小學科學說課稿優(yōu)秀7篇作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，通常需要預備好一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？

學?？茖W說課稿篇一

一、教學目標：

科學概念：

1、知道鐵生銹的緣由與水和空氣有關。

2、熟悉鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

過程與方法：

1、懂得運用掌握變量的方法設計試驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在試驗中能確定自變量，并掌握無關變量。

3、通過觀看、試驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。

情感態(tài)度與價值觀：

1、意識到掌握變量在鐵生銹試驗中的重要性。

2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識。

二、教學重難點：

重點：

1、能對鐵生銹的緣由作出猜想，并能設計試驗來證明猜想。

2、熟悉鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。

難點：

1、能正確設計變量掌握試驗并能在試驗中掌握無關變量，探究鐵生銹的條件。

三、教學時間：

1課時

四、教具預備：

鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴峻的鐵片。

五、教學過程：

（一）、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。

引入：（PPT出示生活中生銹的圖片）課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看！它們怎么了？你知道它們都是用什么做的嗎？（板書：鐵生銹了）

師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現(xiàn)象？(二)、活動一：觀看鐵銹

（1）鐵生銹是什么變化？請說說你的理由？

（2）那鐵生銹究竟是什么變化呢？我們必需找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點。請各組按要求進行討論。

PPT提示要求：1、用感觀觀看它們有什么不同？

2、從金屬的特征進行比較？

3、把討論結果填在記錄單上。

（3）觀看鐵片和鐵銹，并做好記錄。

（4）匯報溝通。

（5）通過我們的觀看和試驗，我們可以得出什么結論？那鐵生銹是什么變化？

小結：我們查找到的證據(jù)從肯定程度上說明白鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。（板書：鐵鐵銹）

（三）活動二：探究鐵生銹的緣由。

過渡：鐵生銹好不好？有什么不好？

（1）同學溝通鐵生銹的危害。

（2）視頻介紹鐵生銹的危害。

過渡：鐵生銹危害那么嚴峻，你覺得我們可以做些什么？既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先討論鐵生銹的緣由。課前同學們都對鐵生銹的緣由進行了猜想，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的試驗合理嗎？下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的試驗，請依據(jù)評價表上的兩個問題對他們小組的試驗進行評價。（PPT展現(xiàn)問題）

（3）小組圍繞老師的兩個問題互評小組試驗。

（4）匯報溝通。（老師用板書引導）

（5）用不同顏色的筆修正完善試驗方案。

（6）小組領材料試驗。

（四）總結。

通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？

六、板書設計：

鐵生銹了

鐵鐵銹

化學變化

問題：鐵為什么會生銹呢？

水

猜想：鐵生銹與

酸

空氣

學?？茖W說課稿篇二

敬重的各位評委老師：大家上午好！我今日說課的內容是《…》，這是教科版學?？茖W五班級下冊《…》單元的第1課時。

下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。

一、首先對教材的分析

《…》單元…,引領同學探究…，本單元學問的編排由淺入深逐步綻開，先討論…，再……，

本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；其次部分討論…，這一活動是要求同學依據(jù)材料來自行設計試驗、檢驗推想。教科書設置了幾個連續(xù)遞進的問題，引導同學在…試驗后，進行思索與爭論，并進行科學的推想。第三部分…本課的教學為后續(xù)學習…打好基礎。

課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐力量的培育，結合對教材討論，我將本課的教學目標設計如下：

（1）通過對…試驗操作活動，同學初步熟悉……，明白……

（2）在對…的觀看、操作、比較等活動的過程中，引導同學親歷…會…，把握…

（3）在探究活動中，能樂觀提問、思索、闡述依據(jù)；樂于合作溝通，養(yǎng)成細致的觀看習慣和態(tài)度，培育…意識。

本課的主要科學詞匯有：數(shù)據(jù)測量、對比試驗、…

基于以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，

由于…，我將難點定為：在設計對比試驗中嚴格掌握變量、并留意…

二、對學情的分析

五班級同學通過2年多的科學課學習，求知欲和參加科學活動的愿望明顯增加。他們已具有了初步的分析推理力量，思維已由形象思維向抽象思維進展，但仍舊需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步把握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分同學已會進行認真的、持續(xù)的觀看，同學在試驗前已具備了提出假設，然后設計試驗方案，最終進行試驗驗證的探究力量。但同學經(jīng)常急于動手，過多地沉溺于動手的歡樂中，而缺少理性思維，教學中老師要留足時間給同學思索，要強調試驗前的推想、解釋要有充分的依據(jù)，并熟悉到重復試驗的意義。

五班級同學對于…是有肯定熟悉的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的學問建構，還不能精確?????地說清晰…，大多數(shù)同學沒有深化地討論、思索過…因此，以…活動為載體，引領同學在…中理解本課學問是可行的，也是必要的。

…試驗的方法，同學已接觸過，有肯定的了解。但同學的思維還缺乏嚴謹性，學問遷移的水平也有較大的差距，因此同學設計對比試驗，尤其對于試驗的細節(jié)還是有肯定困難，進一步把握掌握變量試驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀看現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。

三、說教法與學法

科學課堂好比引導同學過河，教學中必需運用好恰當?shù)慕虒W策略，為同學供應"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，老師只著重從內容、方法上作啟發(fā)式點撥，引導同學自主探究。依據(jù)《新課程標準》以培育同學的科學素養(yǎng)為宗旨，科學學習要以探究為核心，結合本班同學的實際狀況，本課我從生活中已有的感性熟悉動身，適當創(chuàng)設一些教學情景，主要采納"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用爭論法、試驗觀看法，并結合多媒體來組織課堂教學。

與教法相適應，為充分發(fā)揮同學的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要采納自主探究法，讓同學分組試驗，小組合作溝通，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特殊關注同學參加活動的態(tài)度、解決問題的力量和制造性。教給同學觀看、推想、探究、驗證的科學學習方法。重點培育同學擅長動手、擅長觀看、擅長思索的科學學習習慣。

為了促進同學有更為豐富的觀看手段，樂觀探究，達到抱負的教學效果，我將在課前作如下充分的預備：首先我會細心制作好多媒體課件，…小組探究預備：試驗記錄表，…

為簡約課堂教學，以平常心上好常態(tài)課，()落實科學作業(yè)進課堂，我會敏捷運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并依據(jù)詳細狀況進行適當調整；里面的課堂練習作為老師和同學了解自己達到教學要求程度的練習題。

四、說教學流程及設計意圖

教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓同學經(jīng)受一個發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來綻開：

1、創(chuàng)設情景、激趣導入；

2、提出問題、探究新知；

3、設計試驗、深化探究；

4、拓展延長、深化熟悉。這四個環(huán)節(jié)的時間比預設為3、10、17、5分鐘。詳細闡述如下：

第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景、激趣導入。

聞名訓練家于漪說得好："課的第一錘要敲在同學的心坎上，或像磁石一樣把同學牢牢吸引住，讓同學產生劇烈的求知欲".

教學開頭，我出示…，并提問：

當同學還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機會讓同學依據(jù)已有學問和閱歷作出自己的猜想。

然后，讓同學自己提出問題，使他們真正參加到科學探究中，訓練孩子們的思維力量，了解同學的前概念水平。

在此引出今日的新課，并板書課題。

其次個環(huán)節(jié)是提出問題、探究新知…

這一環(huán)節(jié)，我一步步引導同學思索

1、觀看……

2、小組合作記錄爭論……

（這一環(huán)節(jié)的設計意在同學在……過程中，發(fā)覺問題，并作出自己的推想。為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發(fā)同學探究真相的欲望）

第三個環(huán)節(jié)是設計試驗、深化探究…

這是本課教學的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。關鍵就在與設計好試驗，掌握住變量，在同學把握大量事實資料后，通過溝通比較分析，抽象歸納形成新概念。

（1）小組匯報并確定試驗方案（要求同學說出方案設計的理由）

（2）師指導：

（3）同學分組試驗，老師進行巡察和指導，親身介入并仔細觀看同學的科學探究活動，隨時把握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和消失的問題。對活動的狀況準時作出推斷，并打算應當實行的指導策略。

試驗結束后，匯報試驗現(xiàn)象，我在課件上展現(xiàn)試驗結果，然后引導同學溝通：先讓同學說說他們自己的發(fā)覺和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和訂正。

這樣對不同試驗方法的思索與比較，點燃同學思維的火花，提高了同學的科學素養(yǎng)。

（4）師生小結：

1、小組再試驗觀看、記錄現(xiàn)象。

2、對試驗現(xiàn)象進行分析爭論。

3、歸納整理，對教學效果準時進行反饋，了解同學的探究狀況。

（這一環(huán)節(jié)的設計意在讓同學在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思索空間和探究空間，以培育同學的觀看，分析和概括力量。鞏固同學學問；提高探究力量，體會反復試驗的重要意義。）

課到此時，進入第四個環(huán)節(jié)：拓展延長、深化熟悉

"學以致用",學習學問的目的就是盼望同學在把握學問后把它轉化為技能，去解決新的問題。多媒體展現(xiàn)幾個常見而沒有仔細觀看過的現(xiàn)象，同學解釋。

（這一環(huán)節(jié)的設計意在：進一步促使同學對大千世界的喜愛和精細觀看，活躍課堂氣氛，培育激發(fā)學科學用科學的愛好。鼓舞同學樂觀主動的進行課外探究活動，使同學養(yǎng)成課外堅持探究的好習慣）

最終2分鐘讓同學完成課堂練習，老師巡回面批，對教學進行評價。

為集中同學留意力，突出教學重點，本課我設計了動態(tài)的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展現(xiàn)，使同學一目了然地看清學問結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。

總的來說，我這節(jié)課，突出了以下幾點：

1、體現(xiàn)科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓同學……；

2、注意材料的結構性。在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所掌握，在我的教學中，這些教學材料在適當?shù)臅r候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給同學，老師留意做好材料在試驗前的保密工作。在同學試驗完成后，預備反饋溝通前準時提示同學整理回收材料，完善科學記錄單，使同學養(yǎng)成一心一意地傾聽的習慣。

3、在本課的教學中，我還注意評價機制的運用，本課我在老師觀看、與同學談話、指導同學試驗及報告單填寫等過程中，了解同學實際的學習和進展狀況，并運用激勵性語言賜予適當?shù)墓奈瑁岢瑢W進行自評和互評，讓同學在評價中學會實踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人。

學?？茖W說課稿篇三

說課的內容是大象版學校科學三班級上冊第三單元其次課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：

一、教材分析：

《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅漂亮的圖畫》這一單元的其次課，它在同學學習《查找秋天》這一課，對秋天有了感性熟悉的基礎上，讓同學科學、精確?????地熟悉果實。本節(jié)課屬于綜合過程力量訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法討論果實，使同學對果實的熟悉由表象到理性，層層深化，最終上升到科學理論上，重點培育"觀看與提問"的力量目標，同時也培育同學從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。

二、學情分析：

三班級的同學在學習這部分之前，在日常生活中確定見過以及吃過一些水果，所以有了肯定的閱歷與基礎，但對果實的熟悉比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導同學對果實的充分觀看，把握果實的特征，并用這一學問辨別果實與非果實。這些都是貼近同學日常生活實際的，同學喜愛和情愿了解的學問。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三班級的同學由于年齡小，對事物的認知和辨別力量稍差。所以對于本課內容，要實行符合三班級同學的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。

三、教學目標：

結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

1、學問目標：引導同學全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。

2、力量目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀看和提問。

3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現(xiàn)象，提出問題。

關心他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。

4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。

難點確定為：辨別果實與非果實。

四、說教法和學法：

1、說教法：本節(jié)課我主要采納探究法，它通過讓同學對自然事物的觀看、描述、相互溝通，形成對事物的熟悉。在同學學習學問的過程中，熬煉兒童思維，培育同學解決問題的力量。同時我又把比較法、發(fā)覺法等多種教學方法有機結合起來，期望同學既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提興奮趣和求知欲，從而激發(fā)同學喜愛科學的美妙情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完善統(tǒng)一。

2、說學法：在指導同學的學法時，我貫徹的指導思想是把"同學的主動權還給同學"，力求將同學的學問、力量、愛好等心理素養(yǎng)融為一體。為此我提倡同學"擅長觀看，擅長提問，擅長思索"的學習方式，讓同學養(yǎng)成良好的科學學習習慣。

五、教具學具預備：

教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我預備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組同學也預備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

六、教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我預備按以下幾個環(huán)節(jié)綻開：

環(huán)節(jié)一：

1、導入新課，我設計的導語是：

秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今日的課題嗎？（板書課題）

2、緊接著詢問同學生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓同學說說果實的名稱。

【設計意圖：在這一環(huán)節(jié)里，我首先采納談話法導入新課，消退了同學上課開頭的緊急感。接著讓同學回憶生活中的水果，在課件的關心下，強化了同學對各種水果名稱的熟悉，隨即引出后續(xù)探究活動】

環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"

1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓同學說出果實的名字，然后引導同學換一種方式猜果實，介紹嬉戲"感知果實"。

2、敘述嬉戲規(guī)章，找2—3位同學以競賽的形式進行，并且老師參與其中。蒙眼做嬉戲，在嬉戲過程中表現(xiàn)好的同學嘉獎。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導同學加深對"五官"的作用熟悉。

【設計意圖：通過拿出果籃，激發(fā)出同學的愛好，在"感知果實"的嬉戲中，老師參加其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個嬉戲主要引導同學通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環(huán)節(jié)我采納了發(fā)覺法，觀看法，比較法等來指導同學?！?/p>

活動二："找星星"：在同學對秋天的果實有了一些感性熟悉的基礎上，我設計同學用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。

1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問同學有什么好的方法可以看到果實的內部。引導同學說出：橫切和縱切。并播放課件。

2、同學可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面究竟是什么樣的。在活動之前，首先，介紹試驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹留意的事項。如：平安，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，叮囑同學把觀看記錄登記來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀看結果，在匯報中對表現(xiàn)好的小組適當表揚。

3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓同學通過觀看圖片以及剛剛的試驗記錄，引導同學分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是一個老師導趣、同學生疑——老師導思、同學質疑的漸變過程。教學時首先我指導同學自主去生疑、質疑，然后通過找星星的活動以激發(fā)同學的探究欲望，讓他們自己去思索，去發(fā)覺。我想，這不僅可以培育孩子們的動手力量、合作精神，還讓他們在活動中體會勝利與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動中主動探究的欲望。】

活動三："果實分類"

1、播放課件：各種果實，考考同學對果實共同特征的把握狀況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找伴侶一起參與果實大會）接著鼓舞同學一起關心蘋果找伴侶。

2、（其他小伴侶帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找伴侶"同學嬉戲，并以開火車的形式進行。在嬉戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些伴侶。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導同學說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。

3、師以驚異的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導同學說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參與果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的同學說出理由。并表揚。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)同學的愛好，在嬉戲中同學沒有壓力，在開心的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使同學在嬉戲中把握了學問，不斷提高同學的學習樂觀性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現(xiàn)了"做中學"這一教學主旨。）

活動四：拓展活動。

為使同學學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對同學進行動手、動腦的訓練，讓同學在豐富的學習活動中，體會獲得學問的開心和歡快，把科學課從課堂走到生活實踐中。

七、板書設計

果實累累的季節(jié)

果實的特征：都是有果皮和種子組成

果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒

非果實：土豆、紅薯、蘿卜

學?？茖W說課稿篇四

說教材：

《杠桿》是粵教版學?？茖W六班級下冊第一單元《簡潔機械》的第一課。本課主要討論杠桿的有關學問，從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題動身，通過三個活動“怎樣更簡單把蓋子打開”，“討論罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個起重機”引導同學熟悉杠桿，通過活動探究杠桿原理，激發(fā)同學科學探究的愛好。分2課時完成。這是在學習了力學學問基礎上進一步討論簡潔機械，是同學順當操作、設計簡潔機械的重要一步，也是下一步學習杠桿平衡的基礎，是同學形成合理學問鏈的重要一環(huán)。

依據(jù)新課標的要求和教材的詳細內容，結合同學現(xiàn)有的學問水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標：

1、科學學問目標：

（1）知道利用工具可以把罐蓋打開，知道使用撬桿打開罐蓋最簡單；

（2）知道杠桿的組成除了有撬桿外，還有動力點、阻力點和支點，了解省力杠桿和費勁杠桿；

（3）知道利用機械可以提高工作效率，對簡潔機械----杠桿的使用有肯定的了解。

2、力量培育目標：培育同學觀看、比較和分析問題的力量，試驗操作的力量和學習使用工具的力量。

3、情感態(tài)度價值觀目標：使同學情愿與他人合作學習和探究問題，激發(fā)同學對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究愛好。

依據(jù)以上教學目標，我把知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費勁杠桿作為教學重點，把找出杠桿省力、費勁和不省力也不費勁的規(guī)律，區(qū)分生活中省力杠桿和費勁杠桿作為教學難點。說學情：

杠桿現(xiàn)象對六班級的同學來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清楚，他們所建立的更多的是感性的生活閱歷而不是科學熟悉。

說教法學法：

教法：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)同學探究科學學問的欲望；

2、以同學為主體，老師跟據(jù)同學的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究發(fā)覺科學規(guī)律。

3、針對農村孩子，多鼓舞、多引導，規(guī)范同學學習的習慣，培育同學把話說完整的力量、與他人合作溝通的力量。

學法：

閱讀自學、小組合作探究、小組溝通爭論和集體溝通爭論、動手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。

說教學預備：

老師：多媒體課件。

同學：每組預備蓋得比較嚴密的罐子、電工膠鉗、活動扳手、螺絲刀、長鐵釘，固定的支架、40cm左右的硬棒、兩段繩子、一些簡單捆綁的重物、記錄表等。

說教學流程：

一、情景導入：

通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起同學的思索。

二、自主探究、討論杠桿：

（一）初步熟悉杠桿

開展活動1，怎樣更簡單把蓋子打開？先讓同學直接動手試一試，再使用工具打開。然后讓同學分小組進行爭論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。這個活動我會讓每位同學都能參加，使同學嘗試用不同的工具打開罐蓋，同時又體會到使用杠桿撬開罐蓋最簡單，體會使用杠桿的感受和參加動手活動的樂趣。

師：從剛才的試驗中我們都知道了使用螺絲刀更簡單打開蓋子，那么接下來我們用螺絲刀來打開這兩個蓋子，看看是不是很簡單呢？

開展活動2，討論罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置兩個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓同學競賽把蓋子打開，小組爭論結果，使同學明白假如沒有凸起的邊緣即支點，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結構有了更為全面的熟悉。

結合資料卡和示意圖，讓同學直觀的熟悉、理解杠桿的科學定義：在力的作用下，一根像螺絲刀一樣可以圍著固定點轉動，能撬起重物的硬桿叫做“杠桿”。熟悉杠桿的幾個要素：(1)兩力：動力和阻力。(2)三點：支點、動力作用點和阻力作用點。(3)兩臂：動力臂和阻力臂。力臂是從支點到力的作用線的垂直距離。不要把力的作用點到支點的距離當做力臂。使用杠桿省力的狀況不但跟力的作用點有關，還跟用力的方向有關，即跟支點到力的作用線的垂直距離有關。

師：使用杠桿就肯定可以省力嗎？怎樣的杠桿是省力杠桿，怎樣的杠桿不能省力反而會費勁呢？通過對這些問題的探討，引申出“活動3”的學習內容。

（二）開展活動3，討論杠桿的作用

用杠桿做個起重機的活動，其實就是討論杠桿支點的活動。小組總結溝通試驗結果，協(xié)作同學演示，共同總結我們的發(fā)覺，得出結論。同學記錄杠桿的隱秘，即：在什么狀況下杠桿省力？在什么狀況下杠桿費勁？在什么狀況下不省力也不費勁？杠桿的支點越靠近動力作用點（遠離阻力作用點）。搬運重物就越費勁，當動力大于阻力時，才能搬動重物，這時的杠桿就是費勁杠桿；相反，杠桿的支點越靠近阻力作用點（即遠離動力作用點），搬動重物就越省力，當動力小于阻力就能搬動重物時，這樣的杠桿就是省力杠桿。

在這一過程中，同學像科學家進行科學討論一樣，經(jīng)受了一次科學探究過程，培育了同學的試驗設計、試驗操作、分析歸納的力量。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也運用了“猜想、試驗、論證、溝通”教學模式。

（三）探討杠桿在生活中的應用

同學依據(jù)所學學問，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費勁杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。

三、拓展活動：

了解古代汲水的桔槔，金字塔建筑使用杠桿狀況。理解杠桿是人類制服自然界的武器。

四、課堂小結：

這節(jié)課我們學習了什么？讓同學分組爭論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的學問轉化為同學頭腦中的學問。

總之，教學過程始終貫穿面對全體同學的思想，以探究活動為科學學習的核心，培育敬重事實和擅長質疑的科學態(tài)度，進展創(chuàng)新思維。

學?？茖W說課稿篇五

各位評委老師大家好：

我是來自臨川試驗學校的萬國奇，我說課的是學?？茖W六班級下冊第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個方面進行我的說課。

首先說教材：

杠桿是《簡潔機械》這一單元的第一課，主要討論杠桿的有關學問，是在學習了天平基礎上進一步討論簡潔機械，是同學順當操作、設計簡潔機械的重要一步，也是同學形成合理學問鏈的重要一環(huán)。對下一步學習簡單的機械具有著重要意義。

本課從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題動身，通過三個活動“怎樣更簡單把蓋子打開”，“討論罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個起重機”引導同學熟悉杠桿，通過活動探究杠桿原理，激發(fā)同學科學探究的愛好。

說教學目標：依據(jù)上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到六班級同學已有的學問和認知結構的基礎上，我制定了如下教學目標：

學問目標：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費勁杠桿，知道利用機械可以提高工作效率。

力量目標：通過試驗培育同學分析問題，解決問題的力量。并且他們的觀看力量、思維力量、語言表達力量也能得到肯定提高。

情感目標：通過同學的試驗活動，使同學獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度，培育同學學習科學的愛好，充分調動同學學習的樂觀性，并且建立良好、融洽的師生關系。

接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

重點：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費勁杠桿。

難點：找出科學規(guī)律。區(qū)分生活中省力杠桿和費勁杠桿。

說教法：

那怎樣在課堂教學中實現(xiàn)以上教學目標、突破重點難點呢？我采納由淺入深，由簡潔到簡單，由已知到未知，循序漸進的挨次，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使同學學會把握杠桿概念以及應用。

說學法：

同學要學好這一課，我應當這樣指導同學的學習方法？?

1、以探究活動為科學學習的核心，支配相關情景與三個科學探究活動，為同學供應足夠多的自主探究機會。

2讓同學通過參加提出問題，猜想假設，制定方案，觀看試驗，收集整理，分析歸納，表達溝通等過程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學習科學的樂趣。

說教學過程：

為了更好的實現(xiàn)教學目標，設計符合六班級同學學習特點的教學過程，本節(jié)課我將進行如下教學：

一、情景導入：

通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起同學的思索。

二、自主探究、討論杠桿：

（一）初步熟悉杠桿

開展活動一，怎樣更簡單把蓋子打開？先讓同學直接動手試一試，在利用使用工具打開。然后讓同學分小組進行爭論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。使同學體會使用杠桿的感受。

開展活動二，討論罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓同學競賽把蓋子打開，小組爭論結果，使同學明白假如沒有凸起的邊緣即支點，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結構有了更為全面的熟悉。結合資料卡和示意圖，讓同學直觀的熟悉、理解杠桿的科學定義，熟悉杠桿中的支點、動力作用點和阻力作用點。

（二）開展活動三，討論杠桿的作用

用杠桿做個起重機的活動，其實就是討論杠桿支點的活動。小組總結溝通試驗結果，協(xié)作同學演示，共同總結我們的發(fā)覺。得出結論。同學記錄杠桿的隱秘，即：在什么狀況下杠桿省力？在什么狀況下杠桿費勁？在什么狀況下不省力也不費勁？并發(fā)揮想象力，利用得出的規(guī)律揭示阿基米德為什么會說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”

在這一過程中，同學像科學家進行科學討論一樣，經(jīng)受了一次科學探究過程，培育了同學的試驗設計、試驗操作、分析歸納的力量。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也運用了“猜想、試驗、論證、溝通”教學模式。

（三）探討杠桿在生活中的應用

同學依據(jù)所學學問，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費勁杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。

三、拓展活動：

了解古代汲水的桔槔，金字塔建筑使用杠桿狀況。理解杠桿是人類制服自然界的武器。

（六）、課堂小結：

這節(jié)課我們學習了什么？讓同學分組爭論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的學問轉化為同學頭腦中的學問。

總之，教學過程始終貫穿面對全體同學的思想，以探究活動為科學學習的核心，培育敬重事實和擅長質疑的科學態(tài)度，進展創(chuàng)新思維。

（八）、板書設計：

這是我的板書。一個好的板書，可以使人一目了然，清楚易懂。

學?？茖W說課稿篇六

一、說教材

《食物包裝上的信息》是學?？茖W四班級下冊《食物》單元的最終一課，是同學們在探究儲存食物的方法中延長出來的一個觀看活動。教材分為三部分：（一）觀看食品包裝袋或包裝盒；（二）比較幾種食品的保質期；（三）調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的討論是由淺入深，由感性到理性，步步深化有序進行的。

二、說教學目標：

科學學概念：

食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料可以改善食品的品質，但有時也可能有害。

過程與方法：

學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，綻開進一步深的討論。情感態(tài)度與價值觀：

提高選擇食物的力量。

3、教學重點：

指導同學收集信息的方法，培育同學分析處理信息的力量；

4、教學難點：

探究怎樣的食品信息才是牢靠的、健康的。

三、說教學預備：

課件

同學在課前每人收集3-5種食品包裝袋；食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。

四、說教、學方法及手段

1、說教法

在同學活動的基礎上，我除了采納敘述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)同學從更寬廣的角度去探究食物，主動獵取食品信息。

2、說學法

科學探究是《學校科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，同學們依據(jù)這個主題，從關注自己的日常生活、關注身邊的科學入手，通過小組合作，觀看爭論等形式不斷深化到科學探究過程之中，并在經(jīng)受一個個活動中提高科學素養(yǎng)。

五、說教學過程

（一）、我覺得這節(jié)課材料預備是特別重要的，所以，我把課前的材料預備作為教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就布置同學收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不同類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋等等。由于這些材料都具有肯定的典型性、結構性，而且是自己或家人吃過的，這些討論起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。

（二）、我是最合格的設計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣揚和精致包裝外表的影響，而不去留意食物包裝上的信息。怎么辦？在讓同學收集食品袋時，我就要求同學思索“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問題的方法是認真觀看，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓同學匯報自己收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們通過對信息的觀看、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、養(yǎng)分成份、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等內容。留意：凈含量、