課題授課目的和要求授課重點和難點

云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師授課設(shè)計（2課時）第一章緒論1、明確少兒教育心理學的學科性質(zhì)，必要性以及研究的內(nèi)容。2、理解少兒教育心理學的任務(wù)。3、掌握少兒教育心理學的發(fā)展歷程。授課重點：少兒教育心理學的學科性質(zhì)，必要性以及研究的內(nèi)容。授課難點：少兒教育心理學的發(fā)展歷程。授課日期：授課形式：解說法、談?wù)摲?、多媒體授課法教具和掛圖：PPT課件授課過程與授課內(nèi)容導入：四個實習教師的日記，讓學生談?wù)撍奈粚嵙暯處熢谌沼浿刑岬降纳賰旱膶W習與有效的授課識題。第一節(jié)少兒教育心理學——少兒教育學與少兒心理學的交織學科一、什么是少兒少兒一般指的是3—6、7歲的兒童二、什么是教育教育者依照必然社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為必然社會（或階級）所需要的人的活動。廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳達系統(tǒng)。Eg：①你父親教你怎樣做人。②看了這場電影對你有什么意義。狹義：指的是學校教育△教育的實質(zhì)：“3個人”人教育人成人人（教師）（學生）（吻合社會道德規(guī)范的人；表現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴的人）（家長）（子女）三、學校教育的分類：大學中學小學少兒園教育等等1、少兒教育：少兒園教育∕非少兒園教育2、少兒教育的最典型的形式——少兒園教育3、少兒園教育中：少兒是主體，教師是主導教師主導少兒反響教師四、什么是心理學心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學——psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學）1、心理學——研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。2、心理學的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動）引入“小小資料角”“白寶庫”兩個案例，引導學生思慮少兒教育心理學研究的領(lǐng)域。而且總結(jié)出少兒教育心理學從內(nèi)容上是綜合性的邊緣學科。與少兒心理學和少兒教育學既存在必然的聯(lián)系又存在必然的差異，所以有人認為它是在少兒教育學和少兒心理學基礎(chǔ)上形成的一門交織科學；又因其是研究少兒教育過程中學習與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律，作為心理學的一個分支學科，其學科性質(zhì)基本屬于邊緣學科。五、少兒教育心理學的學科性質(zhì)揭穿少兒是怎樣學習的，即少兒學習的特色、水平與規(guī)律；研究怎樣更科學、合理、有效地促進少兒的學習，即怎樣睜開合適的授課，特別是要關(guān)注在授課環(huán)境和少兒學習特色的交互作用下，少兒是怎樣學習與發(fā)展的，以及研究教師怎樣進行有效的授課。六、學習少兒教育心理學的必要性少兒的學習與授課誠然與中小學生有共同性，還有其特別性，不但在少兒學習的規(guī)律、特色和水平方面與中小學生有所不同樣，而且在教師授課方法與策略上也存在著差異。其他，游戲是少兒學習的主要學習方式，這些是少兒教育心理學獨有的重點商議的問題。

授課方法與說明案例法、討論法、多媒體授課法、解說法授課過程與授課內(nèi)容談?wù)摚耗阏J為學習少兒教育心理學的必要性？對自己發(fā)展的重要意義。六、少兒教育心理學的研究內(nèi)容少兒教育心理學的研究內(nèi)容（即本書的知識系統(tǒng)）（授課內(nèi)容）?少兒教育心理學的研究內(nèi)容是依照其研究對象而確定的，就其學科內(nèi)容系統(tǒng)而言，主要包括以下幾方面：??（一）導論?主要商議少兒教育心理學的學科性質(zhì)、任務(wù)與發(fā)展歷程。?（二）少兒心理發(fā)展與學習?主要內(nèi)容包括學習理論以及少兒心理發(fā)展的一般特色及影響因素，有關(guān)學習的各種基本理論及在少兒教育中的應(yīng)用，游戲作為一種特其他學習形式在少兒心理發(fā)展中的作用。?（三）少兒心理形成規(guī)律與教育?主要內(nèi)容包括少兒活動的動機規(guī)律及其培養(yǎng)與激發(fā)，少兒動作技術(shù)的形成規(guī)律與體育，少兒認知能力的形成規(guī)律與智育，少兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育，少兒美感的形成規(guī)律與美育，以及少兒活動的遷移規(guī)律及授課應(yīng)用。?（四）少兒的心理健康及保護?主要內(nèi)容包括影響少兒心理健康的因素及促進心理健康的措施和方法，以及少兒常居心理問題的鑒別與矯治等。?（五）?少兒教師心理?少兒教育心理學涉及三個變量：少兒、教師和環(huán)境，同時與學習心理學、授課心理學、教師心理學、課堂設(shè)計心理學（主要指有效課堂環(huán)境的設(shè)計）等密不可以分。第二節(jié)少兒教育心理學的任務(wù)（一）揭穿少兒學習特色與有效授課的規(guī)律（二）形成有中國特色的少兒教育心理學理論（三）科學指導少兒園教師的授課實踐第三節(jié)少兒教育心理學的發(fā)展歷程一、萌芽期18世紀----20世紀40、50年代1.特色：有關(guān)少兒教育心理學思想散見于一些學者著作和研究中，還沒有成為一門獨立學科。學者們主要從少兒心理發(fā)展的角度考慮少兒教育，未能擺脫發(fā)展心理學和少兒心理學的印跡。少兒教育心理思想研究：發(fā)端與對少兒期獨立性的認可，對少兒人格的敬愛和對少兒學習潛能的認識。盧梭：18世紀法國思想家，著有《愛彌兒》被成為“兒童憲章和兒童權(quán)益宣言”。重申兒童的獨立性，主張兒童教育必定吻合兒童的年齡特色和學習特色，尊敬子讓注意的教育思想，他關(guān)于嬰少兒心理發(fā)展和教育的論述為重視兒童教育開了先河，可以看作是最早的兒童教育心理學思想。福祿貝爾：發(fā)展是一個連續(xù)不斷逐漸上升的過程，兒童發(fā)展是階段性與連續(xù)性的一致，重申少兒期在人生發(fā)展過程中的獨立地位，決定人整個未來的活動。所以他重視因少兒時期的教育，認為真實“人的教育”應(yīng)從這時開始。教育方式上

授課方法與說明案列法、討論法、多媒體授課法、解說法授課方法與授課過程與授課內(nèi)容說明多媒體授課法、解說法蒙臺梭利：深信本能激動控制人的行為，兒童在天生自覺的能動性作用下，擁有很強的、天賦的內(nèi)在潛力和連續(xù)發(fā)展的積全力量。少兒不是被動受環(huán)境的刺激與影響，而是積極主動與環(huán)境發(fā)上相互作用。提出少兒智力與感覺運動能力發(fā)展敏感期的看法。，重申教師要為少兒創(chuàng)立一個能激發(fā)其主動性的“有準備的環(huán)境”，當環(huán)境與兒童內(nèi)部需要向協(xié)調(diào)是，發(fā)展才能自然實現(xiàn)。為此他親自設(shè)計一些授課用的學具和教具，對少兒進行系統(tǒng)教育，后輩稱之為“蒙臺梭利授課法”，到此刻仍擁有廣泛的國際影響。蒙臺梭利的思想對少兒教育心理學發(fā)展供應(yīng)了重要的基礎(chǔ)。二、始創(chuàng)期：20實質(zhì)60年代---80年代。（一）特色：少兒教育倍受重視，少兒教育研究更加深入，這一時期，教育學、心理學學者更加關(guān)注學習在少兒發(fā)展與教育中重要地位，他們依照不同樣派其他學習理論，提出了各種少兒教育方案，少兒學習心理研究成為少兒教育心理學研究的焦（二）代表性的少兒學習教育方案直接授課方案----行為主義學習理論奧蘇貝爾方案----認知主義教育方案凱米—德芙里斯幼育方案————建構(gòu)主義方案海伊---斯科普幼育方案三、發(fā)展期：20世紀80年代到此刻（一）特色：重新認識早期教育的價值，重新發(fā)現(xiàn)少兒學習的特色，學科不斷趨于成熟，最后成為一門獨立的學科。（二）對早期教育價值的新認識:對人腦早期發(fā)展及其影響體系的研究，令人們重新認識大腦，意識到人腦巨大開發(fā)潛力，抓住大腦的發(fā)展的重點期進行早期開發(fā)和早期教育可以達到事半功倍的收效（三）對少兒學習特色的新發(fā)現(xiàn)對少兒學習主體性的認識：少兒是主動的學習者，在與課題的接觸中，在于社會的交流和文化的傳承中主動建構(gòu)對周圍世界的人認識。對少兒學習方式的認識：游戲是少兒學習及發(fā)展情緒、人之際能力的重要方式游戲讓兒童認識世界學會與人互動，懂得表達與控制，發(fā)展想象力。對少兒學習條件的認識：少兒處于安全的環(huán)境和受重視的集體中，才會積極學習并獲得最正確發(fā)展。所以，要位少兒創(chuàng)立健康安全的物質(zhì)和心理環(huán)境，對少兒學習環(huán)境的認識：少兒的學習以行為實踐為主，而不是依靠對文字符號的簡單識記。在活動中獲得大量的真實的感性知識，積累感性經(jīng)驗。少兒教育應(yīng)以少兒的真實經(jīng)驗為基礎(chǔ)，所以，在平常生活情境中，經(jīng)過體驗和主動參加的學習收效最正確。對少兒學習個體差其他認識：不同樣的少兒有不同樣的認知學習方式，有的喜歡經(jīng)過視覺有的喜歡經(jīng)過聽覺，有的喜歡經(jīng)過觸覺建立優(yōu)異的師生關(guān)系。授課方法與授課過程與授課內(nèi)容說明作業(yè)：少兒教育心理