāng)、不超出學(xué)生同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪的“適中問題”。如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)時一般會先介紹“單圈環(huán)流（人教版高中地理必修一第二單元第二節(jié)（3甲，在此基礎(chǔ)上提出“如果只考的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化，得出單圈環(huán)流模式圖（3乙。90°N90°N冷0°熱冷90°SA地 B地甲：熱力環(huán)流示意圖 乙：單圈環(huán)流示意圖圖3：熱力環(huán)流和單圈環(huán)流示意圖世界是復(fù)雜的，但也是有結(jié)構(gòu)的，我們一經(jīng)認(rèn)識就會到處發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。地理知識同樣也存在著許許多多的結(jié)構(gòu)，他們通過各種聯(lián)系又構(gòu)建成一個更復(fù)雜的系統(tǒng)。我們在進(jìn)行地理教學(xué)時就是要利用好這些結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用已有的圖式去不斷同化新的知識，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化過程中不斷發(fā)生量變，不僅豐富圖式，建構(gòu)更加牢固，而且能使靈活應(yīng)用知識的能力不斷提高。打破平衡，促使學(xué)生主動順應(yīng)皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能同化環(huán)境中新信息時，他們在心理上處于暫時平衡狀態(tài)；但如果個體已有的圖式無法同化環(huán)境中的新信息使，他們心理上的平衡就會被打破，處于不平衡狀態(tài)，這種不平衡會使個體調(diào)整或重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直到能同化環(huán)境中的新信息為止，這個過程就是順應(yīng)。順應(yīng)使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變，個體的心理會處于更高水平的平衡狀態(tài)，其結(jié)構(gòu)式個體的圖式得到提升，個體的智慧發(fā)展水平得到提高。因此，教育中我們應(yīng)該對學(xué)生不斷提出更高水平的要求，來打破學(xué)生心理的暫時平衡，使學(xué)生不斷改造或重建圖式來同化新知識，從而不斷提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能力不斷發(fā)展。如在進(jìn)行“全球性大氣環(huán)流”時，在“單圈環(huán)流”認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，不斷提出新要求，來促使學(xué)生調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷主動順應(yīng)。在學(xué)習(xí)完“單圈環(huán)流”后，教師應(yīng)該明確告知學(xué)生“單圈環(huán)流”出現(xiàn)的三個假設(shè)條件（太陽地球表面性質(zhì)均一，即沒有海陸差異。接著，教師告訴學(xué)生“這三個假設(shè)條件全部不存在，那現(xiàn)實生活中的單圈環(huán)流會變成怎樣呢？如果我們?nèi)コ谝唬?30°N

地東風(fēng)帶60°N 副極地低氣壓帶中緯西風(fēng)帶副熱帶高氣壓帶東北信風(fēng)帶0°

東南信風(fēng)帶°30S 副熱帶高氣壓帶°中緯西風(fēng)帶60°S

副極地低氣壓極地高氣壓帶圖4：三圈環(huán)流示意圖和全球性氣壓帶和風(fēng)帶在“三圈環(huán)流”的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步的把第二個假設(shè)條件（即考慮太陽直射點隨季節(jié)移動）去除，引導(dǎo)學(xué)生通過順應(yīng)得到“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律”(5)（即考慮地球表面至少有海陸分布差異（6。北極圈北極圈北極圈北極圈北極圈北回歸線北回歸線北回歸線赤道赤道赤道南回歸線南回歸線南回歸線南極圈南極圈南極圈圖5：氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移100810081004100810081036100410081016101610049961024101610161008100810089961016101610081004996甲：1月份全球氣壓分布圖 乙：7月份全球氣壓分布圖圖6：全球氣壓中心示意圖①我們的教學(xué)一方面要提供與學(xué)生已有的知識相關(guān)的內(nèi)容，另一方面要提供與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式是皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論中的核心概念的思維以及行為的方式，它有助于我們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動和經(jīng)驗的②新圖式是學(xué)生通過自己主動的同化和順應(yīng)獲得，但在這過程中學(xué)生可能會形成不完善甚至錯誤的圖式，這些不完善甚至錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，以及對知識的遷移產(chǎn)生負(fù)影響。因此，教師應(yīng)該通過小結(jié)或知識點思維導(dǎo)圖，及時的完善和糾正學(xué)生這些不準(zhǔn)確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在進(jìn)行完以上的教學(xué)（人教版高中地理必修一第二單元第一節(jié)、第二節(jié)）教師應(yīng)該及時的對這部分內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，給出這些內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（7。①圖5、圖6來源于蔣小潤老師的“Word畫圖工具”。②吳慶麟．教育心理學(xué)——獻(xiàn)給老師的書．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:31大氣受熱力環(huán)

大氣水平運(yùn)動——風(fēng)

高空的風(fēng)近地面的風(fēng)單圈環(huán)去除假設(shè)①三圈環(huán)去除假設(shè)①②

滿足三個假設(shè)個氣壓帶個風(fēng)帶

①地球不自轉(zhuǎn)②太陽永遠(yuǎn)直射赤道氣壓帶風(fēng)帶季去除假設(shè)①②③

規(guī)律：隨太陽直射點移動而移動全球氣 1月份氣壓分布亞洲氣壓中心變化 7月份氣壓分布季風(fēng)環(huán)

東亞季風(fēng)南亞季風(fēng)三．結(jié)語

7：2.12.2皮亞杰認(rèn)知發(fā)生理論深刻的描述了認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的過程，分析了影響認(rèn)知發(fā)展的因素和促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的動力，它揭示了人類認(rèn)識世界、發(fā)展認(rèn)識的心理機(jī)制，為教育教學(xué)研究提供了豐厚的心理學(xué)基礎(chǔ)。從皮亞杰對認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的生動分析中，我們看到自主建構(gòu)、平衡同化和改造順應(yīng)對學(xué)生的知識掌握有著決定性影響。這些觀點是我國高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)理論之一，我們應(yīng)該充分理解這一理論，并把它不斷與教學(xué)實踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)過程，強(qiáng)調(diào)課堂活動在教學(xué)中的重要性，追求學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，等等。由于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論是以兒童為研究對象的結(jié)果，這可能會出現(xiàn)某些理論與吸取精華，為我們的教育教學(xué)實踐所服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2009[J（5）[J]．外國教育研究，1992（3）[J[5[J]．中國教育技術(shù)裝備，2009（6）[6]孟蕊．淺析皮亞杰建構(gòu)主義理論在科學(xué)活動中的運(yùn)用[J]