核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略研究

摘要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，同語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)工作中具有同樣重要的地位，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的社會(huì)背景之下，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也

越發(fā)強(qiáng)烈。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作中，對(duì)于語(yǔ)言的閱讀和書(shū)寫能力的教學(xué)便成為我國(guó)現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文針對(duì)以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展的初中

英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略的分析。關(guān)鍵詞：初中教育；英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；以讀促寫；有效策略

引言：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革工作的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的教育成為指導(dǎo)各科教學(xué)工作的

基本思想內(nèi)容?，F(xiàn)代化的教學(xué)工作中，不再僅僅是將教材內(nèi)所羅列的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是要以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將教材知識(shí)所涉及的思想性內(nèi)容同步展示

給學(xué)生，使學(xué)生在提升學(xué)科知識(shí)水平的同時(shí)，思想道德水平也得到同步提升，從而實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為背景的現(xiàn)代化教學(xué)工作。

一、初中階段英語(yǔ)教學(xué)以讀促寫教學(xué)意義初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，是英語(yǔ)系統(tǒng)化教學(xué)工作的開(kāi)端，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也是

在這一教學(xué)階段得以形成的。因此，以科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語(yǔ)能力的深入學(xué)習(xí)具有十分重要的意

義。以讀促寫的教學(xué)方式對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)能力的重要意義主要有以下幾方面：（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師開(kāi)展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)以讀促寫的方式開(kāi)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作，使得英語(yǔ)課文的內(nèi)容得到了有效體現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)

[1]

容顯得更具有故事性，從而提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。而在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，如詞匯和語(yǔ)法也會(huì)通過(guò)實(shí)踐性的方

式得以有效掌握。（二）提升英語(yǔ)知識(shí)的積累

對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其主要方式便是通過(guò)大量閱讀目標(biāo)語(yǔ)言的文章，從而提升對(duì)語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)以及這種語(yǔ)言所書(shū)寫的文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)

者從思想上形成這種語(yǔ)言的思維方式，那么在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中便會(huì)體現(xiàn)出更為地道和專業(yè)的水準(zhǔn)。因此，通過(guò)閱讀的方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)工作，可以幫助

學(xué)生有效提升詞匯的積累，以及語(yǔ)法的實(shí)踐運(yùn)用方式，并且對(duì)英語(yǔ)文章的寫作結(jié)構(gòu)得以更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在寫作過(guò)程中，將閱讀過(guò)程中所積累的知識(shí)，

無(wú)論是從用詞，還是文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方面都能向英語(yǔ)母語(yǔ)使用者的方向靠攏，使閱讀和寫作能力互相促進(jìn)。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極對(duì)文章所展示出的內(nèi)容進(jìn)行思考，并且根據(jù)情節(jié)進(jìn)行自主推測(cè)，這樣的思維過(guò)程便是探究性學(xué)習(xí)所需要具備的自主思考的能

力。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)得以養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫[2]

作工作的開(kāi)展是十分重要的。通過(guò)對(duì)各種類型文章的閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)思維模式也得到了五花八門的拓展，在寫作過(guò)程中便可以汲取從所閱讀的文章中得到的

靈感和啟發(fā)，將其運(yùn)用在自己的寫作之中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。

（四）構(gòu)建健康的心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在以讀促寫的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變到了對(duì)閱讀內(nèi)容的重視。這一轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積極思考所讀的內(nèi)容與

自身的聯(lián)系，從而使學(xué)生在完成閱讀工作的同時(shí)，不但收獲了英語(yǔ)知識(shí)水平，而且思想道德水平也得到了提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

二、以核心素養(yǎng)為背景開(kāi)展的初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)的有效策略以讀促寫的教學(xué)策略中，主要是通過(guò)“讀”和“寫”這兩部分構(gòu)成。讀作為

先決條件，寫作為效果的呈現(xiàn)，二者相互統(tǒng)一，構(gòu)成以讀促寫教學(xué)工作的整體。因此，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采取以下幾方面開(kāi)展以核心素養(yǎng)為視角的初

中英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)策略：（一）在閱讀過(guò)程中注重對(duì)文章內(nèi)容的思考

在英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，注重閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效方式之一。而在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注，可以從知識(shí)和思想

兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)筆者所使用的人教版教材進(jìn)行仔細(xì)的剖析，不難發(fā)現(xiàn)，教材課文中所展示的題目大多與學(xué)生核心素養(yǎng)，思想道德建設(shè)，以及生活

和學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題有著緊密的聯(lián)系，比如在七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)starter階段的幾個(gè)單元，學(xué)習(xí)的是社交寒暄以及自我介紹的方式，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是英語(yǔ)入

門階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且具備極強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)對(duì)這段內(nèi)容的閱讀，可以從思想意識(shí)層面掌握良好的社交禮貌用于，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段

就得到培養(yǎng)，并伴隨整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也能得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)的讀寫教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

（二）情境教學(xué)的運(yùn)用

情境教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)策略中一種較為常用的手段，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力等方面體現(xiàn)出了十

分有效的作用。將其運(yùn)用在以讀促寫的初中英語(yǔ)教學(xué)方式中，教師可以結(jié)合教材[3]

內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的演繹。這種方式在初中階段的教學(xué)中能夠受到學(xué)生普遍的歡迎和接受。比如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit8Isthereapostofficenear

here?是對(duì)用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路和指路進(jìn)行表達(dá)的學(xué)習(xí)。因此，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生在完成教材內(nèi)文章閱讀的工作之后，由學(xué)生將教材內(nèi)的文章通過(guò)自由選角的方

式演繹出來(lái)。通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的呈現(xiàn)，教師可以對(duì)學(xué)生掌握程度有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后再將難度進(jìn)行升級(jí)。教師結(jié)合學(xué)校所在周邊環(huán)境給學(xué)生展示出一幅以學(xué)校為

中心的電子地圖，這幅地圖也是學(xué)生實(shí)際的生活環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)比較熟悉。然后由學(xué)生進(jìn)行地圖上某特定地點(diǎn)的詢問(wèn)以及思考對(duì)某些特定地點(diǎn)路線的指路表

達(dá)方式，然后再在全班開(kāi)展一個(gè)模擬的指路和問(wèn)路的對(duì)話教學(xué)情境。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題和表達(dá)的書(shū)寫時(shí)，會(huì)思考教材中的表達(dá)方式，然后結(jié)合教材中的表達(dá)方式，

融入到自身的實(shí)踐表達(dá)之中，有效實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。并且在進(jìn)行模擬的指路和問(wèn)路對(duì)話當(dāng)中，教師還會(huì)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)候用語(yǔ)的使用，這也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）讀后續(xù)寫的開(kāi)展

讀后續(xù)寫的教學(xué)策略是一種較為開(kāi)放式的教學(xué)策略，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文章的閱讀之后，以對(duì)文章內(nèi)容充分了解為前提之下，開(kāi)展的符合文章劇情發(fā)

[4]

展的一種續(xù)寫的寫作教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以高效地實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

比如，在人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit7Willpeoplehaverobots?這一單元的學(xué)習(xí)中，核心的議論點(diǎn)在于機(jī)器人的出現(xiàn)以及對(duì)機(jī)器人未來(lái)發(fā)展方向

的展望。在本單元的文章Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?這篇文章中，對(duì)目前機(jī)器人發(fā)展的現(xiàn)狀做了介紹，并對(duì)未來(lái)機(jī)器人發(fā)展做了猜測(cè)。因此，

在完成對(duì)本篇文章充分閱讀和理解的前提下，學(xué)生可以展開(kāi)自己的想象力，暢想一下未來(lái)生活中充滿機(jī)器人的場(chǎng)景，然后將自己所想象的內(nèi)容寫下來(lái)。首先，從

內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，續(xù)寫的內(nèi)容與文章都屬于同一種性質(zhì)的科技類文章，因此學(xué)生從用詞和文章結(jié)構(gòu)中都可以從教材文章中進(jìn)行借鑒。

三、結(jié)束語(yǔ)以讀促寫的英語(yǔ)教學(xué)方式是現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)方式中十分科學(xué)的一種教學(xué)方

式。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)以研究文章內(nèi)容為目的的教學(xué)方式，確保學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之后，再將閱讀中所積累的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)寫作的方式得以運(yùn)用，

從而確保學(xué)生全面掌握英語(yǔ)知識(shí)技能。而對(duì)文章內(nèi)容的閱讀和思考，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了有效的作用，因此成為我國(guó)現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)策

略之一。參考文獻(xiàn)

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新一代：理論版,2020,

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