基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中地理教學(xué)策略

摘要：基于深度學(xué)習(xí)理念，提出初中地理教學(xué)的策略。以《地形圖的判讀》為教學(xué)案例，從創(chuàng)

設(shè)學(xué)習(xí)主題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、生活情境辨析、多元立體評價(jià)，教學(xué)中需要注意的問題等方面介紹深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，初中地理教學(xué)策略，核心素養(yǎng)

引言：當(dāng)前提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)深入人心。地理學(xué)科素養(yǎng)的宗旨是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)后，

能從地理視角看待地理現(xiàn)象和地理問題，并具有解決地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。這里從地理的視角看待問題就要求學(xué)生要有地理思維，對所學(xué)知識能有深度的理解。具有必

備品格和關(guān)鍵能力就要求學(xué)生具有地理品質(zhì)，能對所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，能夠深度整合知識。而目前，初中地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)知識淺表化，地理思維欠缺；在上課時(shí)，情感、意

志、價(jià)值觀不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中。筆者認(rèn)為，地理教學(xué)要跟上課程改革的步伐，就必須進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)概念解讀深度學(xué)習(xí)是指教師設(shè)計(jì)某主題的真實(shí)情境，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主

【1】

題，積極參與，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。由此可見，深度學(xué)習(xí)不是淺表性的背誦、識記，而是在真實(shí)的情境中積極體驗(yàn)，將原有知識和新知識有效結(jié)合起來，

學(xué)生親身體驗(yàn)知識的再形成和再發(fā)展。在習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的思辨能力，知識的遷移與應(yīng)用能力，人地協(xié)調(diào)觀有了很大的提高，逐步具備了解決地理學(xué)科

特性的必備品格和關(guān)鍵能力。所以，深度學(xué)習(xí)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的一種有效途徑。

二、初中地理引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在主題活動(dòng)中，課堂以活動(dòng)內(nèi)容為明線，學(xué)生地理品質(zhì)的發(fā)展為暗線有條不紊的展開。

生活即教育”，地理知識的學(xué)習(xí)離不開生活，主題活動(dòng)一定是真實(shí)的情境。“同時(shí)地理也是一門科學(xué)，真實(shí)的情境才會(huì)更加的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。教師把生活中的情

境引入課堂，學(xué)生在熟悉的真實(shí)的情境中分析、解決問題，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，讓地理課堂更加輕松，也讓學(xué)生喜愛地理，對地理有更加深入的理解。

在《地形圖的判讀》的教學(xué)中，筆者所教學(xué)校位于山地。于是我展示本校的照片和本校所在位置的遙感地圖，以探究本校所在的山體部位為主題進(jìn)入新課的

學(xué)習(xí)。表1為本節(jié)課程節(jié)選。表

1

《地形圖的判讀》教學(xué)過程（節(jié)選）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

你能從等高線地形圖中說出西園中

學(xué)生思考問題學(xué)位于山體的什么部位嗎？

二、新課推進(jìn)

1.在等高線地形圖上有很多數(shù)字，他

1.自主學(xué)習(xí)：了解海（度一）海拔與相對高們代表山體的海拔，請你結(jié)合課本了拔與相對高度的概念

解海拔與相對高度的概念。

2.結(jié)

合

學(xué)

生

親

身

體2.邀請兩位同學(xué)分別站在講臺(tái)上和驗(yàn)，感悟海拔與相對

教室地面上，提問兩位同學(xué)的海拔一高度的區(qū)別樣嗎？為什么？

（二）等高線特征

1.微課展示等高線地形圖的繪制過

1.觀看微課，了解等

程。.活動(dòng)一指導(dǎo)：我會(huì)制作。法。

.根據(jù)模型制作等高高線地形圖的繪制方

22線地形圖，并觀察等

高線特征。（三）識別山體部位

1.展示山體圖片，辨析不同山體部

1.識別出山體圖中不

位。同的山體部位。3.活動(dòng)二指導(dǎo)：我會(huì)判讀。2.分組討論山體部位

.搶答：展示學(xué)校等高線地形圖，思

的判讀方法并有請組考學(xué)校的海拔大約是多少？位于山

代表來講解。

體的什么部位？3.思考學(xué)校的海拔及.展示將軍亭等高線地形圖，學(xué)生思地形部位。

4考兩條線路爬將軍亭，你會(huì)選擇哪條4.討論線路的選擇。

線路？為什么？這樣真實(shí)的主題活動(dòng)，學(xué)生能興致高昂的參與到整節(jié)課的活動(dòng)中。學(xué)生變被

動(dòng)聽課為主動(dòng)探究；變抽象難懂的地理知識為貼近生活的地理常識；變無無意義學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拓展了學(xué)生的思

維，懂得關(guān)注生活中有用的地理知識，很好的促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。.學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，深化知識理解

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，將已有知識與新知識有效結(jié)合起來，親身體驗(yàn)知識的再

形成和再發(fā)展。同時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能提升學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生思維的深度，利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

為深化學(xué)生對知識的理解，在《地形圖的判讀》一課中，筆者的教學(xué)策略如下：

①在估算海拔與相對高度時(shí)，筆者邀請兩位同學(xué)分別站在講臺(tái)上和教室地面上，

提問：兩位同學(xué)的海拔一樣嗎？為什么？在認(rèn)識等高線特征時(shí)，學(xué)生利用山體模型制作等高線地形圖。（圖1，圖2）

②圖1

圖2③在學(xué)習(xí)山體部位時(shí)，學(xué)生分組觀察各個(gè)部位等高線地形圖的特征（分山峰、山

脊、山谷、陡崖、鞍部五個(gè)小組），并請小組代表上臺(tái)講解。關(guān)于海拔與相對高度的概念，學(xué)生通過閱讀課本，很容易能找到，但此時(shí)學(xué)

生對這兩個(gè)概念只是淺層的理解，無意義的識記。筆者讓兩名同學(xué)分別站在不同的高度，讓學(xué)生來解說此時(shí)兩同學(xué)的海拔與相對高度，學(xué)生對這兩個(gè)概念就會(huì)有

比較形象的認(rèn)識，真正理解了海拔和相對高度的概念，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。等高線地形圖是比較抽象枯燥的，很多學(xué)生并不知道山體是如何轉(zhuǎn)化成地形

圖的，也不清楚等高線地形圖中的位置為什么就是山體上對應(yīng)的部位。學(xué)生通過自己繪制、探究，知道了等高線地形圖的繪制過程；通過與山體模型進(jìn)行比較，

理解了等高線地形圖的特征，親身體驗(yàn)知識的再形成和再發(fā)展。形象思維和抽象思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，能真正實(shí)現(xiàn)山與圖的有效轉(zhuǎn)換，地理思維得到發(fā)展。同

時(shí)在繪制過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力，地理品質(zhì)得到發(fā)展，落實(shí)了地理核心素養(yǎng)。

3.生活情境辨析，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

生活是地理知識的源泉，生活中處處有地理。結(jié)合生活情境，學(xué)生能對所學(xué)知識有更深刻的理解。進(jìn)行情景教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠

提高學(xué)生利用已有知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生能夠進(jìn)行知識的遷移與應(yīng)用，地理學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在《地形圖的判讀》中，識別出山體的不同部位是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生主體地位的考慮，教學(xué)策略如下：

①展示山體圖片，辨析不同山體部位。（如圖

3

和圖

4

中山谷部分的學(xué)習(xí)

）

圖3

圖4②展示學(xué)校等高線地形圖（圖5），思考學(xué)校的海拔大約是多少？位于山體的什

么部位？沿線路1和線路2爬將軍亭，你會(huì)選擇哪條線路？為什么？（圖6）

③圖5

圖6在學(xué)生已經(jīng)知道各個(gè)山體部位的等高線特征之后，教師展示山體與等高線的

圖片，理性認(rèn)知與生活常識相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解，很容易突破教學(xué)難點(diǎn)。

本校學(xué)生對相山公園、將軍亭非常熟悉，這一系列的問題均來源于學(xué)生的生活實(shí)際。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生便能利用所學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行對比。在理解書本知識

的同時(shí)，知道生活中處處有地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠主動(dòng)獲取知識。在教學(xué)中，關(guān)于問題③線路的選擇，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論和分辨，學(xué)習(xí)熱情高

漲。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分辨、探討的過程中，能充分利用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)為自己的觀點(diǎn)作依據(jù)。這樣提升了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生的思辨

能力也有了很大的提升。這利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。4.多元立體評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

深度學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的提升，思維的發(fā)展，情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)應(yīng)注意評價(jià)

的多元化。關(guān)注學(xué)生掌握知識的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生在獲取知識的過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行形成性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的人格、價(jià)值觀等各方面進(jìn)行鼓勵(lì)和

指引。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在上述問題③線路的選擇時(shí)，筆者會(huì)說“同學(xué)們

熱情很高。同學(xué)們能利用理論知識來分辨，我們欣慰”等等。在不同的課堂中，筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評價(jià)說“同學(xué)們能積極參與，我很開心。同學(xué)的基礎(chǔ)

知識很扎實(shí)，動(dòng)手能力很強(qiáng)，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。同學(xué)很會(huì)觀察事物，學(xué)習(xí)熱情很高，思維很敏捷”等等。這種評價(jià)不是簡單的說“好!棒！”也不僅僅是評價(jià)

學(xué)生獲取知識的結(jié)果。多元立體的評價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，利于學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的教育宗旨。

當(dāng)然，初中地理深度學(xué)習(xí)的策略不僅局限與此，也可以讓學(xué)生繪制地理思維導(dǎo)圖，理解事物間的邏輯關(guān)系，提升思維的深度。開展課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生

在真實(shí)世界中觀察探索。總之深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是一線教師不斷探究不斷努力的方向。

三、初中地理引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)1.開展的主題應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)可行

學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是學(xué)以致用，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，改善生活。地理教學(xué)就要學(xué)習(xí)生活有用的地理知識，課題的開展應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際，情境設(shè)置真實(shí)

科學(xué)可行。.問題的設(shè)置應(yīng)層層遞進(jìn)，推進(jìn)思維深度

問題是推進(jìn)地理教學(xué)的有力助手。問題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的“最新發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)注意對學(xué)生的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思

維狀況設(shè)置問題，推進(jìn)學(xué)生的思維深度。3.教師及時(shí)進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)創(chuàng)新

教學(xué)反思是提高教學(xué)水平的有效手段。每上一節(jié)課，教師應(yīng)及時(shí)對整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；教師的語言、教態(tài)、板書；學(xué)生的參與度、知識掌握情況、主動(dòng)學(xué)習(xí)

能力、地理品質(zhì)、情感價(jià)值觀培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效反思，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，尋求一種更好的教學(xué)方案，同時(shí)提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

4.習(xí)題的題型靈活化，作業(yè)的方式多樣化

習(xí)題是課堂學(xué)習(xí)的延伸，能有效的反映學(xué)生的掌握情況。但目前，初中地理的習(xí)題普遍淺層化，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師在選擇習(xí)題時(shí)，可以選擇更貼

近生活，問題方式更加靈活的習(xí)題。作業(yè)的方式也可以不局限于書本作業(yè)。筆者如在教學(xué)《地形圖的判讀》時(shí)，布置的作業(yè)是讓學(xué)生爬相山公園，觀察山谷、山

脊、鞍部等地形部位。同時(shí)沿上課的兩條路線爬山，感受哪條陡哪條緩。通過完成這種作業(yè)，學(xué)生覺得地理很有趣，還能將課本知識與生活現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合。學(xué)生

在愉快的環(huán)境中完成作業(yè)，思考地理知識，提升地理品質(zhì)，這比做書本作業(yè)效果