特殊教育學的發(fā)展生態(tài)學基礎(chǔ)_第1頁
特殊教育學的發(fā)展生態(tài)學基礎(chǔ)_第2頁
特殊教育學的發(fā)展生態(tài)學基礎(chǔ)_第3頁
特殊教育學的發(fā)展生態(tài)學基礎(chǔ)_第4頁
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特殊教育學的發(fā)展生態(tài)學基礎(chǔ)本節(jié)課主要涉及兩方面：1.特殊教育學的發(fā)展生態(tài)學觀點主要有哪些？2.發(fā)展生態(tài)學在特殊教育中的主要應(yīng)用？特殊教育學的發(fā)展生態(tài)學觀點

發(fā)展生態(tài)學(developmentalecology)從比較宏觀的角度探討人的身心發(fā)展問題，明晰影響他們發(fā)展遲緩或產(chǎn)生障礙的相關(guān)因素，從而提出比較全面的教育干預(yù)思路。它強調(diào)在特殊兒童發(fā)展的過程中，發(fā)展的環(huán)境與特殊兒童的特質(zhì)對發(fā)展的結(jié)果具有同樣重要的作用。發(fā)展生態(tài)學的主要觀點如下：(1)發(fā)展的復(fù)雜性。沒有任何單一因素會傷害或促進兒童的發(fā)展，兒童的發(fā)展是多種因素作用的結(jié)果。(2)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。兒童所處的環(huán)境危險因素越多，則發(fā)展的結(jié)果越差;反之，所處的環(huán)境越好，則發(fā)展的結(jié)果越好。(3)發(fā)展的互動性。兒童身心發(fā)展是兒童與家庭、學校、社會環(huán)境持續(xù)相互作用的必然結(jié)果。(4)發(fā)展的規(guī)約性發(fā)展生態(tài)學在特殊教育中的應(yīng)用發(fā)展生態(tài)學的觀點預(yù)示特殊教育需要關(guān)注兒童全部的發(fā)展環(huán)境，采取綜合干預(yù)的策略以從根本上解決影響兒童身心發(fā)展的所有問題，而不是采取單一的干預(yù)措施。西默洛夫等人2003年從發(fā)展生態(tài)學的角度，提出了互動干預(yù)模式(見下圖)應(yīng)用于特殊教育實踐。(1)治療重在改變兒童對父母的行為方式，即治療的重點在改變兒童，而很少改變文化或家庭法則。(2)再界定重在改變父母詮釋兒童的行為方式。(3)再教育重在改變父母對兒童作為的方式，即引導(dǎo)父母如何養(yǎng)育子女。治療、再界定、再教育三個干預(yù)策略的選擇與運用，可通過互動診斷過程，找出兒童與環(huán)境的互動過程中所出現(xiàn)的問題及其外界環(huán)境法則的制約情況，從而對癥下藥，才會提高干預(yù)的質(zhì)量與效果。小結(jié)本次課程講授的重點是：發(fā)展生態(tài)學的基本觀點發(fā)展生態(tài)學在特殊教育中的應(yīng)用

現(xiàn)場檢測簡述發(fā)展的互動性，并

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