特殊兒童的教育與康復(fù)第二講二，特殊教育的基本原則與模式（一）基本原則零拒絕（Zeroreject）反對(duì)將任何學(xué)生拒之于學(xué)校之外。不能有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟撤N殘障而不能接受免費(fèi)的適宜的公共教育（FreeAppropriatePublicEducation，F(xiàn)APE）

二，特殊教育的基本原則與模式目的消除各種服務(wù)間的隔閡消除不同年齡間的差異出生—3歲的早期干預(yù)3歲—6歲的早期特殊教育6歲—18歲的義務(wù)教育18歲—21歲的過渡性教育訓(xùn)練二，特殊教育的基本原則與模式無偏見評(píng)估（Nondiscriminatoryevaluation）要求學(xué)校對(duì)學(xué)生施以公平的評(píng)估，以便確定他是否身有殘障；假如有殘障，要確定殘障是什么類型以及什么程度，以及這個(gè)學(xué)生是否需要特殊教育和相關(guān)服務(wù)目的確定是否有殘障確定是否需要特殊教育和相關(guān)服務(wù)二，特殊教育的基本原則與模式適宜的教育（Appropriateeducation）要求學(xué)校根據(jù)評(píng)估為每一個(gè)學(xué)生提供量身定作的教育、訓(xùn)練項(xiàng)目，并通過相關(guān)的和輔助性服務(wù)予以加強(qiáng)適宜的特殊教育的關(guān)鍵是個(gè)別化個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）個(gè)別化過渡計(jì)劃（ITP）個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP）二，特殊教育的基本原則與模式最少限制的環(huán)境（Leastrestrictiveenvironment）要求學(xué)校使殘障學(xué)生與正常學(xué)生一起接受教育，最大程度適應(yīng)殘障學(xué)生的要求現(xiàn)在被認(rèn)為就是“一體化”、“回歸主流”的體現(xiàn)一般來講，最少限制的環(huán)境就是最大的容納二，特殊教育的基本原則與模式正當(dāng)?shù)姆沙绦颍≒roceduraldueprocess）為學(xué)生面對(duì)學(xué)校行為時(shí)提供安全保障，包括訴諸法庭的權(quán)利；確認(rèn)學(xué)校和家長(zhǎng)是否有違法現(xiàn)象盡管這會(huì)令學(xué)校和家長(zhǎng)出現(xiàn)對(duì)峙，但這種對(duì)峙本身給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，去表達(dá)各自對(duì)一個(gè)學(xué)生的愿望，以及如何有效地合作起來共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的法定權(quán)利二，特殊教育的基本原則與模式家長(zhǎng)與學(xué)生的參與（Parentalandstudentparticipation）要求學(xué)校與家長(zhǎng)及年長(zhǎng)學(xué)生協(xié)商、合作，共同制定并實(shí)施特殊教育計(jì)劃；家長(zhǎng)與學(xué)生與教育工作者合作并參與作決定的權(quán)利國(guó)家及地方教育機(jī)構(gòu)為整個(gè)特殊教育制定計(jì)劃而召開咨詢會(huì)議時(shí)，家長(zhǎng)有權(quán)得到通知并參加聽證會(huì)二，特殊教育的基本原則與模式（二）基本模式1，早期干預(yù)基本概念在生命早期通過積極的養(yǎng)育使兒童得以發(fā)展對(duì)0-5歲有殘障、發(fā)展中易受傷害的幼兒及其家庭持續(xù)而有計(jì)劃地給予幫助通過提供治療（如言語(yǔ)-語(yǔ)言），或運(yùn)動(dòng)裝置（如輪椅或支架），促進(jìn)殘障兒童獲得必要的教育和經(jīng)驗(yàn)二，特殊教育的基本原則與模式主要目的避免發(fā)展的遲緩發(fā)展遲緩，是在身體、情緒、智慧技能方面，通過與其他同齡兒童的發(fā)展相比較來確定的由于某些缺陷、殘障是不可逆轉(zhuǎn)的，因此不是所有的殘障兒童都能容易地達(dá)到一般兒童的發(fā)展水平二，特殊教育的基本原則與模式?jīng)]有治療或教育刺激等形式的額外幫助，殘障兒童可能會(huì)發(fā)展得很慢，并在成人以后所達(dá)到的功能水平，也比接受過早期特殊教育的殘障兒童要低很多只有在一個(gè)以上的領(lǐng)域出現(xiàn)問題才被認(rèn)為是遲緩二，特殊教育的基本原則與模式防止伴隨性問題行為伴隨性問題行為一旦形成，就幾乎不可能消除。有效的早期干預(yù)，能極大地促進(jìn)一個(gè)兒童的發(fā)展，并有助于克服早期表現(xiàn)出來的高危狀態(tài)（at-risk）激惹行為（challengingbehaviors）：咬自己，打自己二，特殊教育的基本原則與模式自我刺激（self-stimulation）：由于環(huán)境輸入的缺乏，就以此行為來刺激大腦相近興奮中樞的部位，以便自己引起某種興奮。其他人必須較早地與其相互影響，從而在一定程度上獲得感官的滿足二，特殊教育的基本原則與模式2，個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram/Plan，IEP）為特定的一位有特殊需要的殘障學(xué)生量身定做的特殊教育方案二，特殊教育的基本原則與模式“個(gè)別化教育計(jì)劃”包含兩個(gè)步驟與層面?zhèn)€別教育計(jì)劃會(huì)議：讓身心障礙兒童的家長(zhǎng)和有關(guān)教育人員一起，直接溝通與協(xié)調(diào)，以便能設(shè)計(jì)出適合該兒童獨(dú)特需求的教育方案?jìng)€(gè)別教育計(jì)劃的書面文件：個(gè)別教育計(jì)劃會(huì)議最后結(jié)論的記錄，和家長(zhǎng)同意書二，特殊教育的基本原則與模式IEP委員會(huì)的組成地方教育機(jī)構(gòu)的代表（特殊教育主管或教師），他應(yīng)該有特殊教育和身心殘障方面的知識(shí)

殘障學(xué)生的教師殘障學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人必要時(shí)，包括殘障學(xué)生本人IEA或父母要求的其他人，具有關(guān)于該生的殘障或教育需要信息的人，或能為該生辯護(hù)的人二，特殊教育的基本原則與模式IEP委員會(huì)的責(zé)任收集并分析廣泛的測(cè)量資料：適應(yīng)性技能和限制；身體、醫(yī)學(xué)、心理特征與需要；環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)和限制將這些測(cè)量資料轉(zhuǎn)化為所需支持的概述，補(bǔ)償、改善、克服學(xué)生目前存在的特殊缺陷二，特殊教育的基本原則與模式制訂計(jì)劃（IFSPs，IEPs，ITPs），提供教育服務(wù)和其他所需支持，包括學(xué)校以外專業(yè)機(jī)構(gòu)適時(shí)提供的支持設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在可能的最大程度上，將殘障學(xué)生與正常同伴一起融入教育、社交、休閑活動(dòng)中，

并提供教育性支持，成功地實(shí)現(xiàn)容納，防止隔離的出現(xiàn)二，特殊教育的基本原則與模式實(shí)施這些計(jì)劃的過程中評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，在考慮測(cè)評(píng)資料、診斷、實(shí)際服務(wù)和支持的提供、安置地點(diǎn)、個(gè)人進(jìn)步，和家庭與學(xué)生滿意程度的基礎(chǔ)上，至少每年要做修訂二，特殊教育的基本原則與模式“個(gè)別教育計(jì)劃書”的三項(xiàng)功能

一份具有法律約束力的書面契約，必須依循法規(guī)的既定程序與內(nèi)容要求，其結(jié)果將使身心障礙者的受教育權(quán)利獲得具體保障家長(zhǎng)和有關(guān)教育人員之間的溝通途徑，共同討論和協(xié)商，什么是該生現(xiàn)階段最迫切的教育需求一份管理及績(jī)效評(píng)估計(jì)劃，針對(duì)殘障學(xué)生的獨(dú)特需求，設(shè)計(jì)規(guī)劃出一學(xué)年或一學(xué)期的長(zhǎng)期和短期教育目標(biāo)；并根據(jù)此計(jì)劃監(jiān)督、評(píng)鑒實(shí)施單位的執(zhí)行成效二，特殊教育的基本原則與模式IEP的基本內(nèi)容

學(xué)生目前教育成就水平的描述年度目的的描述，包括短期教育目標(biāo)提供的特殊教育和相關(guān)服務(wù)，以及學(xué)生參與普通教育項(xiàng)目程度的描述計(jì)劃中各種服務(wù)開始與持續(xù)的日期至少每年確定是否達(dá)到短期目標(biāo)的客觀指標(biāo)，評(píng)價(jià)程序，和時(shí)間安排

不晚于16歲，以及此后每一年，所需轉(zhuǎn)銜服務(wù)的描述

二，特殊教育的基本原則與模式目前教育成就水平學(xué)術(shù)性（如國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和非學(xué)術(shù)性（如行動(dòng)能力、社交技巧等）的表現(xiàn)情形必須使用可測(cè)評(píng)行為作為評(píng)價(jià)指標(biāo)直接關(guān)系到長(zhǎng)期教育目標(biāo)的擬定，和相關(guān)服務(wù)的提供，年度目標(biāo)的描述，短期教育目標(biāo)的確定二，特殊教育的基本原則與模式教育和教學(xué)目標(biāo)針對(duì)特殊教育的實(shí)施，必須與兒童之現(xiàn)階段教育表現(xiàn)緊密銜接其目的是評(píng)估兒童的進(jìn)步和特殊教育服務(wù)的成效年度目標(biāo)可解釋為長(zhǎng)期教育目標(biāo)，通常為學(xué)習(xí)目標(biāo)的概括性表述短期教學(xué)目標(biāo)將長(zhǎng)期教育大目標(biāo)細(xì)分成若干具體的教學(xué)目標(biāo)二，特殊教育的基本原則與模式相關(guān)服務(wù)校內(nèi)外交通工具的提供、醫(yī)療的提供與費(fèi)用支出、校內(nèi)醫(yī)護(hù)人員的支援、專業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)、聽能訓(xùn)練、語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)能力矯正、休閑能力培養(yǎng)、親職教育和社會(huì)工作人員的協(xié)助等要陳述個(gè)案的狀況、接受專業(yè)服務(wù)的頻率和項(xiàng)目?jī)?nèi)