2023年全國中小學教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識復習題庫及答案（共760題）教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（c）A.基本教育規(guī)律B.基本教學規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）A.130 B.140 C.150D.1603.“將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）A,接受學習B,發(fā)現(xiàn)學習 C.意義學習D.機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）A.自我了解B,自我實現(xiàn) C.自我行動D.自我控制一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（A）A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移D.水平遷移智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A.女優(yōu)于男B.大致相等C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等C.男優(yōu)于女在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A.概念學習 B.意義學習 C,命題學習D.符號學習艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）A.均衡發(fā)展 B,先慢后快 C.先快后慢D.先慢后快又慢人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）A.一般化D.A.一般化D.泛化在操作技能形成的哪個階段,\o"CurrentDocument"A,操作模仿 B.D.操作定向創(chuàng)造性思維的核心是（C）\o"CurrentDocument"A.形象思維 B.D.聚合思維學生中常見的焦慮反應(yīng)是（A.生活焦慮 B.B,具體化 C.分化動覺控制起主導作用（C）操作整合C.操作熟練抽象思維C.發(fā)散思維D)擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（A）A.以學生為中心的教學策略 B.以教師為主導的教學策略C.個別化的教學策略 D.交互式的教學策略引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A.注意 B,需要 C.動機D.興趣人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）A.健康的人格B.健康的習慣C.健康的心理D.健康的生活完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A.苛勒 B.斯金納 C.雜代克D.布魯納學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）A.計劃策略 B.組織策略 C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（D）A.發(fā)現(xiàn)問題 B,理解問題 C.問題檢驗D.問題解決一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B）A.行動 B,內(nèi)化 C.執(zhí)行

D.泛化如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是(A)A.形成性評價B.定性評價A.形成性評價B.定性評價C.定量評價D.考查性評價師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是(A)oA.工作關(guān)系B.心理關(guān)系A(chǔ).工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個人關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是(B)oA.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結(jié)協(xié)作D.以身作則23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(B)oA.管理型B.放任型A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對學生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是(D)oA.管理型B.放任型A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學生的學習成績最好25.在哪種師生關(guān)系模式下，學生的學習成績最好(OoA.管理型B.放任型A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學生形成良好的人格特征(D)oA.管理型B.放任型A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚

頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產(chǎn)生興趣，易引起學生(B)

A、有意注意B、無意注意 C、興趣D、共鳴28、 在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生29、 評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關(guān)注學生的學業(yè)成績 B、關(guān)注學生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學生的發(fā)展 D、幫助學生認識自我，建立自信30、 為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程31、 現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的人④學生是教育活動的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的(C)A、健康權(quán) B、名譽權(quán)C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)33、 下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應(yīng)當承擔責任(D)A、 在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B、 學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學校的C、 學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的D、 學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、 課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。A必然 B必要 C必需35、 課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育(B)oA改革 B創(chuàng)新 C變革36、 新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)oA發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚37、 新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的(C)oA變革 B改變 C變化38、 課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的(B)條件。A重要 B基本 C必要39、 改變應(yīng)試教育模式下的學科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的(C)環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要40、 新課程教學改革要求我們首先確立起(B)oA、 先進的教學觀念B、 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念C、 教師為主導，學生為主體的教學觀念D、 以課堂教學為中心教學觀念41、 教育的根本功能是(C)oA、提高教育教學質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學生42、 在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是(D)oA、教學計劃、課程標準、教科書等文件B、課程標準規(guī)定的各學科課程C、 教師和學生共同開發(fā)的課程D、 包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學過程看是(A)oB、課程傳A、B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、C、教師的教與學生的學的過程D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程44、教學關(guān)系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是(B)。A、師生對話A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動45、學科教學要以(C)為本。A、教科書 A、教科書 B、提高課堂教學質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學生的動手能力46、課程不是教學的(A)oA、權(quán)威B、方向C、目標D、計劃4746、課程不是教學的(A)oA、權(quán)威B、方向C、目標D、計劃47、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用(C)去實施教。48、A、嘴B、耳C、心D、眼對待師生關(guān)系上不應(yīng)當強調(diào)(A)oA、服從BA、服從B、尊重C、贊賞D、引導49、教師是學習的(D)oA、組織者B、引導者C49、教師是學習的(D)oA、組織者B、引導者C、合作者D、以上都是50、新課程主張課堂讓學生至少有(B)時間的活動。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/451、開展教育工作，首先需要(A)A、確立教育目的A、確立教育目的B、設(shè)計課程體系C、加強德育工作D、選擇教學方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究C、學習、討論、創(chuàng)新B、A、自主、合作、探究C、學習、討論、創(chuàng)新B、閱讀、合作、行動研究D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有（A）A、針對性、因材施教B、邏輯性C、知識性D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)A時代的要求BA時代的要求B教學要求C家長的要求D學校的要求55、教育改革的核心是A教材改革BA教材改革B課堂教學改革C課程改革D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（CA教學大綱BA教學大綱B學生發(fā)展特點C國家課程標準D課程改革綱要57、 為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A、國家、自治區(qū)、學校三級課程管理 B、省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C、教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D、國家、地方、學校三級課程管理58、 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應(yīng)與學生（C）A、保持距離，建立威嚴 B、加強了解，打成一片

D、相互尊重，共同提高CD、相互尊重，共同提高59、下列對教材理解正確的是（B）A、教材就是教科書B、A、教材就是教科書B、教材是指與教科書有關(guān)的教學資源C、教材就是課程D、教學參考書不屬于教60、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（AA、A、自主、合作、創(chuàng)新B、自主、合作、探究C、C、主動、合作、改革D、提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、 下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A、 人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B、 教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C、 每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D、 各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、 關(guān)于教學策略的認識正確的是（D）A、 教學策略即教學方法B、 制定教學策略就是做好教學計劃。C、 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D、 教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、 下列關(guān)于教學設(shè)計的論述錯誤的是（B）A、 教學設(shè)計具有靈活性的特點B、 教學設(shè)計的方案一般不能修改C、 在教學設(shè)計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價D、 教學設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計64、 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究成果推廣者。從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的模仿者。從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學者型的獨立的教師。65、 在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是（A）在對待自我上，新課程強調(diào)反思在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)教導、答疑在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神66、 面對新教材，教師首先要做的是 （A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。 ④研究學生特點A:①②③ B：①③④C:①②③④D:②③④67、 新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A教師對教科書的忠實取向B、 教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C、 不需要教師重新學習，并結(jié)合教材與學生實際，引入教學D、 只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、 教學過程的本質(zhì)屬性是（D）A、教師完成教學任務(wù) B、教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C、讓學生學會知識 D、師生的交往互動69、 體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A:①②③B：①③④C:①②③④ D：②③④70、探究性學習的基本特征不包括（D）A、問題性B、開放性C、過程性D、綜合性71、 新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）科學、人文融合的理念 B.終身學習、教育的理念C.以學生發(fā)展為本的理念 D.創(chuàng)新教育理念72、 新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成（C）知識與技能目標②德育目標③過程與方法目標④能力目標⑤情感、態(tài)度與價值觀目標A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤73、 新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （D）教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學生觀的轉(zhuǎn)變④教學觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變A.①②③B.②③④C.①②③⑤ D.①②③④⑤74、 新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）①從精英教育走向大眾教育②由學科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A.①②B.①②③C.②③ D.①②③④75、 現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性A.①②③④ B.②④C.①②③D.①②76、 課程標準與教材的關(guān)系是（D）教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A.②③④B.①②C.①②③④ D.①②③④⑤下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要 ⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A.③④⑤⑥ B.①②⑥C.①②③④⑤ D.①②③④⑤⑥新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是(A)①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性⑤實用性A.①②③B.②③④C.①④⑤D.①②③④⑤課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和(D)等三個層面上展開。教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷新課程提倡的三維教學目標是指(D)A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀綜合實踐課主要包括(A)幾部分。A、 信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、 信息技術(shù)教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術(shù)C、 勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學習，合作性學習D、 信息技術(shù)教育，合作性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）oA、 課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合B、 課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合C、 課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合D、 學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點,這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）84、 課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺85、 “其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、說服教育法C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法86、 古漢語形容“多"或“少"時常用“三"字表示，表示“少"的意義的成語是（C）A、三心二意 B、三令五申C、三言兩語D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、 新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大 C十四大 D十五大90.鄧小平理論的精髓是（C）A改革開放B“三個有利于"標準 0解放思想實事求是D和平與發(fā)展十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C）A小康社會B信息化社會 C學習型社會D社會主義社會92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng) C、教學原則D、評價建議93、 課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念94、 “知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理

念是（B）A、關(guān)注學生對知識的收獲 B、關(guān)注學生的情緒生活和情感體C、C、關(guān)注學生的健康成長D、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)95、新課程積極倡導的學生觀是（D）學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人A、①②③BA、①②③B、②③④C、①③④D、①②④96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學過程的魅力完善個性，展現(xiàn)個人③展現(xiàn)教學過程的魅力完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、①②③BA、①②③B、②③④C、①③④D、①②④97、新課程的核心理念是（D）oA、A、尊重學生的自主選擇B、進行雙基教學C、C、以學科為主教育D、一切為了每一位學生的發(fā)展98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）oA、 以國家課程統(tǒng)一使用管理B、 以省級課程管理為主C、 實行國家、地方、學校三級課程管理

D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7BA、7B、4C、5D、8100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。A.學生B.A.學生B.教材C.教師D.教師和學生101、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是（A）意義更大。A.班主任A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長102、落實學生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學生的主體性,為學生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C）A.教學目標B.A.教學目標B.情感態(tài)度價值觀C.教學要求D.教學過程103、（B）是樹立正確學生觀的基礎(chǔ)。A.樂觀估計學生的大性B.關(guān)注每一位學生C.用發(fā)展的觀點認識學生A.樂觀估計學生的大性B.關(guān)注每一位學生C.用發(fā)展的觀點認識學生D.信任學生104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是的圣殿。情感體驗師生交流學生成才情感體驗師生交流學生成才人性養(yǎng)育105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等關(guān)心學生A.民主平等關(guān)心學生以人為本鼓勵學生106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、 注重學生的可持續(xù)發(fā)展B、 注重學生的全面發(fā)展C、 注重學生的非智力因素的發(fā)展107、 （B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。A、 建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系B、 建立促進教師不斷提高的評價指標體系C、 建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系108、 新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（B）oA、單一性B、多元性C、動態(tài)性109、 “新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）的特點。A、科學性B、靈活性C、有創(chuàng)意110、 基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（A）oA、促進發(fā)展B、甄別與選披C、展示激勵111、 課程評價按評價的主體可分為（C）oA、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評112、 教育的根本任務(wù)是（0。A.傳授知識B；增強技能C.教書育人Do學會認知E.學會做人113.（B）主管全國的教師工作。A、國務(wù)院B、國務(wù)院教育行政部門C、全國人大D、全國人大教科文衛(wèi)委員會對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）oA、紀律處分B、行政處分C、經(jīng)濟處罰D、警告處分各級人民政府應(yīng)當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的 D 地位。A、政治B、經(jīng)濟C、法律D、社會教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B）參與學校的民主管理。A、學校行政部門B、教職工代表大會或者其他形式C、學校工會D、學校黨組織取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備（C）oA、 中等師范學校畢業(yè)及其以上資格B、 高等師范專科學?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷C、 高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷D、 大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（B）考試。A、國家學歷水平B、國家教師資格C、普通話水平D、計算機等級中小學教師資格由（A）教育行政部門認定。A、縣級以上地方人民政府B、國務(wù)院C、各級地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績C、學歷水平D、業(yè)務(wù)水平教師的平均工資水平應(yīng)當（C）國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于社會力量所辦學校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。A、上級主管部門B、地方人民政府財政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）oA、給予治安管理處罰B、承擔民事責任C、追究刑事責任D、給予行政處分教育行政部門應(yīng)當在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。A、三個月 B、45日C、30日 D、15日地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學工作的，應(yīng)當予以補貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)

下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、 參加進修或者其他方式的培訓B、 批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象C、 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗D、 從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)團體中充分發(fā)表意見為了（A）,建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。A師法》。A、保障教師的合法權(quán)益C、規(guī)范教育教學管理工作128.教師應(yīng)當履行關(guān)心、愛護（BB、改善教師的工作和生活條件D、弘揚尊師重教的社會風尚）,尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟困難學生B、全體學生C、學習有困難的學生D、殘障學生129.教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員,129.教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員,承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D）的使命。A、公民素質(zhì)A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學文化素質(zhì)D、民族素質(zhì)教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（A）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。A、定期B、不定期C、每兩年D、每年

地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當（B）。A、A、責令其立即改正B、責令其限期改正C、C、依法追究刑事責任D、給予直接責任人員行政處分《中華人民共和國教師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.A、A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、C、1993年11月1日D、1995年1月1日教育學研究的對象是（A）A.教育現(xiàn)象B.教育方針C,教育政策D.教育理論1632年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（OA.《學記》B.《普通教育學》C.《大教學論》D.《教育論》下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑"反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力學校體育的最為基本的組織形式是（B）A.早操、課間操B.體育課C.體育競賽D.學生自覺鍛煉138.教學過程是一種特殊的（D）A.心理過程B.信息過程C.邏輯過程D.認識過程

馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人"所體現(xiàn)的德育原則是（C）從學生實際出發(fā)的原則 B.知行統(tǒng)一的原則C.尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則D.集體教育和個別教育相結(jié)合的原則布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是一種（C）A.以直觀感知為主的教學方法B.以實際訓練為主的教學方法D,以情感陶冶為主的教學方B.D,以情感陶冶為主的教學方B.全面計劃和專題計劃D.教學工作計劃和思想工作法141.班主任工作計劃一般包括（A）A.學期計劃和具體活動計劃C.課內(nèi)計劃和課外計劃計劃在三結(jié)合教育中，占主導地位的是（B）A.家庭教育B.學校教育C,自我教育D.社會教育學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D,班主任工作長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A）A.以教學為主 B.教學、科研并重

C.教學、科研、生產(chǎn)三中心C.教學、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時間用于搞教學班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后中國歷史上最早提出“教學相長"的著作是（A）A.《大學》B.《中庸》C.《學記》D.《春秋》實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威教育心理起源論認為教育起源于（B）A.生產(chǎn)勞動B.模仿C.語言D,動物本能普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A.深化課堂教學B.培養(yǎng)競賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個性特長D,充分發(fā)掘?qū)W有余力的學生的學習潛力西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.繼承性1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）大力加強普通高中教育大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接進一步加強中等專業(yè)教育學生在教育過程中，處于（B）A.主導地位B.主體地位C.被動地位D.輔助地位教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B,教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律a讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.感知教材、形成表象 B,理解教材、形成概念C.鞏固與保持知識 D.運用知識，形成技能技巧學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性班集體形成的主要標志之一是（C）A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確輿論D.確定了班級工作計劃英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話》D.《教育論》a教學與發(fā)展”理論的倡導者是（A）A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會活動161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D,培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責任交給（B）A.國家B,地方C.學校D.家長在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀欢[為“教育機智"。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）A.復雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性教學工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.課外輔導D.檢查評定成績德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A.在課程計劃（教學計劃）之中B.在學科課程標準（教學大綱）之中C.在學校之外 D.在課程計劃和學科課程標準之外將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）A.選擇性B,恒常性0.理解性D.整體性追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（D）A.生理與安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)需要這次課程改革的核心目標是（A）A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.實行三級課程管理制度C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）A.心境B.激情C,應(yīng)急D.理智“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B）A.穩(wěn)定性B.獨特性C.整合性D.功能性早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（A）A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（C）A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.最近效應(yīng)綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的 課程，自小學_年級開始設(shè)置，每周平均 課時。（A）A.必修33B,必修11C,選修33D.選修34學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（B）A.形成研究性學習的學習方式B.促進學生的個性健康發(fā)展C.強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問題精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（A）A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D,抑郁質(zhì)在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）A.原型B.原型啟發(fā)C.問題情境D.問題對象教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A）A.教育學B.教育心理學C.教學論D.教育哲學記憶過程包括（D）A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶181.哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（B）A.原始社會B,古代社會C.資本主義D.社會主義野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）A.整體性B,選擇性C.理解性D.恒常性智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A.觀察力B.想象力C,思維力D.判斷力閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D）A.識記B.保持C.再認D.回憶“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）A.復雜性、創(chuàng)造性B.主體性、示范性C.長期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（B）A.原型B.定勢C.遷移D.原型啟發(fā)187.青少年異性交往的原則是（A）

A.自然適度B.克服羞怯C.真實坦誠D.留有余地“三軍可奪帥，匹夫不可奪志"說的是（C）A.道德認識B,道德情感C.道德意志D.道德行為在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）A,促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B.形成新的教育評價制度C.淡化甄別與選拔的功能D,體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）A.寬大效應(yīng)B,暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（D）A.信度B.效度C.智商D.常模澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花"這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A.實物直觀A.實物直觀B,模象直觀C.活動方式具有高度的適應(yīng)性,自動化的階段是（D）A.操作定向B.操作模仿C.虛擬直觀D.語言直觀在執(zhí)行方面能達到高度的完善和操作整合D.操作熟練出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）A.心境B.應(yīng)激C.激情D.熱情新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A,充分認識知識對社會的價值B.學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C.讓學生尊重知識尊重教師人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）A.選擇性B,整體性0.理解性D.恒常性在學校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（C）A.活動課程B,學科課程C.必修課程能力是一個人順利完成活動的（A）A.個性心理條件B.心理過程C.生理條件D.個性傾向性學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A.自覺性B,獨立性0.創(chuàng)造性D.主動性一般地，教學中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）A.學習感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知俗話說“人逢喜事精神爽"，這種情緒狀態(tài)屬于（C）A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情教學的基本組織形式是（D）A.個別教學B,課外教學C.現(xiàn)場教學D.課堂教學“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C）A.因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）A.必備的教育科學知識B.精深的專業(yè)知識C.廣博的文化基礎(chǔ)知識魯班發(fā)明鋸是借助（D）A.定勢B.變式C.問題D.原型啟發(fā)課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）A.師生共同參加的B.學生自愿選擇的C.有目的、有計劃、有組織的人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）A.感覺B.知覺C.表象D.后像a十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長期性D.主體性校本教研的核心要素是（D）A.自我反思B.同伴互助C.專業(yè)引領(lǐng)D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。氣質(zhì)類型（C）A.有好有壞B,都是好的C,無好壞之分校本教研的基本特征是（D）A.基于學校B,在學校中C.為了學校D.基于學校、在學校中、為了學校新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充智力的高級表現(xiàn)是（A）A.創(chuàng)造能力B,抽象概括能力C.觀察力教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）A.“登門檻”效應(yīng)B,低球技術(shù)C.留面子效應(yīng)人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）A.連續(xù)性特點B.創(chuàng)造性特點C.長期性特點D.示范性特點教師的根本任務(wù)是（C）A.教書B.育人C.教書育人人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）A.需要B.動機C.態(tài)度D.認知教師由“教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）A.堅持學習課程理論和教學理論B.認真?zhèn)湔n，認真上課C.以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思心理學是研究人的下列哪種選項的科學（A）A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.心理過程C.認識過程D.心理特征221、 教學的中心任務(wù)是（B）A.發(fā)展學生的智力B.使學生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧C.培養(yǎng)學生的思想品德D.培養(yǎng)學生的個性心理貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度D.讓學生自主地選擇課程主體教育在教學領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（A）A.主體性教學B.嘗試教學C.反思教學“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好，興趣和差異（C）A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生按優(yōu)，中，差分班教學C.使每個學生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子教師分析研究所教學科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進行教育教學改革實驗是屬于教師哪一方面的工作（0A.教育工作B.教學過程C.教育科研D.管理與組織小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習方式（C）A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（B）A.競爭目標結(jié)構(gòu)B,合作目標結(jié)構(gòu)C.個別化目標結(jié)構(gòu)主體性教學與下列哪一教學策略有著高度的相似性（A）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.發(fā)現(xiàn)學習通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向是（C）A.直接強化B,自我強化C.替代強化在形式上，嘗試教學強調(diào)教與學的先后順序，下列屬于其特征的是（D）A.先提出教學目標B.提出問題、學生鉆研C,學生讀書、教師指導D.先練后講、先試后導小組合作學習的意義在于（B）A.針對學習自主性B.人際交往，相互促進C.個性張揚發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是（C）A.教學的情感應(yīng)力B.學習的心理動力C.問題刺激的閾值水平D.問題數(shù)量的多少教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力（A）A.教育能力B.教學能力C.教育科研能力有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（B）A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無法判定智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C）A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化在教學中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（B）A.教師是教育過程的絕對權(quán)成B.學生參與教學評價過程C.學生按班主任意圖主持班會D.學生不完成教師布置的事技能水平隨練習而提高的一般趨勢是（A）A.隨練習次數(shù)而提高B.隨練習次數(shù)而降低C.初期進步快，以后漸慢在教學中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學（C）A.學生領(lǐng)會課文意思B.以學習小組形式討論學習C.通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學生遇到問題不能解決行為主義學習理論的主要代表人物是（B）A.弗洛伊德B,班杜拉C,馬斯洛意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。'‘這句話直接與下列哪一思想、學說相支持（B）A.實用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育下列哪一說法與新課程教育思想一致（B）A.潛能外顯化過程不需要教師的參與B.學業(yè)評價是為了促進發(fā)展C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣下列哪一項是學生綜合素質(zhì)評價的常用方式（A）A.素質(zhì)成長記錄袋B.學具展覽C.計算機動畫制作D.學科競賽成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學習任務(wù)，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平（B）A.70%B.50%C.30%“教書育人，為人師表"，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A）A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C,傳授知識，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)被稱為世界上第一部研究教育的專著是（C）。A.《教育沒話》B.《教育學》C.《學記》D.《雄辯術(shù)原理》E.《論語》（B）年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。A.1985B.1986C.1988D.1993E,1997"四書"、"五經(jīng)"是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A.《大學》B.《中腐》C.《論語》D.《春秋》一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是(C)A.教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展B.教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展C.教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D.政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有(B)A.順序性和階段性B,不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務(wù)教育的責任？(A)A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學原則是(D)A.理論聯(lián)系實際的原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進的原則D.鞏固性原則做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(B)A.組織和培養(yǎng)班集體B.全面了解學生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風D.做好后進生轉(zhuǎn)化工作在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是(C)A.學科課程論B.活動課程論C.實質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論三結(jié)合的教育一般是指（A）學校、家庭、社會教育三結(jié)合B,班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C.校長、教師和家長教育三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎(chǔ)之上（B）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.洛克贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）A.高難度原則B,高速度原則C.理論知識起主導作用的原則D.循序漸進原則下列說法不正確的是（A）教育將隨國家的消亡而消亡一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會體育的根本任務(wù)是（B）A.通過體育對學生進行思想品德教育B.增強學生體質(zhì)C.向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D.向國家輸送優(yōu)秀運動員259.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為（B）.A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制“教學相長”這一提法（C）A.最早出現(xiàn)于《論語》B.指明了教師在教學活動中的主導地位是我國新型的師生關(guān)系的特點之一說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（C）A.班主任工作 B.共青團、少先隊組織的活動C.各科教學活動D.校會、班會、周會、晨會、時事政策學習班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C）A.全面了解和研究學生B.整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C.對學生進行品德教育D.教育學生努力學習班主任了解學生的基本方法是（A）,班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A.觀察法B.問卷法C.談話法D.調(diào)查法現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（D）A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。"這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.教師在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）A.斯巴達教育B.雅典教育C.教會教育D.騎士教育普及義務(wù)教育始于（C）A.原始社會B,奴隸社會C.資本主義社會D.社會主義社會我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三"的學習階段和年限的學制是（D）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制教材包括（D）A.教科書B.CAI軟件C.教學參考書D,以上三者皆是德育過程的基本矛盾是（C）A.知與行的矛盾 B,外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D.學生的上進心與情性之間的矛盾課外校外教育是對課堂教學的一種（B）A.延展B.必要補充C.深化D.變革狹義的教育制度是指（D）A.國民教育制度B.社會教育制度C.高等教育制度D.學校教育制度"以僧為師",“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（B）A.中國B.埃及C.希臘D,羅馬以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）A.斯巴達B.埃及C.希臘D.雅典以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（C）A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（D）A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代（C）A.希臘B.埃及C.斯巴達D.雅典初等義務(wù)教育普遍實施于（C）A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代以“教育的終身化”為教育特征的是（D）A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代以“教育的民主化”為教育特征的是（D）A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）A.古代B.文藝復興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代反映孔子教育思想的文獻是（B）A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》在教育史上主張“有教無類”的教育家是（A）A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是（A）A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子在教育史上主張“不憤不啟，不俳不發(fā)”的教育家是（A）A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子T述屬于墨家（道家）主張的是（C）A.有教無類B,兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學由《學記》提出的教育主張是（D）A.有教無類B,兼愛C.復歸人的自然本性D.化民成俗，其必由學u道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"出自（A）A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》“學不踱等”出自（A）A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》290.“建國君民，教學為先"這句話反映了（A）A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（A）A.蘇格拉底B,柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特T述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（A）A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A.《理想國》B.《政治學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是（C）A.教育B.教育學C.教育論D.德育論以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（C）A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.杜威D.布魯納校園文化的核心是（B）A.學校的物質(zhì)文化B.學校的精神或觀念文化C.學校組織和制度文化D.學校的非正規(guī)文化作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（D）A.學校教育B.個體實踐活動C.成熟、環(huán)境D.遺傳素質(zhì)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）A.保證學生身體的正常發(fā)展B.促進現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.全面推進素質(zhì)教育師生關(guān)系在人格上是（B），在社會道德上是相互促進的關(guān)系。A.授受關(guān)系B.民主平等的關(guān)系C.相互促進的關(guān)系D.師道尊嚴的關(guān)系有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是（C）A.制定課程目標B.制定教學計劃C.課程設(shè)計D.明確培養(yǎng)目標把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（A）A.課程實施B.教學過程C.課程評價D.課程標準道德認知模式首先是由哪位學者所提出？（D）A.加涅B.柯爾伯格C.班杜拉D,皮亞杰學校行政體系中最基層的行政組織是（B）A.學生會B.班級C.小組D.團委將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？（C）A.從課程功能的角度B,從教育階段的作用C.從課程制定者或管理制度角度D,從課程核心組織角度學校教育中最基本的活動是（D）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（B）A.談話法B.講授法C.演示法D.討論法德育活動所要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準叫做（D）A.道德行為標準B.德育內(nèi)容C.思想教育D.德育目標通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理是（A）A.常規(guī)管理B,民主管理C.平行管理D.目標管理根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（A）A.新授課和鞏固課B.講授課和練習課C.單一課和綜合課D.理論課和實踐課班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）A.捷克的夸美鈕斯B.法國的盧梭C.美國的杜威D.法國的赫爾巴特構(gòu)建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是（C）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正規(guī)教育為適應(yīng)科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（A）A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務(wù)教育孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆"，表明孔子很強調(diào)：（B）A.啟發(fā)式教學B.學習與思考相結(jié)合C.困材施教D.學習與行動相結(jié)合西方教育史上，首倡“從做中學”的是：（C）A.布魯納B.康德C.杜威D.盧梭心理學家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）A.順序性B.階段性C.不平衡性D,互補性決定教育領(lǐng)導權(quán)的是（D）A.生產(chǎn)力B.科學技術(shù)C.文化D,政治經(jīng)濟制度我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（B）A.素質(zhì)教育B,馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說C.應(yīng)試教育D.著名學者的學說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）A.重視實踐能力的培養(yǎng)B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.重視高尚品德培養(yǎng)D.重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設(shè)施中活動，否則就是違反了學生的（C）A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴權(quán)C.身心健康權(quán)D.隱么權(quán)教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（A）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的從課程的組織核心角度劃分D.從課程的任務(wù)角度劃分的學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（D）A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.思想政治教育C.課外活動D.教學第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理主體現(xiàn)了教學的：（B）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則上好課的先決條件是（D）A.了解學生B.融洽的師生關(guān)系C.先進的教學設(shè)備D.備課受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是（A）A.信度B.效度C.難度D,區(qū)分度社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B）A.認知模式B.體諒模式C,社會模仿D,說理教育模式班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（C）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（C）A.年齡影響力B,性別影響力C.個性影響力D.學術(shù)影響力近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克近代教育史中提出著名的“白板說"的教育家是（A）A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎(chǔ)之上的教育家是（D）著名的教育學著作《普通教育論》。A.盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心A.教師中心B.學生中心C.教材中心D.課堂中心（B）美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《論演說家的教育》D.《民本主義與教育》336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（B）A.50年代B,60年代C.70年代D.80年代20世紀60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（C）A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是（B）A.凱洛夫B,贊可夫0.布魯納D.巴班斯基決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）A科學技術(shù)B政治經(jīng)濟制度C文化D生產(chǎn)力首次提出“人力資本”理論的學者是（C）理論創(chuàng)建于1960年A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（B）A政治經(jīng)濟制度B科學技術(shù)C生產(chǎn)力D文化教育能推進科學的（C）A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化人的身心發(fā)展具有（B）A系統(tǒng)性B能動性C客觀性D主觀性中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）A孔子B荀子C孟子D墨子強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（C）A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰中國古代“外4樂論”的代表人物是（D）A孟子B墨子C孔子D荀子個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應(yīng)（D）A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性在教育、教學中采用“一刀切"、“一鍋煮"的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（D）A順序性B階段性C互補性D差異性"因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）A差異性B不均衡性C階段性D順序性“一兩的遺傳勝過一噸的教育"強調(diào)的是（B）A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（C）A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個體主觀能動性D教育心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期"指的是（C）A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）A教學目的B教育目的C培養(yǎng)目標D教學目標衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是（A）A教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（D）A控制作用B制約作用C促進作用D指導意義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為（D）A教育方針B教育目的C教學目標D培養(yǎng)目標教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（A）A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律學生具有發(fā)展的可能性和（D）A潛在性B現(xiàn)實性C特殊性D可塑性人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）A實踐的屬性B社會的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實的屬性社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的（A）A動力B動機C條件D基礎(chǔ)學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的（D）A認識B設(shè)計C設(shè)想D安排公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是（B）A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽權(quán)D榮譽權(quán)366.學生最主要的權(quán)利是（C）A人身自由權(quán)B人格尊嚴權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）A正常的保護B熱心的保護C一般的保護D特別的保護教師不得因為各種理由隨意對學生進行授查，不得對學生關(guān)禁閉,這是由學生的（B）A人格尊嚴權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽權(quán)決定的教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（C）A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴權(quán)決定的D榮譽權(quán)決定的教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有（A）A學科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的（D）A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（A）A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（B）A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動發(fā)展-位教育工作者的真正威信在于他的（D）A權(quán)利B威嚴C權(quán)威D人格力量學校教育的基礎(chǔ)是（D）A教師B學生C班級D課程把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家（B）A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（A）A課程類型B教學計劃C教學大綱D教科書基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基"為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（B）A實踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識型課程從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（A）A地方課程B研究型課程C知識性課程 D社會中心課程以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（D）A學校課程B技能性課程C學生中心課程D基礎(chǔ)型課程從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）A.程序性課程B,練習性課程C.地方性課程D.實踐性課程從課程的組織核心來看，可把課程分為（A）A社會中心課程B技能性課程C研究型課程D學校課程指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定（C）A教育目的B培養(yǎng)目標C課程目標D教學目標強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（C）A課程目標的基本特征B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征D教學目標的基本特征教學計劃的中心問題是（A）A開設(shè)哪些科目B各門學科開設(shè)的順序C各門學科的教學時間D各門學科的教學方法編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（D）A課程目標B教學目標C教學計劃D教學大綱衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（B）A教學計劃B教學大綱C教育目的 D教學目標教材的主體部分是（C）A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（D）A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑課程實施計劃的展開過程是（D）A安排課程表B分析教學任務(wù)C選擇并確定教學模式 D組織教學活動教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于（B）A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位智力是指人們的認識能力，其核心是（C）A注意力B觀察力C思維力D想象力把學習過程概括為“學——思——行''的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（A）A孔子B孟子C荀子D墨子主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（D）A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（B）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫?qū)W習動機是推動學生學習的一種（C）A重要力量B主要力量C內(nèi)部動力D外部動力教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的（D）A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A引起學習動機B領(lǐng)會知識C鞏固知識D運用知識領(lǐng)會知識包括感知教材和（D）A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材402,根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（C）A教學目的B教學內(nèi)容C教學原則D教學方法循序漸進原則要求教學要（B）A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不怫不發(fā)D學而時習之教學工作中的中心環(huán)節(jié)是（B）A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導課的類型的劃分依據(jù)（A）A教學任務(wù)B教學內(nèi)容C教學規(guī)律D教學原則教師上課必要的補充主要是通過（C）A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導D課后練習一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A信度B難度C區(qū)分度D效度一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的（A）A信度B效度C區(qū)分度D難度為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（C）A教學程序B教學步驟C教學組織形式D教學階段古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（B）A分組教學B個別教學C道爾頓制D班級上課制最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（D）A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯我國最早采用班級授課制是在（C）年清政府在北京設(shè)立的京師同支館。A1856年B1860年C1862年D1866年德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（D）A德育目的B德育原則C德育規(guī)律D德育目標德育目標是德育工作的（C）A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點D重要環(huán)節(jié)德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（A）A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的（C）A內(nèi)容B層次C結(jié)構(gòu)D方法構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（A）A知B情C意D行衡量人們品德的重要標志是（D）A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為活動和交往是學生品德形成的（B）A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（C）A疏導原則B因材施教原則C導向性原則D一致性和連貫性原則德育的實施渠道或形式就是德育的（D）A方法B手段C內(nèi)容D途徑實施德育的最基本的途徑是（A）A政治課與其他學科教學B課外校外活動C勞動D共青團活動通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（C）A榜樣法B說服法C陶冶法D鍛煉法委托任務(wù)和組織活動是屬于（C）A說服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法德育認知模式非常注重（A）A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的（B）A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（D）A柯爾伯格B皮亞杰C麥克費爾D班杜拉率先正式使用“班級"一詞的是著名教育家（A）A埃拉斯英斯B夸美紐斯C洛克D盧梭班級管理的主要對象是（C）A班級公共財產(chǎn)B班級信息C學生D班級資料430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為(C)A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標管理431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(A)A,桑代克B.斯金納C.華生D,布魯納20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(D)A,雜代克B.斯金納C.華生D.布魯納已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B)A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C)A.行為系統(tǒng)B.意識特點C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)A.控制B.基本看法C.