第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于有效教學(xué)的讀書心得關(guān)于有效教學(xué)的讀書心得關(guān)于有效教學(xué)的讀書心得1前幾天讀了崔允漷教授的《有效教學(xué)》，受益頗多。近來繼續(xù)閱讀，總有許多感悟。寫下來作為自勉。崔教授的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣考慮”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習(xí)設(shè)計(jì)、【參考文獻(xiàn)】：^p、網(wǎng)站的選擇等都表達(dá)了如下考慮：如何把問題復(fù)原到原點(diǎn)來考慮如何將教學(xué)問題置于課程、教育、社會(huì)大背景中綜合地考慮?如何促使學(xué)習(xí)者將中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)展一體化的考慮?如何促使學(xué)習(xí)者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西?我主要細(xì)細(xì)讀了第六章、第七章。深入理解了“怎樣教的有效”的一些教學(xué)途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學(xué)準(zhǔn)備以及主要的教學(xué)行為。那么第六、七章那么主要講解了輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。那么，什么是輔助教學(xué)行為?輔助教學(xué)行為是為主要的教學(xué)行為效勞的，是指老師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問題行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目的或者教學(xué)內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上也有所區(qū)別。主要教學(xué)行為往往是直接的、外顯的，經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的;而輔助教學(xué)行為通常表現(xiàn)為間接地、或顯或隱的，有些是可預(yù)先設(shè)計(jì)，而多數(shù)是生成性的。從某種程度上說，輔助教學(xué)更能表達(dá)一個(gè)教室的專業(yè)素養(yǎng)。如何進(jìn)展輔助教學(xué)呢?(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(二)課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用(三)老師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)(四)良好課堂氣氛的營(yíng)造什么又是課堂管理行為呢?課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來，而是老師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)。老師不是僅僅會(huì)“教”就行的。老師可以對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題，尤其是那些影響教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)展的問題行為可以采取有效的干預(yù)措施，并且可以未雨綢繆，減少課堂問題行為的發(fā)生。基于對(duì)此的認(rèn)識(shí)，崔教授主要從以下三個(gè)方面對(duì)此作了講解。(一)課堂問題行為及其成因(二)課堂問題行為的處理(三)課堂問題行為的預(yù)防教與學(xué)是相輔相成的。輔助教學(xué)與課堂管理使得我們的教學(xué)更加有效，崔教授的書總是是我們受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中，要積極汲取書中的精華，使之為我們的教學(xué)更加有效!關(guān)于有效教學(xué)的讀書心得2這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于老師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的根底上，結(jié)合本人的課題《和諧互動(dòng)式初中思品課堂教學(xué)研究》，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。一，課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提。有效教學(xué)首先表達(dá)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二、有利于教。有利于老師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于老師的專業(yè)成長(zhǎng)，使老師程度迅速進(jìn)步。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手，培養(yǎng)才能到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目的，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要老師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。二，老師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生，生生之間平等的互動(dòng)。老師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對(duì)老師來說無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，老師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。老師即促進(jìn)者，指老師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，安康開展。老師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是老師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。老師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于考慮，擅長(zhǎng)動(dòng)手，這就要求老師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)機(jī)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。老師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務(wù)只是教學(xué)，使老師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的才能。老師更應(yīng)成為課程的建立者和開發(fā)者。老師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。三，平等，對(duì)話與交流是施行和諧互動(dòng)的根底。成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種表達(dá)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的根底上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。老師要尊重學(xué)生的差異，老師要及時(shí)反響與鼓勵(lì)。學(xué)生受到鼓勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)。假如老師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)展的"對(duì)話"，老師和學(xué)生不僅僅通過語(yǔ)言進(jìn)展討論或交流，更主要的是進(jìn)展平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完好的精神的個(gè)體展示在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種"共享"。老師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠(chéng)的朋友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話情境。老師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，局部學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個(gè)過程中，老師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見解，老師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)歷，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目的，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氣氛，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，老師始終要語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，讓他們感到老師的平易近人，親切可信，從而樂于和老師交往，積極，主動(dòng)，自覺地參與學(xué)習(xí)。五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)鼓勵(lì)老師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活潑狀態(tài)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的時(shí)機(jī)。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，老師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，進(jìn)步了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。六，關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。老師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注老師，還要關(guān)注其他學(xué)生。假如學(xué)生不能很好地關(guān)注老師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。老師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼開展。不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏向的學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的才能，情感，意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新才能。要讓學(xué)生走出"靜聽"，學(xué)會(huì)"傾聽"。"傾聽"是老師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位擅長(zhǎng)"傾聽"的老師就像一位高明的心理醫(yī)生，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，可以及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，可以巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。老師的"傾聽"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨(dú)立考慮。老師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽老師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。七，高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái)。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，老師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的`問題有兩類：一是問題比擬簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以答復(fù)，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的答復(fù)，沒有表達(dá)出提問的真正價(jià)值。二是老師連珠炮似的提問，學(xué)活力械反響似的答復(fù)。外表上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)展著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的沖動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而本質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題往而往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好提醒了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是老師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，生成新的問題。課堂提問需要表達(dá)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說。四是要讓學(xué)生可以產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。關(guān)于有效教學(xué)的讀書心得3今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》，本書分別從“什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學(xué)活動(dòng)的有效性。他所提出“有效教學(xué)”主要是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，老師主要起到引導(dǎo)、維持與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或開展。也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。下面所談內(nèi)容是我學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》考慮心得。要還學(xué)生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說，要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生集體活動(dòng)，并給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在課堂教學(xué)中我往往對(duì)學(xué)生要求高，總感覺學(xué)生知道的太少，于是，不自覺地急于把知識(shí)直接教給學(xué)生，而忘記了給他們時(shí)間讓他們?nèi)タ紤]討論。這樣以來，學(xué)生少了考慮的時(shí)間，被動(dòng)的承受老師強(qiáng)塞來的知識(shí)，學(xué)生自然對(duì)強(qiáng)塞來的知識(shí)就有了抵抗情緒。如今想來，無(wú)論如何，老師在一節(jié)課上是至少要給學(xué)生一次討論的時(shí)間的。例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于我的操之過急，把文本知識(shí)填鴨式的灌輸給學(xué)生，使得他們疲于學(xué)習(xí)。在《有效教學(xué)》的指引下，我不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。于是，我嘗試著讓學(xué)生四人一組進(jìn)展討論。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛頓時(shí)就多了些活力。他們討論后，我再給以小結(jié)和板書，學(xué)生的印象也更加深入了，而我要講的內(nèi)容也變得少而精了。是啊，學(xué)生是充滿了活力的，還他們以民