物理教學(xué)論教案專題一物理課程與教學(xué)改革研究教學(xué)目的與要求：了解基礎(chǔ)教育新課程改革的歷程，熟悉物理新課程標準的相關(guān)內(nèi)容，知道物理課程標準與教學(xué)大綱的主要異同，對科學(xué)探究有一定的理解與認識，能夠進行物理課程資源的開發(fā)并嘗試進行運用。教學(xué)重點與難點：熟悉初、高中物理新課程標準的相關(guān)內(nèi)容，闡述對科學(xué)探究的理解，掌握課程資源開發(fā)的方法與途徑。教學(xué)方法與手段：講授法、討論法；多媒體教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容：本專題是關(guān)于物理課程與教學(xué)改革的介紹，對于新課程改革研究的內(nèi)容主要包括四個方面，即物理新課程改革概述；物理課程標準的介紹，為了防止因泛泛地介紹課程標準的體系內(nèi)容，大家印象不深刻、收獲不大情況的出現(xiàn)，在概述課程標準框架內(nèi)容，讓同學(xué)們有個整體輪廓認識的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合有關(guān)課程標準中理解容易出現(xiàn)誤區(qū)的幾個內(nèi)容，給同學(xué)們做較詳盡的介紹，期望對大家有所幫助。一、物理新課程改革概述課程含義：在學(xué)校教育中，課程原意是指“課業(yè)及進程”。但這種定義在現(xiàn)代課程文獻中受到了廣泛的批評。到目前為止，還沒有一個被廣泛接受的課程概念，可以說，課程是教育領(lǐng)域中涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。學(xué)校課程的類型：從學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的方式上進行的分類：顯在課程(ManifestCurriculum)和潛在課程(LatentCurriculum)從課程內(nèi)容所固有的屬性上進行的分類：學(xué)科課程(SubjectCurriculum)與經(jīng)驗課程(ExperienceCurriculum)從學(xué)校課程實施的要求上進行的分類:必修課程(RegularCurriculum)和選修課程(ElectiveCurriculum)從課程內(nèi)容的組織方式上進行的分類:分科課程(Subject-separateCurriculum)和綜合課程(IntegratedCurriculum)從課程設(shè)計、開發(fā)、管理的角度進行的分類：國家課程(NationalCurriculum)、地方課程(LocalCurriculum)和學(xué)校課程(School-basedCurriculum)從課程的定義上來分：理想課程(IdealCurriculum)；正式課程(FormalCurriculum)；領(lǐng)悟課程(PerceivedCurriculum)；運作課程(ImplementalCurriculum)；經(jīng)驗課程(ExperienceCurriculum)（一）回顧課程改革走過的路程1999.6.3/中央中共、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（進一步提出了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》《普通高中課程方案》和十五個學(xué)科的《課程標準》2004年/山東、廣東、海南、寧夏首批進入。2005年/江蘇。2006年/遼寧、福建、安徽、浙江、天津。2007年/北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林2010年之前全國普通高中起始年級全部進入新課程普通高中物理教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育。自新中國成立以來，1949年至1952年我國第一次課程改革（1953－1957第二次課程改革、1958－1963第三次課程改革、1964－1976第四次課程改革、1978－1980第五次課程改革、1981－1985第六次課程改革、1986－1996第七次課程改革）的實施，到現(xiàn)在已經(jīng)是在進行第八次課程改革，高中課程改革經(jīng)歷的幾次改革以及所采用的教材變化，我們不一一說明了，（比如用過“甲種本”、“乙種本”、“兩省一市”實驗教材等）大家也不感興趣，我們側(cè)重來介紹一下第八次課程改革的醞釀與推進過程。高中課程改革實驗的進展：高中新課程改革是以省級為單位實施的。2004年秋季，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)作為基礎(chǔ)教育高中新課程改革實驗省區(qū)，首批進入實驗；2005年秋季，江蘇省進入實驗；2006年秋季，福建、浙江、遼寧、安徽、天津5省市進入實驗；2007年秋季，北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林5省市進入實驗。按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推開。（還是到2007年秋季，全國普通高中起始年級全部進入新課程？）第八次課程改革的指導(dǎo)思想和總體目標是兼顧社會、學(xué)科和學(xué)生三個方面，以學(xué)生發(fā)展為核心目標來設(shè)計基礎(chǔ)教育課程，充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。其重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。說到這里，我們來簡單看看相關(guān)人事對國內(nèi)外關(guān)于基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)的側(cè)重點的統(tǒng)計資料：不注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)中國學(xué)生有三好：基本功好、書本知識好、考試成績好。外國學(xué)生有三強：創(chuàng)新能力強、動手能力強、演說能力強。小學(xué)——聽話教育；中學(xué)——分數(shù)教育；大學(xué)——知識教育。我們要一分為二地辯證的看問題，我國的基礎(chǔ)教育并不是一無是處的，還是有他的特色之處，以至于有的國家也在效仿我們的教學(xué)模式，以增強本國學(xué)生的基本功等方面能力的培養(yǎng)。（二）普通高中課程構(gòu)成層次課程結(jié)構(gòu)由三個層次構(gòu)成：《普通高中課程方案(實驗)》指出：普通高中新課程應(yīng)適應(yīng)社會需要的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：⑴語言與文學(xué)、⑵數(shù)學(xué)、⑶人文與社會、⑷科學(xué)、⑸技術(shù)、⑹體育與健康、⑺綜合實踐活動、⑻藝術(shù)

設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域利處：⑴更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標準，指導(dǎo)教師教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；⑵有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；⑶要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，既防止學(xué)生過早偏科，又避免并學(xué)科目過多，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?？颇浚好恳粋€領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。關(guān)于科目，例如“科學(xué)領(lǐng)域”由物理、化學(xué)、生物三個科目支撐。又如“人文與社會領(lǐng)域”由政治、歷史、地理三個科目支撐。模塊：⑴每一科目由若干模塊組成；⑵模塊之間既相互獨立，又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；⑶每一個模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議；⑷每個模塊通常為36學(xué)時。設(shè)置模塊的利處⑴有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；⑵有利于學(xué)校充分利用教師、場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；⑶有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇、及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。設(shè)置模塊的利處：⑴有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；⑵有利于學(xué)校充分利用教師、場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；⑶有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇、及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。實行學(xué)分管理：高中新課程實行學(xué)分管理，要求具體而明確。如要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，可以獲得2學(xué)分(其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學(xué)時，相當于1學(xué)分)，學(xué)分由學(xué)校認定。技術(shù)的8個必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年必須參加l周的社會實踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個必修學(xué)分(包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分)，在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分?？倢W(xué)分達到144學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)校和教師應(yīng)按照學(xué)分管理的方式保障新課程的實施。二、物理課程標準與教學(xué)大綱的比較研究（一）時代背景不同“課程標準”并不是一個新詞，早在１９１２年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育暫行課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了４０年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標準（草案）。１９５２年后，受前蘇聯(lián)影響，各科“課程標準”改稱“教學(xué)大綱”。而最近十年隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，綜合考慮之后，重新啟用“課程標準”取代“教學(xué)大綱”。（二）框架結(jié)構(gòu)變化《物理課程標準》框架結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容包括五部分，即前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和附錄。第一部分：前言。結(jié)合物理課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與基本標準的設(shè)計思路。第二部分：課程目標。按照國家的教育方針及素質(zhì)教育的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述物理課程的總體目標與學(xué)段目標。第三部分：內(nèi)容標準。該部分具體闡述物理課程的內(nèi)容目標，就是用明確的行為動詞（描述學(xué)生達到何種學(xué)習(xí)程度的動詞，如背誦、證明、模仿、繪制等）闡述學(xué)生在經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的目標。第四部分：實施建議。為了確保國家課程標準能夠在全國范圍內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生身上實現(xiàn)，需要在國家課程標準中附帶提供推廣或?qū)嵤┻@一標準的建議，主要包括教與學(xué)的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議，以及教材編寫建議等。此外，《物理課程標準》最后還附加了"附錄"部分，包括物理實驗專題和物理專題研修兩部分內(nèi)容。《物理教學(xué)大綱》主要包括如下內(nèi)容：①教學(xué)目的；②課程安排；③教學(xué)內(nèi)容的確定；④教學(xué)中應(yīng)該注意的問題；⑤必修物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求；⑥必修加選修物理課的教學(xué)內(nèi)容和要求；⑦教學(xué)評價；⑧附錄?！段锢斫虒W(xué)大綱》的“教學(xué)目的”項目之前的三段文字，表述了物理課程的性質(zhì)和課程目標，這對應(yīng)于《物理課程標準》的前言部分，但是后者的表述更加全面、清晰?！段锢碚n程標準》與《物理教學(xué)大綱》框架結(jié)構(gòu)的對比如表PPT.（三）基本理念有異“物理課程標準”在前言部分，就對物理課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了物理課程改革的基本理念，并對課程標準設(shè)計的思路做了詳細說明。這是物理教學(xué)大綱中所沒有的?！段锢碚n程標準》明確提出了五條課程理念，而《物理教學(xué)大綱》沒有明確和系統(tǒng)的表述，體現(xiàn)課程理念的表述散見在各部分之中。初中物理課程的基本理念是：注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)系科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。高中物理課程的基本理念是：在課程目的上，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在課程結(jié)構(gòu)上，注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；在課程內(nèi)容上，體現(xiàn)課程的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；在課程實施上，注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評價上，更新評價觀念，促進學(xué)生發(fā)展。這些基本理念表明新一輪的物理課程改革以全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，強調(diào)物理教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本；體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究；反映當代科學(xué)成果，與社會相聯(lián)系。以高中物理課程標準基本理念中的“選擇性”為例，具體比較二者異同。盡管２０００年推出的“中學(xué)物理教學(xué)大綱”已體現(xiàn)了另類物理課程的選擇性的思想，但較之“物理課程標準”所提出的“選擇性”而言，后者的內(nèi)涵要豐富得多。“物理課程標準”更強調(diào)普通高中物理課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容應(yīng)當能滿足不同地區(qū)經(jīng)濟文化的不同需要，能適應(yīng)不同學(xué)校的特點，能充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生個性得以健康、生動活潑地發(fā)展。為此，特提出，要設(shè)計可供選擇的不同的物理課程模塊，除精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能的物理內(nèi)容外，還提供重點不同、以滿足不同需求的其他物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過“普通高中提倡學(xué)分制”、“推進教科書的多樣化”等措施，使物理課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容能變通、可選擇。（四）物理教學(xué)目的不同“大綱”要求：“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進步，社會發(fā)展的關(guān)系”，“進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力”。“培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學(xué)進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育”，歸納起來就是要求學(xué)生經(jīng)過高中物理課的學(xué)習(xí)要具有基礎(chǔ)知識及應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，科學(xué)的態(tài)度和辯證唯物主義和愛國主義?！皹藴省睂⑵浞譃椤翱偰繕恕奔啊熬唧w目標”。總目標要求學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理，勇于創(chuàng)新，實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感”。“了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念”?？梢哉f“大綱”在知識和能力過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度都涉及到了一些，但主要還是知識和能力為主，其余兩個方面就相對弱化得多。“標準”則明確提出了三維教學(xué)目標，而且對“知識與技能”，“過程與方法”情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)涵做了詳細的詮釋(詳見“普通高中物理課程標準(實驗)”人民教育出版社出版，2003年4月第1版第1次印刷)。從總目標上也可以看出“標準”在學(xué)生的個人發(fā)展所需的知識、能力、思維、意識等方面都做出了詳細的規(guī)定，這也正是與對物理課的定位的變化相一致的。（五）內(nèi)容安排不同物理課程標準的框架包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。而教學(xué)大綱的框架僅有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及要求和教學(xué)建議幾部分。物理課程標準中在目標陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。這與過去的教學(xué)大綱有著顯著的區(qū)別。同時，二者在各個部分的內(nèi)容闡述上，詳略安排也不盡相同。物理課程標準在內(nèi)容的表述方式上，更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性；而物理教學(xué)大綱在內(nèi)容的表述方式上，則更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性和剛性等特點。“大綱”將物理課的教材分為“必修”和“必修加選修”。必修”為基本要求的物理課，目的是要“提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，科學(xué)思維能力和適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力”?！氨匦藜舆x修”則是較高要求的物理課。它要求為學(xué)生將來進一步學(xué)習(xí)打下比較堅實的基礎(chǔ)。它比“必修”增加了要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達能力，運用數(shù)學(xué)處理問題的能力，分析和解決實際問題的能力”。“必修”和“必修加選修”都是將教學(xué)要求分為(A)較低要求層次和(B)較高要求層次。由于課本編寫從一開始就分屬兩個不同的系列，就等于要求學(xué)生在高一開始就要在“提高科學(xué)文化素質(zhì)”和“為進一步學(xué)習(xí)打下比較堅實的基礎(chǔ)”二者之間選取一個。而這個選取又不是由學(xué)生自己為自己選擇，他們只能服從學(xué)校的選擇，學(xué)校教哪本書他們就要學(xué)哪本書。

標準”將課程分為共同必修和選修。共同必修分為物理1，物理2兩冊，又稱二個模塊，它面向全體高一新生?！爸荚谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，初步認識物理學(xué)對科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、社會的影響”.在共同必修完成以后“為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”和“為學(xué)生的進一步發(fā)展”提供空間“既為學(xué)生設(shè)計適合其興趣愛好和能力傾向的不同模塊又考慮不同模塊的相互聯(lián)系和共同要求”而進入選修系列。選修系列分為10冊(10個模塊)三個子系列：選修1-1，選修1-2為一個子系列，側(cè)重物理學(xué)與社會科學(xué)和人文科學(xué)的融合，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響；選修2-1，選修2-2，選修2-3為一個子系列，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用角度展示物理學(xué)，強調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實踐；選修3-1，選修3-2，選修3-3，選修3-4，選修3-5，為第三個子系列，它在注重物理學(xué)的應(yīng)用和社會意義的同時，較系統(tǒng)地介紹物理學(xué)，進一步強調(diào)物理學(xué)的研究思想和方法。對教學(xué)內(nèi)容的把握上“標準”沒有沿用A、B的分級而是用更為具體的“了解、認識、理解、應(yīng)用、獨立操作、經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”等不同水平的動詞來界定和規(guī)范，使對具體內(nèi)容的要求更有層次。同時，物理課程標準首次將科學(xué)探究作為內(nèi)容標準的一部分，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在同等重要的地位，也是物理教學(xué)大綱所不具備的。（六）教學(xué)評價的變化“大綱”中指出“教學(xué)評價應(yīng)該促進學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵和診斷作用，不過份強調(diào)評價的甄別與選拔功能”?！皹藴省眲t指出“強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能。”其中沒有“激勵與診斷作用”，將“大綱”中的“不過份強調(diào)”改為“不強調(diào)”，這都是重大的理念轉(zhuǎn)變。“標準”還特別提出“重視學(xué)習(xí)過程的評價，不以考試的結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)”。“教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體”，“評價者可以是教師、家長，也可以是學(xué)生”，“評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長和愛好”?？傊霸u價的目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障”?！安荒馨芽荚嚦煽冏鳛榻o學(xué)生分類的標簽。”可以很明顯地看出：“標準”在淡化考試成績.通過評價仍是要開發(fā)學(xué)生的能力特長，也就是說，評價也要為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù).這給教學(xué)評價的實施提出了很高的要求，在新課程標準下的教材教學(xué)實施過程中要不斷地探索新的適應(yīng)新要求的評價方法和評價體系。教材版本有人教版、上海科教版、山東科技版、教育科學(xué)版、粵教版（廣東教育出版社出版）等五種版本。新課程的顯著特色之一就是“一綱多本”為我們提供了多樣化的教科書，學(xué)校應(yīng)當購置不同版本的高中物理教科書供教師參考，為教師的教學(xué)提供更為寬廣的選擇余地。各種版本教材有特色的內(nèi)容，如人教版的物理實驗、課題研究和課外讀物，上?？平贪娴目偨Y(jié)與評價，山東科技版（司南版）的導(dǎo)入、我的收獲與問題，教育科學(xué)版的本章小結(jié)等。課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并針對課程實施中的重要問題提出了建議。（2）關(guān)于“課程性質(zhì)”各學(xué)科課程標準都力圖從本學(xué)科在高中課程中所具有的獨特的教育價值和不可替代性來描述本學(xué)科的課程性質(zhì)。普通高中物理課程性質(zhì)：高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣和熱情；認識物理學(xué)對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。（3）關(guān)于“課程的基本理念”各學(xué)科課程標準中“課程的基本理念”部分，試圖從功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教與學(xué)、評價等幾方面，根據(jù)各學(xué)科的自身特點具體闡述改革的基本追求，使普通高中課程改革的具體目標得到具體落實。在課程目標上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這是義務(wù)教育階段物理教育目的的延續(xù)，既高中物理課程的教育目的仍然側(cè)重在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。盡管高中物理教育已不屬于義務(wù)教育，但仍屬于基礎(chǔ)教育，因此提升全體國民的科學(xué)素養(yǎng)仍然市高中物理課程肩負的主要責(zé)任。高中物理課程仍然需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展，能應(yīng)對社會挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性普通高中物理課程仍然是基礎(chǔ)教育課程，因此課程的基礎(chǔ)性非常重要，在建構(gòu)高中物理課程時，應(yīng)該考慮到全體高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定基本的必修課程。但是，高中物理課程不同于義務(wù)教育階段的物理課程，它不僅應(yīng)考慮到全體學(xué)生的共同發(fā)展，而且還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求構(gòu)建不同類型的選修課程，為學(xué)生提供選擇的空間，促進學(xué)生自主地、有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力。在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性高中物理課程內(nèi)容需要加強與社會進步、科技發(fā)展的聯(lián)系，而且還應(yīng)反映科技進步帶來的如環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等社會熱點問題，體現(xiàn)課程的時代性。另外，還應(yīng)注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)知識與技能，學(xué)習(xí)基本的研究方法和科學(xué)思想，養(yǎng)成一定科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。課程的選擇性不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，而且還體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，給予學(xué)生一定的自由空間，讓其選擇自己感興趣的物理內(nèi)容。在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化義務(wù)教育階段的科學(xué)探究，需要教師較多的指導(dǎo)和幫助，而高中階段則應(yīng)給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生較獨立地進行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問題的能力。課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學(xué)生發(fā)展課程評價應(yīng)始終圍繞課程培養(yǎng)目標進行，不僅評價學(xué)生掌握的知識與技能，而且還應(yīng)評價學(xué)生經(jīng)歷的過程與學(xué)得的方法，評價學(xué)生形成的情感態(tài)度與價值觀等。注重評價內(nèi)容的多元化，評價方式的多樣化，促進學(xué)生發(fā)展。應(yīng)改革教學(xué)評價，推動教師積極投入課程改革，發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能。（4）關(guān)于“課程目標”各科課程標準依據(jù)普通高中教育的性質(zhì)，并結(jié)合本學(xué)科的特點，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標。把“過程與方法”作為課程目標的自然組成部分是《標準》的突出特點。三維課程目標是一個整體，知識和技能既是本體，又是載體。沒有知識和技能的教學(xué)，就沒有真實可信的過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀的教育?！な裁磳哟蔚闹R與技能，就對應(yīng)著什么層次的過程與方法，以及什么層次的情感、態(tài)度與價值觀。（5）關(guān)于“內(nèi)容標準”各學(xué)科課程內(nèi)容都力圖體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性?！鯐r代性體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展；反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢；關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系；根據(jù)時代發(fā)展需要，及時調(diào)整、更新?！趸A(chǔ)性強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既要進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更應(yīng)為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)?！踹x擇性為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，方案在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。普通高中物理課程標準中關(guān)于內(nèi)容標準的敘述分三部分：科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ?、共同必修模塊、選修模塊。首先我們來說說必修選修的模塊設(shè)置結(jié)構(gòu)安排問題……對于物理課程，要求學(xué)生必修6個學(xué)分。修滿6個必修學(xué)分后，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣、發(fā)展?jié)撃?、今后的發(fā)展傾向，可以在物理選修模塊選學(xué)。共同必修模塊：有兩個模塊，四學(xué)分：從1－1、2－1、3－1三個模塊中還必須選出一個模塊來學(xué)習(xí)，從而獲得2學(xué)分，達到高中物理6學(xué)分的要求。物理１（運動的描述、相互作用與運動規(guī)律）；物理２（機械能和能源、拋體運動與圓周運動、經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性）選修模塊：選修系列１側(cè)重物理學(xué)與社會科學(xué)和人文學(xué)科的融合，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響有兩個模塊：選修1-1（電磁現(xiàn)象與規(guī)律、電磁技術(shù)與社會發(fā)展、家用電器與日常生活）；選修1-2（熱現(xiàn)象與規(guī)律、熱與生活、能源與社會發(fā)展）選修系列2側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實踐有三個模塊選修2-1（電路與電工、電磁波與信息技術(shù)）；選修2-2（力與機械、熱與熱機）；選修2-3（光與光學(xué)儀器、原子結(jié)構(gòu)與核技術(shù)）選修系列3在注重物理學(xué)的應(yīng)用和社會意義的同時，較系統(tǒng)地介紹物理學(xué)內(nèi)容，進一步強調(diào)物理學(xué)的研究思想和方法。有五個模塊：選修3－1（電場、電路、磁場）選修3－2（電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器）選修3－3（分子動理論與統(tǒng)計思想，固體、液體與氣體，熱力學(xué)定律與能量守恒，能源與可持續(xù)發(fā)展）選修3－4（機械震動與機械波，電磁振蕩與電磁波，光，相對論）選修3－5（碰撞與動量守恒、原子結(jié)構(gòu)、原子核、波粒二象性）三、科學(xué)探究的理解接下來，我們要介紹的第三個問題就是，有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革過程中對科學(xué)探究的理解。（一）概述將科學(xué)探究納入內(nèi)容標準，旨在加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要素：課程標準指出了教學(xué)中科學(xué)探究的幾個要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素。課程標準在具體每個要素中對“科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ幕疽蟆倍加性敿毜臄⑹觯碢PT），時間關(guān)系，我們不一一分解說明，課下同學(xué)們可以自己認真研究一下各個要素的具體要求。這里就從整體上介紹一下“科學(xué)探究”。教學(xué)中的科學(xué)探究是課程理念的體現(xiàn)，貫穿于整個課程今天，我們反思幾年來的研究和實踐，對科學(xué)課程中的科學(xué)探究有了更深刻的認識。這里以中學(xué)物理課程為例，對科學(xué)探究談些看法。辨析：探究式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等概念異同。科學(xué)探究：現(xiàn)在使用的科學(xué)探究具有雙重含義。如美國《國家科學(xué)教育標準》中對科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”之所以這樣表述，乃是由于學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處。在討論科學(xué)教育的文獻中，不管是使用探究（inquiry）還是科學(xué)探究（scientificinquiry）這個詞，除特別注明外都是指探究式的學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)家的探究。探究式教學(xué)：所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂?！皩Ξa(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗的真實問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略”。探究可以用于以下內(nèi)容的教學(xué)：（1）物理，生活，地球空間科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；（2）科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學(xué)探究的性質(zhì)）；以及（3）進行科學(xué)探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教科學(xué)?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)：以探究為本的學(xué)習(xí)。在美國國家科學(xué)教育標準中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem）[3]。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。物理課程中的科學(xué)探究有三重意義第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。目前對這點已經(jīng)取得共識。第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學(xué)探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學(xué)習(xí)不夠重視。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過對探究過程的反復(fù)體驗，學(xué)會怎樣進行科學(xué)探究。這在過去強調(diào)得不夠，應(yīng)該引起重視。第三，科學(xué)探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個課程中的所有內(nèi)容。這點尤為重要。例如，實驗儀器的使用規(guī)則，雖然不是自然規(guī)律，但也可以通過科學(xué)探究來學(xué)習(xí)。有一種說法，認為學(xué)習(xí)這類內(nèi)容時不能進行探究，只能嚴格要求，即使不明白其中的道理也要記住這些規(guī)則，否則這些重要的要求在學(xué)生頭腦中就不清晰，還可能損壞器材。其實，儀器的使用規(guī)則都是有道理的，學(xué)生應(yīng)該通過自己的探究來學(xué)習(xí)這些道理。天平的學(xué)習(xí)就是一例。在過去的教學(xué)中，教師生硬地告訴學(xué)生使用托盤天平的三個步驟和要注意的兩點，可以不講任何道理，學(xué)生只要記住了、照著做，就算達到要求了。按照新課程的理念，學(xué)生完全可以通過科學(xué)探究學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。想想做做――天平的使用方法我們通過稱量橡皮、鉛筆的質(zhì)量來學(xué)習(xí)天平的使用方法。學(xué)習(xí)過程中要一邊操作一邊思考下面幾個問題?！裉炱綉?yīng)水平放置。你所用的天平有沒有檢查天平底座是否水平的裝置？應(yīng)怎樣調(diào)平？●天平使用前要使橫梁平衡。每臺天平都有平衡螺母，用來調(diào)整橫梁的平衡。你的天平的平衡螺母安裝在什么位置？如果橫梁的左臂偏高，應(yīng)該向哪個方向旋動平衡螺母？●你的砝碼盒中最小砝碼的質(zhì)量是多少？實際上，天平還能夠分辨出比它更小的質(zhì)量，這時就要靠游碼了。游碼相當于一個“秤砣”，它每向右移動一格，就等于在右盤中增加一個很小的砝碼。在你的天平上，一個這樣的小格相當于多大質(zhì)量的砝碼？使用天平之前，應(yīng)該使游碼停留在什么位置？使用天平時，要求把待稱的物體放到左盤，在右盤中增減砝碼。為什么要這樣做？……關(guān)于天平的使用，你認為還應(yīng)該注意什么問題？當然，涉及人身和器材安全的問題應(yīng)該作為強制性要求，但即使對于這些要求，學(xué)生也要明白它的道理。（二）誤區(qū)這次課程改革中，無論在初中還是在高中，科學(xué)領(lǐng)域的各門課程都十分強調(diào)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究，研究文章很多，許多教師在實踐中做了各種形式的探索和嘗試，取得了令人矚目的成果，也出現(xiàn)了一些問題。今天，我們反思幾年來的研究和實踐，對科學(xué)課程中的科學(xué)探究有了更深刻的認識。這里給同學(xué)們總結(jié)幾點理論研究或?qū)嵺`教學(xué)中對科學(xué)探究理解的誤區(qū)。1.“探究只重過程，結(jié)果無關(guān)緊要”（科學(xué)探究不搞形式主義）造成這一誤區(qū)的原因有兩方面，一方面受一些名家名言的誤導(dǎo)造成觀念上的偏差。二是探究重點沒設(shè)計好，造成課堂探究時間不夠集中，不寬余，探究結(jié)果來不及分析推理只好不了了之。1939年英國學(xué)者貝爾納指出：“如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對無法使它充分了解現(xiàn)有科學(xué)知識的全貌?！倍磐f：“除了探究，知識沒有別的意義。”布魯納說：“知識是過程，不是結(jié)果?！边@些論斷足以說明探究過程的重要性。但并不是說：“探究教學(xué)重點是學(xué)習(xí)過程技能，附帶才是理解科學(xué)概念?！被蛘吒鼧O端：“探究過程使用什么原理或獲得什么概念規(guī)律無關(guān)緊要，探究過程就是它追求的結(jié)果?！边@是不對的。它將從傳統(tǒng)教學(xué)的“重結(jié)論，輕過程”走向另一極端“重過程，輕結(jié)論?！睂嶋H上，符合我國國情的探究教學(xué)應(yīng)該是既重過程又重結(jié)論，兩者不可分割。首先，知識是探究的前提，方法融于知識之中。任何探究活動都建立在學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，在一定的概念原理指導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，形成問題。進行思考推理，使科學(xué)理論(探究結(jié)果)在探究中步步逼近真理。沒有結(jié)果便沒有科學(xué)的進步。說探究是一種過程只是要人們以動態(tài)的觀點看待結(jié)果，而不是說探究可以脫離現(xiàn)有知識去建“空中樓閣”。每一次的探究結(jié)果都是下一次探究的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成學(xué)生一個動態(tài)的不斷完善的知識結(jié)構(gòu)和策略體系。在此過程中伴隨著學(xué)生的積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)科興趣。這是中學(xué)物理課堂教學(xué)的特點也是追求的課堂教學(xué)總目標。至于后者則要教師在教學(xué)設(shè)計時對每堂課的探究內(nèi)容適當取舍，保證時間用于重點內(nèi)容核心問題的探究。這樣才能有序，有始有終，保證圍繞某一核心點探究的完整性，這應(yīng)該成為課堂探究教學(xué)設(shè)計的努力目標。而不能探究到那兒算那兒，不了了之。方法融于知識之中，現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求，方法的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)只能融于知識的教學(xué)之中，沒有知識，探究就失去了著陸點，因此，既重過程又重結(jié)果，過程與結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，才是對探究教學(xué)的正確理解。2.“只要探究，不要接受”目前在有些老教師的心目中，接受學(xué)習(xí)滿堂灌仍然是最好的模式，其他的都是“別出心裁，玩花樣。”而在一些年輕教師的心目中，探究教學(xué)是唯一的最好的模式，舍此其余一概不能用，也有的教師認為“探究教學(xué)只能在高一、高二進行，高三絕不行”，也有的認為“探究教學(xué)只能在創(chuàng)新班(尖子生)進行，普通班(成績較差)絕不行”等等論斷。實際上是將探究教學(xué)與接受教學(xué)，探究教學(xué)與其它現(xiàn)代教學(xué)模式對立起來，這樣危害是很大的。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出接受學(xué)習(xí)既可能是機械的也可能是有意義的，而在有意義的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機聯(lián)系，而這個過程便有學(xué)生的能動作用，或多或少地包含著探究的因素或體現(xiàn)出一定的探究性，所以臺灣學(xué)者歐陽鐘仁在所著的5科學(xué)教育概念6中，干脆把奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論──“先行組織者教學(xué)模式”列為探究教學(xué)模式之一。奧蘇伯爾的研究表明，探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到完全的探究學(xué)習(xí)，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學(xué)習(xí)，而實際上學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式的，而不是突發(fā)式的，學(xué)生不可能一開始就能獨立從事探究學(xué)習(xí)，它的開展有一種從“扶”到“放”的過程，因此，只強調(diào)兩者的對立面而忽視二者的聯(lián)系，是一種違反教育實際的靜止的探究學(xué)習(xí)觀，承認在理論上有區(qū)別，在實踐中相聯(lián)系，盡量從接受學(xué)習(xí)中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導(dǎo)學(xué)生的探究，才是辨證的探究教學(xué)觀。高一、高二需要探究，高三也需要探究；程度好的學(xué)生需要探究，程度差一點的學(xué)生也需要探究。3.“探究結(jié)論是唯一的，只能對，不能錯。”隨著“猜想假設(shè)──設(shè)計方案──實施方案──收集數(shù)據(jù)”這一循環(huán)的完成?！疤幚頂?shù)據(jù)──得出結(jié)論──驗證假設(shè)”似乎是順理成章的事。其實不然，不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，用數(shù)學(xué)知識(表格、比值、圖像、函數(shù)式)處理物理問題的能力更是天壤之別，所以這時往往會出現(xiàn)兩種情形：一種是很順利的得出結(jié)論，如歐姆定律中導(dǎo)體的伏安特性曲線用圖像來處理，將學(xué)生得出的數(shù)據(jù)代入計算機一處理自動生成一過原點的直線，或?qū)W生在坐標紙上描點畫出一過原點的直線，這時教師好像舒了一口氣，大事完結(jié)，假設(shè)得到驗證。其實不然，不能這么快就得出來。實際上在處理數(shù)據(jù)過程中學(xué)生的思維會碰到許多障礙，迫切需要教師的引導(dǎo)，這是引導(dǎo)學(xué)生探究的極好時機，克服障礙的過程就是學(xué)生的分析推理能力得到培養(yǎng)的過程，不能輕易放過。教師可用問題引起探究。如：純電阻的伏安特性曲線為什么要畫成一條直線？為什么有些點可不在圖線上？為什么畫圖線的過程可以減少實驗誤差？圖線不過原點又有什么物理意義？等等，教師要用學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)而不是教師事先準備好的數(shù)據(jù)與學(xué)生一起多處理幾組，比較后讓學(xué)生自己歸納得出規(guī)律。這個探究過程不能輕易放過。另一種可能是學(xué)生處理得出的結(jié)論跟教師事先設(shè)計的書中現(xiàn)成的結(jié)論大相徑庭，然后用誤差兩字一言以蔽之，硬將學(xué)生處理的結(jié)論扳到既定的結(jié)論上來，也不管學(xué)生的感受，或者干脆舍開學(xué)生的結(jié)果。拿出理想化的教師事先準備好的數(shù)據(jù)去處理，得出理想化的與書中相符的結(jié)論。然后帶領(lǐng)學(xué)生背結(jié)論，記公式，那就更不可取了。4.科學(xué)探究式教學(xué)模式化要素不等同于環(huán)節(jié)，不追求探究的“完整性”教學(xué)中的科學(xué)探究不是新八股,科學(xué)探究沒有一定的模式

5.科學(xué)探究就是要動手做實驗科學(xué)探究不一定都要做實驗（解放思想?。?.高中科學(xué)探究幼兒化反對高中科學(xué)課程的幼兒化四、物理課程資源的開發(fā)與利用（一）引言1944年，美國著名課程學(xué)家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。對課程資源重要性的認識：課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所強化的一個重要概念，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際的教育成果，因為課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。這里我們來看兩個課程實驗啟動的評估報告中的兩個統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析：新課程實施的困難因素排序：缺少課程資源、缺乏指導(dǎo)、缺少政策支持和經(jīng)費、學(xué)生不適應(yīng)。家長不接受、其他；使用新教材的難點：缺少課程資源、教師不適應(yīng)、學(xué)生不適應(yīng)、家長不接受、其他。其實，我們知道新課程從理念目標到教材編制等等都體現(xiàn)了以人為本的思想，注重人的全面發(fā)展，而且新課程實施之前都進行了大規(guī)模的理論培訓(xùn)，但教師真正實施新課程的時候，還是感覺困難，不知道如何著手去做，那么被調(diào)查者認為很重要的一個因素就是缺乏課程資源，針對新教材的一節(jié)節(jié)內(nèi)容，新的形式題材，不知道自己應(yīng)該結(jié)合那些資源進行教學(xué)。缺乏課程資源，這是目前物理新課程實施遇到的一個最大的障礙。其實，廣大中學(xué)教師和其他教育工作者，無論是職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都很少接觸到課程資源的概念，常常把課程資源等同于教科書、習(xí)題冊、教學(xué)參考書、實驗手冊等。當前的基礎(chǔ)教育課程改革對中學(xué)物理課程資源的開發(fā)提出了新的要求。通過這個專題的介紹，大家應(yīng)該了解課程資源的內(nèi)涵是極其豐富的，它應(yīng)該包括課程實施過程中有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。結(jié)合兩個統(tǒng)計數(shù)據(jù)對課程資源的現(xiàn)狀進行簡要分析：資源觀念和資源意識落后課程資源分布不均衡課程資源短缺與閑置并存新課程配套資源開發(fā)滯后社會廣泛參與機制尚未形成亟需教育行政部門的有力推動“一說到西部教育，人們總?cè)菀茁?lián)想到硬件投入，似乎只有硬件投入到位，西部的教育問題才可以解決。我認為未必?！霸趦?nèi)蒙古的部分學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)每一個教室里的投影儀、錄音機都落滿了灰塵，有的甚至連包裝紙都沒有打開。這里的老師說，這些東西用不慣，也不會用?！捌鋵嵲谖鞑浚F(xiàn)有學(xué)校的功能還遠沒有發(fā)揮出來。學(xué)校只充當著教學(xué)生識字的角色，很少服務(wù)于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)校和農(nóng)村經(jīng)濟社會存在著鴻溝。許多農(nóng)民除了開學(xué)給孩子交學(xué)費去學(xué)校外，很少再去。老師和學(xué)生有時也覺得課本的知識離自己的生活太遠。“我們應(yīng)該利用學(xué)校，讓大批人除了接受文化教育，更能學(xué)到一些真正實用的技術(shù)。不至于一旦失學(xué)，就再也找不到可以支撐他們的信念，他們可以利用自己的文化和技術(shù)更好地為本地的生產(chǎn)和建設(shè)服務(wù)。這樣才能真正達到教育多元化的目的?！爸逃姨招兄獙τ谥袊l(xiāng)村教育和農(nóng)村走向曾經(jīng)急迫地說：中國鄉(xiāng)村教育走錯路了！它教人離開鄉(xiāng)下往城里跑，它教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。它教人羨慕豪華，看不起務(wù)農(nóng)；它教人分利不生利，它教農(nóng)夫子弟變成書呆子。生路是什么？就是建設(shè)適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育?！辟Y料引自2004年2月10《中國青年報》。學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)（我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi)），首先是一個完備教育過程必不可少的條件；其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們的觀點、信念和良好習(xí)慣的手段。我們把孩子周圍的一切都利用來服務(wù)于對他進行的體、德、智、美諸方面的教育。教育的藝術(shù)在于，不僅要使人的關(guān)系、成人的榜樣和言語以及集體里精心保持的種種傳統(tǒng)能教育人，而且也要使器物——物質(zhì)和精神財富——能起到教育作用。依我們看，用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。孩子在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經(jīng)?？吹降囊磺校瑢τ诰衩婷驳男纬删哂兄卮蟮囊饬x。這里的任何東西都不應(yīng)當是隨便安排的。孩子周圍的環(huán)境應(yīng)該對他有所誘導(dǎo)，有所啟示。我們竭力使孩子所看到的每幅畫，讀到的每句話，都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學(xué)?！猍蘇]B.A.蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》長期以來，我國物理課程資源被有形無形地限制于教材、教參和學(xué)生用書，而其中相當大的部分又以“應(yīng)試”為目標，許多重要的物理課程資源被忽略。例如，實驗設(shè)備和器材作為一種重要的實踐資源，未能受到應(yīng)有的重視，實際應(yīng)用效果不理想。教育經(jīng)費困難使一部分學(xué)校特別是山區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，不能有效地更新、配置新的課程資源。近年來，許多經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)或條件較好的學(xué)校，很關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè)。計算機、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)發(fā)展很快，但從觀念到應(yīng)用還普遍比較盲目。又如，過去我們比較強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，而忽視了從接近真實生活的情境中發(fā)現(xiàn)問題并進行探究性的學(xué)習(xí);比較注重用實驗驗證知識和培養(yǎng)實驗技能，而忽視實驗作為科學(xué)探究重要途徑的整體功能。也忽視了用科學(xué)探究去激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機;比較強調(diào)學(xué)生的獨立能力，卻忽視了學(xué)生協(xié)作意識和能力的培養(yǎng);比較強調(diào)為學(xué)生提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，卻忽視了讓學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)資源、特別是活的資源。我國正在推進的課程改革，將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。從本次課程改革的目標來看，要加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、交流合作的能力。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)等。這些新的課程和教學(xué)理念，如果沒有課程資源的開發(fā)為其提供保障，將會遇到重重困難，甚至?xí)惯@次課程改革的良好愿望落空。因此搞好課程資源的開發(fā)研究，在某種意義上說，是為這次課程改革保駕護航。由于傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。這不利于學(xué)生的發(fā)展，不能完成課改的目標。而且對課程資源開發(fā)利用的價值認識還不夠，一是理論界對課程資源的研究才剛剛起步，甚至連一些概念還都不夠明晰;二是教育工作者對課程資源的觀念普遍比較淡薄，開發(fā)利用的意識不強、能力不足;三是全社會共同關(guān)心支持教育的大教育觀還有待于進一步樹立和強化，對課程資源在開發(fā)利用方面缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，更談不上課程資源的合理配置，資源緊缺與資源閑置的矛盾突出。因此，加強對課程資源開發(fā)的研究，不僅是課程資源研究和教育實踐的迫切需要，也是當前新一輪課程改革順利進行的必要條件。在今天大力開發(fā)物理課程資源的同時要注重對物理課程資源的優(yōu)化。在這無限廣闊的課程資源中擇取那些有益于學(xué)生接受的，對學(xué)生未來發(fā)展有促進作用的課程資源。同時又是符合教學(xué)規(guī)律的課程資源，這些課程資源選定后還要有一個合理、有序的排序。同樣，我們擇取課程資源后，我們應(yīng)該考慮該以怎樣的方式使學(xué)生能夠接受，培養(yǎng)出分析問題和解決問題的能力。那么，在課堂教學(xué)中選擇哪些課程資源?目前還沒有關(guān)于此方面的研究以及相關(guān)的規(guī)律與原則。所以，在物理課堂中如何開發(fā)課程資源決定著教學(xué)目標能否完全實現(xiàn)，課程改革能否順利進行。因此，加強對物理課程資源開發(fā)的研究不僅是物理課程資源研究和教育實踐的迫切需要，也是當前新一輪課程改革順利進行的必要條件。總之，要更好地開發(fā)和利用生活器材這一有效課程資源，更好發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，關(guān)鍵是教師要有開發(fā)利用的意識、要善于發(fā)現(xiàn)和收集器材、要提高開發(fā)利用的能力。課程資源的開發(fā)利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方而，可以超越有限的教育內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來;另一方而，可以改變學(xué)生在教育中的地位，使他們從知識的接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和卞動性。物理課程資源特別十富，同時物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此做好物理實驗和如何做物理實驗是開發(fā)物理課程資源的卞要染適。各位同學(xué)即將成為未來的物理教師，所以我們首先應(yīng)該意識到身為教師應(yīng)該做到什么，有哪些要求，至于學(xué)生和教材，暫且不關(guān)注。新課程倡導(dǎo)的資源觀：改變過去較為單一的資源結(jié)構(gòu)，綜合運用各種資源促進學(xué)生健康、和諧發(fā)展改變對資源分散、低效利用的現(xiàn)狀，促進資源的整合與共享，強調(diào)對資源的管理改變對資源開發(fā)與利用的責(zé)任分散心理，探索開發(fā)與利用課程資源的新機制，爭取社會廣泛參與改變對資源的表面化、形式化利用，注重挖掘資源潛在的教育價值改變泛資源論的傾向，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校與學(xué)科特點進行資源開發(fā)與利用改變封閉、狹隘的校園和教室概念，樹立處處可學(xué)習(xí)的觀念，促進學(xué)校對校外資源的充分利用。（二）課程資源的內(nèi)涵及相關(guān)問題1.概念辨析什么是課程？課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此課程居于教育的核心地位。什么是課程資源？物理課程資源？課程資源：可視為課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。王較過等(2005)認為物理課程資源有廣義和狹義之分，廣義的物理課程資源指與形成物理課程有關(guān)的一切因素來源(包括直接的和間接的來源)及實施物理課程的必要而直接的條件;狹義的物理課程資源則僅指形成物理課程的直接因素來源(如物理知識與技能、探求物理知識的過程與方法、科學(xué)態(tài)度與價值觀等)及實施物理課程時的一些必備條件(如學(xué)生、物理教師、物理實驗室、教室、物理教學(xué)環(huán)境等)。物理課程資源是指在課程設(shè)計、適合課程評價等整個課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和.包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社會上所有有助于實現(xiàn)課程口標、促進學(xué)生全而發(fā)展和教師專業(yè)成長的各種資源。物理課程資源的具體形式包括：(1)文字類教學(xué)資源教科書、參考書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書及各種科普圖書、u報.開展物理課外活動、科技小制作等課外讀物等。(2)實驗室資源各種儀器、設(shè)備和教學(xué)掛圖及實驗室收集的自制教具、學(xué)生小制作、玩具等。還包括對學(xué)生的各種規(guī)范和要求、墻上張貼的科學(xué)家畫像、反映現(xiàn)代科技發(fā)展的圖片.以及實驗特有的氛圍.也是種隱性資源。(3)多媒體教學(xué)資源幻燈片、錄像帶、碟片、軟盤、光盤、計算機教學(xué)軟件等.以及用于教學(xué)數(shù)碼照片等重要的多媒體教學(xué)資源。(4)網(wǎng)絡(luò)資源電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、網(wǎng)上實驗室、數(shù)字圖書館、科學(xué)教育網(wǎng)站等。(5)社會教育資源報刊、廣播、電視、科技館、游樂園、公共圖書館等。生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象、利用物理原理制作的生產(chǎn)用具和生活用品等也是非常重要的社會教育資源。(6)自然資源包括各種自然現(xiàn)象、自然環(huán)境、自然景觀等。如太陽光的傳播、彩虹的形成、水的流動、電閃雷鳴等現(xiàn)象.都是課程自然資源。(7)校園文化資源綜合和參考以上定義，筆者把物理課程資源定義為:物理課程目標制定、內(nèi)容確立、實施和評價等整個課程編制和實施過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源之和。物理課程資源應(yīng)該是隨著社會的不斷的發(fā)展在不斷的發(fā)展變化的，是動態(tài)的范疇。課程與課程資源的關(guān)系：課程與課程資源存在著密切的關(guān)系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經(jīng)過選擇加工并付諸實施才能真正進入課程;另一方面課程實施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開發(fā)運用水平。課程與課程資源的關(guān)系：A、沒有課程資源就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為前提。課程資源的外延范圍遠遠大于課程本身的外延范圍，它只是在經(jīng)過相應(yīng)的加工并付諸實施時才能真正進入課程。B、我們應(yīng)該看到，并不是所有的資源都是課程資源，象引言的那場雪,當真正進入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來了，才成為現(xiàn)實的課程資源。所謂課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源；所謂課程資源的利用，實質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。所以，課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發(fā)。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。具體說來，課程資源的潛在價值體現(xiàn)在課程設(shè)計、實施和評價的全過程。課程資源的概念：廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，如培養(yǎng)目標。我們可以采取一個較為折中的課程資源概念，即課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件。2.課程資源的分類：課程資源，按照功能特點可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。前者包括適應(yīng)、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。課程資源也可以分為三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。凡是有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的課程資源，都應(yīng)當加以合理開發(fā)和利用.（1）空間分布校內(nèi)課程資源：實物形態(tài)的有，圖書館、實驗室、專用教室信息中心等；校內(nèi)人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校紀校風(fēng)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動，如實驗實習(xí)、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校外課程資源：包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等。網(wǎng)絡(luò)資源：內(nèi)容包羅萬象，形式豐富多彩，數(shù)量上浩如煙海，服務(wù)對象即可以是教師，也可以是學(xué)生。教師要不斷提高信息素養(yǎng)，提高搜索、評價、鑒別、篩選、制作、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力。專業(yè)機構(gòu)和政府等權(quán)威網(wǎng)站：有能力的教師，多參考相關(guān)的外文網(wǎng)站教育資源和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間：基于BBS論壇、QQ群、MSN、Blog等形成的網(wǎng)絡(luò)互助和學(xué)習(xí)型組織（2）存在形態(tài)根據(jù)存在方式,課程資源還可分為顯形課程資源和隱形課程資源（3）功能特點素材性資源：作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素。條件性資源：作用于課程，而不是形成課程本身的直接來源，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，空間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。當然，這樣的劃分并不是絕對的，有些資源如圖書館既包含課程的素材，也包含著課程實施的條件。（4）呈現(xiàn)方式根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式,課程資源可分為實物資源、活動資源和信息化資源關(guān)于怎樣開發(fā)和利用課程資源，我對課程資源的認識與理解，我們結(jié)合具體的案例來說明，這樣大家聽課也不會覺得空洞和乏味。（三）物理課程資源開發(fā)與利用在出版物琳瑯滿目和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教師可以通過文本儲存和電磁介質(zhì)(磁盤、光盤)儲存，來豐富自己的專業(yè)知識儲備，可以通過搜索引攀即點即用，但是教師的大腦儲備仍必不可少‘因為它是一種最重要最直接的生命載體，這種兼具條件性和素材性的課程資源，在開發(fā)、利用、鑒別其它課程資源中起著主導(dǎo)和決定的作用。同時由于它與身俱在，存取自由，可以有感而發(fā)，油然而生，信手拈來，比其它非生命的載體更有效，更便捷.中學(xué)物理教師除了應(yīng)掌握系統(tǒng)的物理學(xué)科理論以外，還應(yīng)有哪些專業(yè)知識作為大腦儲備呢?要想把物理世界的美展示給學(xué)生，教師不僅要有準確、生動、優(yōu)美的語言，而且要求教師具有豐富的文學(xué)知識、修辭知識、民間諺語與成語典故的積累。因為文采硯逸才能沁人心脾，理文結(jié)合能夠增進教學(xué)情趣。因此增加語言文學(xué)知識的儲備應(yīng)成為物理教師專業(yè)成長的一個維度。唐詩宋詞是我國文學(xué)寶庫中流光滋彩的明珠，詩詞名句恰到好處的引用，可以使課堂教學(xué)增色?！皾M眼風(fēng)彼多閃爍，看山恰似走來迎”，是教煌曲詞，用它來引人參照系的教學(xué)十分貼切?！稗渌略谑?，弄花香滿衣”，前半句寫月光反射成像，后半句寫分子運動花香拈裳，富有生活情趣?！叭粘鼋t似火，春來江水綠如藍”，“夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅”。描寫日出和夕照，異曲同工，它們都反映了光的散射、反射和吸收原理.“只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐。紅線凌空去，青云有路通。”引出風(fēng)箏的受力分析恰到好處。“鑿壁偷光”、“一葉障目，不見泰山”，說明了光的直線傳播?！八膬蓳芮Ы铩闭f的是杠桿放大的原理?！安灰娖淙丝陕勂渎暋闭f的是聲音的衍射。天氣諺語中“西虹跨過天，有雨在眼前”“朝看東南晚看西北”，說的是地球自轉(zhuǎn)、氣團位置與下雨的關(guān)系。物理教師自己創(chuàng)造的“電動生磁，磁動生電”，“靜中有動，動中有靜”等語言，既概括了物理規(guī)律，又蘊含豐富哲理，是教師自身創(chuàng)造智惹的釋放。2.教學(xué)案例類教學(xué)案例是對一個實際教學(xué)情景的描述，它包括了一個或多個疑難問題，同時也包含了解決問題的方法。顧冷沉先生認為，寒例是教學(xué)問題解決的源泉;教師專業(yè)成長的階梯;教學(xué)理論的故鄉(xiāng)一個成熟的物理教師頭腦中肯定會儲有多個成功的教學(xué)案例。它山之石，可以攻玉。在加速度概念教學(xué)中，加速度與速度、速度變化的區(qū)別往往是妙學(xué)的難點。幾十年來一直困擾著一屆屆的高一學(xué)生。八十年代初一位特級教師在課堂上作了如下比喻:某位同學(xué)16歲時一年長高了6cm,17歲時一年長高了5cm,18歲時一年長高了3cm，每年的增長量在減少，但該同學(xué)一直在長高，如果到20歲不再長高了，那他就長到最高了。恰當?shù)谋扔鳎阉俣雀淖?、加速度、速度的關(guān)系都講清了，這個優(yōu)秀案例被一代代的教師在使用。在引入《力的分解》一課時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問:“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷?”學(xué)生會不假思索地回答:“用一根線提i”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重抓故意舉得高一些，學(xué)生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時候，學(xué)生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節(jié)動作，學(xué)生毫無防備，突然間線斷了!學(xué)生異口同聲地發(fā)出了“啊!”的驚訝聲。思維自疑問和驚奇開始(亞里士多德語)，這時學(xué)生的情感體驗是很豐富的，在思維沖突中進入了亢奮狀態(tài)，為進一步學(xué)習(xí)新知識培養(yǎng)了興趣。從牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦、法拉第的執(zhí)著，從外國科學(xué)家講到中國科學(xué)家，講他們的奮斗歷程，講他們的創(chuàng)造過程，錄像播放抗戰(zhàn)期間的西南大學(xué)良好的學(xué)習(xí)氛圍……學(xué)生在驚訝中感受到科學(xué)探究的艱辛不是來自于外部環(huán)境，只有熱愛科學(xué)獻身科學(xué)并有創(chuàng)造精神的人才能成功;通過介紹吳大酞、楊振寧、李政道等人的點點滴滴故事感受到民族的正氣與自豪感。比如介紹倫琴發(fā)現(xiàn)x射線的過程，詳細地介紹倫琴懷疑照相館給他的是曝了光的底片，非常生氣，多次要求照相館賠償，而在雙方的爭執(zhí)與討論中，反而幫助了倫琴發(fā)現(xiàn)x射線，在這個故事生動敘述中讓學(xué)生體會，名人首先是凡人，有七情六欲，成功是努力與機會同存的，形成正確的積極的人生觀，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。3.視頻課程資源電視節(jié)目、各種DVD,VCD、網(wǎng)絡(luò)下載、自己拍攝（某男教師拍攝的自由落體蹦迪運動）等、重力勢能（大雪崩記錄篇片斷）4.物理實驗類在電腦技術(shù)日新月異的今天，F(xiàn)LASH軟件可以把物理實驗演繹的惟妙惟肖，有的學(xué)校已安裝了數(shù)字實驗室，再加教學(xué)儀器的不斷開發(fā)，的確為中學(xué)物理實驗提供了方便。但是教師在學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，仍然應(yīng)把一些經(jīng)典的傳統(tǒng)實驗了然于心，正如朱正元教授所說，“壇壇堆雌，它們?nèi)〔姆奖?，原理清晰，效果明顯，深受學(xué)生歡迎.”5.故事題材類人們從小到大都喜歡聽故事，因為故事充滿情趣，再現(xiàn)情景，飛揚智憊，偶帶幽默.因此故事往往被用作教學(xué)素材，教師頭腦中應(yīng)該有若干與物理相關(guān)的故事儲備.1986年8月在日本東京舉行的國際物理教學(xué)研究會上(ICPE)一位代表對“微觀過程是可逆的，宏觀過程是不可逆的”的物理現(xiàn)象作了一個比喻，好比兩條狗，一條黑狗上生滿了跳蚤，另一條黃狗是干凈的，兩條狗站在一起，跳蚤可以從黑狗身上跳到黃狗身上，當然也可以再從黃狗身上跳回黑狗身上，跳蚤跳來跳去的過程相當于微觀過程是可逆的，但最后無論黃狗還是黑狗都不可能是干凈的，即從宏觀上看，跳蚤從黃狗身上完全跳回黑狗身上，使黃狗重新成為干凈這一宏觀的逆過程是不可能發(fā)生的，這一比喻形象生動，受到與會代表贊賞，也成為了熱力學(xué)第二定律的教學(xué)素材。教師的專業(yè)知識，需要博聞強記，在勤于閱讀廣泛涉獵中積累;豁要開放交流，在與前輩與同行與智者的頻繁交流學(xué)習(xí)中豐富，豁要理性思考，把文本的實踐的有用知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽X的認知。一言之蔽之，每一位教師都應(yīng)做勤于積累善于儲備的有心人。社會課程資源主要來源于報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。為了讓所有學(xué)生受到良好的科學(xué)教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，充分開發(fā)社會教育資源，逐步建立校內(nèi)、外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享?；ヂ?lián)網(wǎng)可以用于支持師生之間和學(xué)生同伴之間的溝通。除了傳遞教育信息外，可作為認知工具來用。在互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有個別化、交互性、信息資源的豐富性和時空不限性，鼓勵教師和學(xué)生能熟練運用這種新的資源。教師應(yīng)向?qū)W生介紹與科學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站?？萍拣^、博物館等場館集中了許多有用的大、中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，這種感受和體驗是課堂教學(xué)所不能替代的。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。隨著對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。每位教師如果皆能成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的表層的和潛在的價值，那課堂教學(xué)定會充滿生機和活力！使師生在開發(fā)和利用課程資源的過程中，經(jīng)歷生命的精彩，實現(xiàn)教學(xué)相長。思考與練習(xí)：1.請談一談你對物理新課程改革的認識?！拔锢碚n程標準”與“物理教學(xué)大綱”的主要差異?！疤骄渴浇虒W(xué)”的核心理念及其對物理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。4.你認為政府部門、教育行政部門、校長、教師、學(xué)生、家長在課程資源開發(fā)與利用中的職責(zé)與義務(wù)？（120字以上）5.知識點任選其一，開發(fā)與利用三種以上的課程資源設(shè)計教學(xué)。（400字以上）A.自由落體運動；B.萬有引力定律；閱讀資料：1.郭懷中主編.物理教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.2.李為,王澤農(nóng)主編.中學(xué)物理課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.3.李新鄉(xiāng),張德啟,張軍朋等主編.物理教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社出版,2005.4.封小超,王立邦主編.物理課程與教學(xué)論[M].北京:科學(xué)教育出版社出版,2005.5.中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.6.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.8.孫威立，楊祖念.物理教學(xué)實施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.專題二中學(xué)物理教學(xué)過程與教學(xué)原則教學(xué)目的與要求：理解中學(xué)物理教學(xué)過程，了解物理教學(xué)過程的主要構(gòu)成要素、主要矛盾及其階段，理解物理教學(xué)過程的特殊性，熟悉新課程理念下物理教學(xué)過程中應(yīng)遵循的主要教學(xué)原則。教學(xué)重點與難點：理解物理教學(xué)過程的特殊性及應(yīng)遵循的主要教學(xué)原則。教學(xué)方法與手段：講授法、討論法；多媒體教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容：為了有效地進行教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，必須正確認識和理解教學(xué)過程，了解中學(xué)物理教學(xué)的特點和規(guī)律，理解和掌握中學(xué)物理教學(xué)原則。只有對它們有了正確的認識和理解，才能使我們的教學(xué)符合客觀規(guī)律，符合學(xué)科和學(xué)生的特點，才能合理地分析和處理教材，選擇有效的教學(xué)方法和手段，安排教學(xué)活動，以完成預(yù)期的教學(xué)目的。一、教學(xué)過程（一）教學(xué)過程概述關(guān)于教學(xué)過程，從不同的觀點和角度來看，可以有不同的認識和理解，古今中外的教育家，對教學(xué)過程都進行過各種的探索和解釋，例如，孔子關(guān)于學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的主張，可以概括為學(xué)、思、行?？涿兰~斯認為教學(xué)要從觀察到理解、記憶，從感知事物到文字、概念．赫爾巴特把教學(xué)過程看作是一個新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程．杜威則認為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗不斷改造和增大意義的過程。在當代，依據(jù)皮亞杰、布魯納等人的學(xué)說，又導(dǎo)致人們把教學(xué)過程看作是一個發(fā)現(xiàn)和認知結(jié)構(gòu)不斷構(gòu)造的過程。教學(xué)過程是一種認識過程巴拉諾夫是持這一觀點的諸多教育學(xué)家之一，他認為“對教師和學(xué)生來說，教學(xué)過程首先都是認知活動”。應(yīng)該把“認知”這一術(shù)語看作是在關(guān)于教學(xué)的定義中的首要的概念。教學(xué)可以被看作是人的一種認知活動。在我國這種觀點以凱洛夫為始祖，并且在數(shù)十年來一直為人們所接受。其主要觀點是：“教學(xué)過程就是學(xué)生的特殊認識過程，是學(xué)生認識客觀世界的過程?！薄斑@種認識活動以人類已有的知識為主要對象，力求在較短時期內(nèi)傳授予大量的人類文化科學(xué)遺產(chǎn)，使個人認識達到當代社會的知識水平?！睆恼J識論的觀點來看，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程，不過這種認識又有其特殊性，不同于一般的認識和其它形式的認識過程，其特殊性在于：①間接性；②引導(dǎo)性；③簡捷性；④序列性；⑤教育性。學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是變前人的知識（間接經(jīng)驗，人類現(xiàn)成的文化知識）為自己知識的認識過程。學(xué)生掌握知識的認識過程與人類的認識過程基本一致，但也有自己的特點。間接性：學(xué)生的認識過程是在學(xué)校內(nèi)按照教學(xué)計劃在教師的指導(dǎo)下進行的，這樣避免了前人認識上的彎路和岐途，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。引導(dǎo)性：教學(xué)過程的認識活動是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃進行的，而不是學(xué)生獨立完成的；簡捷性：不是簡單地重復(fù)前人創(chuàng)立這種知識的全過程，而走的是一條捷徑，是一種經(jīng)過專門設(shè)計的、簡化的、縮短的認識過程，有序性：即人類的認識過程往往表現(xiàn)出一定的跳躍性和曲折性，而教學(xué)過程的教學(xué)體系是以學(xué)科的邏輯和學(xué)生年齡特征有機結(jié)合而形成的，具有較強的序列性。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對某一事物有不同程度、不同水平的理解。因此這一認識過程還具有序列性，如學(xué)生學(xué)習(xí)光的知識，最初只懂得光有明暗之分，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入就漸漸理解了光不僅有明暗還有色彩、光譜等，了解了光的本質(zhì)。學(xué)習(xí)直線運動時，只知道物體（質(zhì)點)作勻速直線運動或變速直線運動，當我們學(xué)完了牛頓定律等其他內(nèi)容后就知道了物體在什么情況下做什么樣的運動。有序性應(yīng)包括三個方面的“序”：（1）把握好教學(xué)內(nèi)容的序教師必須掌握好教學(xué)內(nèi)容的體系，掌握知識之間的銜接關(guān)系，并把它很好地體現(xiàn)在課時計劃中。（2）抓好教學(xué)過程的序要根據(jù)教材的特點、學(xué)生認識水平、學(xué)習(xí)程度以及教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，選擇和確定講課的最優(yōu)順序，合理安排教學(xué)過程。（3）抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的序教師應(yīng)通過系統(tǒng)傳授知識和必要的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生踏實、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的良好習(xí)慣。教育性：學(xué)生在認識過程中，其結(jié)果是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升，德、智、體、美、勞等各個方面獲得全面發(fā)展。講述：教學(xué)過程中的主體——學(xué)生是受教育者。因此，學(xué)生在教學(xué)過程中的認識除了具有間接性（主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗）和有領(lǐng)導(dǎo)性（學(xué)生的認識是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進行的）外，還具有教育性，即學(xué)生進行認識的過程同時是使學(xué)生在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，并適當進行勞動教育的過程?？偨Y(jié)、傳遞人類文化成果是教師的基本職能之一。教師都先于學(xué)生接受教育，不僅掌握一門或幾門專業(yè)知識，而且懂得教育科學(xué)，了解學(xué)生的心理特點。他們有條件對人類浩如煙海、包羅萬象的知識加以選擇和概括，并通過課堂教學(xué)或個別講授等形式，以最快的速度，最有效的方法傳授給學(xué)生。例如，人類對機械運動的認識，從古希臘亞里士多德的觀點起，到牛