基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計探討

—以《溶解的快與慢》為例—摘要：探究式學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課改所提倡的，探究式學(xué)習(xí)能夠尊重學(xué)生的主體

性，在不斷的探究中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、提升學(xué)生的智力。而且小學(xué)科學(xué)是一門需要實驗操作的學(xué)科，探究生活與知識的奧秘，那么探究式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文以探究式學(xué)習(xí)

的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計探討為例，對《溶解的快與慢》中其應(yīng)用展開論述。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計；溶解的快與慢

引言：現(xiàn)代教育不斷的發(fā)展進(jìn)步，越來越重視學(xué)生個體的思維與觀點意見，重視在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。真正讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導(dǎo)。而且探究式

的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生思想的交流與碰撞、在不斷的試誤過程中取得進(jìn)步。同時，探究式的教學(xué)也是講究教學(xué)方法與步驟的，而且還需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況以及教學(xué)進(jìn)度做出及時的調(diào)

整。探究主要分為七大步驟——“提出問題；做出假設(shè)；制定計劃與設(shè)計實驗；進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作”這就是常規(guī)性的實驗探究模式。

一、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（一）學(xué)習(xí)積極性差，不好問

首先，當(dāng)下教育教學(xué)存在嚴(yán)重的問題就是課上學(xué)生對老師的響應(yīng)不夠，甚至說對老師的課堂不做任何回應(yīng)。老師所講的課堂質(zhì)量受到就是本身和學(xué)生的表現(xiàn)的共同影響，所以

這就導(dǎo)致教師上課講課沒人搭理、沒激情，學(xué)生聽課枯燥無聊的惡性循環(huán)。印象中經(jīng)常出現(xiàn)的一句話是“這道題有會做的嗎？自己主動站起來給大家講一下?！比缓蠼淌依秫f雀無

聲，全部都低著頭，沒有一位同學(xué)敢站起來回答老師的問題。而且這道題目是中等難度的，是在學(xué)生的能力水平之內(nèi)的。其次，一個完整的課堂肯定會包括課下作業(yè)，而且完整

的學(xué)習(xí)過程無非是課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)三個，但是普遍存在著學(xué)生在課下就不存在“學(xué)習(xí)”這一概念。

學(xué)生們表示“上課學(xué)習(xí)是上課時間做的，課下是我們自己玩耍的時間”雖然這話沒錯，一節(jié)課只有四十分鐘，大部分同學(xué)甚至不愿意抽出一點點時間去完成不多的課下作

業(yè)。這就能看出學(xué)生的主觀能動性差，學(xué)習(xí)積極性差。最后，小學(xué)科學(xué)相對于一部分小學(xué)生來說是有難度的，科學(xué)課也會進(jìn)行隨堂檢測，還會進(jìn)行隨機(jī)提問。但是做完檢測以后仍

然有一部分同學(xué)沒有聽懂他也不會去主動的問老師“這道題為什么這樣做？”而是將這些題拋之腦后再也不管了。可見學(xué)生問問題是很少見的，不愿意去問老師問題，也不愿意去

花時間問同學(xué)問題。（二）實驗雜亂無章，缺章程

眾所周知，科學(xué)實驗不是一步完成的而是將也整個實驗分為一小步、一小步的去完成。小學(xué)生整體概念差，在進(jìn)行實驗之前都不會進(jìn)行總結(jié)也不會主動的自己去設(shè)計實驗的

步驟。對于自己的實驗計劃不夠完善，在進(jìn)行實驗室往往會想一出是一出，也導(dǎo)致了實驗結(jié)果有較大誤差參考價值比較小。其次，小學(xué)科學(xué)實驗講究嚴(yán)謹(jǐn)，如果有一丁點漏洞就會

導(dǎo)致實驗結(jié)果的誤差，降低實驗結(jié)果的科學(xué)性。在小學(xué)中常見的是當(dāng)進(jìn)行到上一步時，下一步該怎么做學(xué)生就不知道了，這也是大部分小學(xué)生在實驗過程中途就放棄的原因之一。

整個大實驗里面包含著許許多多小的步驟，包括水、糖等的稱重與測量。在進(jìn)行水的測量時，量杯杯壁將有過多的水珠也會影響實驗的結(jié)果，所以應(yīng)當(dāng)在實驗之前設(shè)置盡可能

完善的事業(yè)計劃。最后，實驗過程中可能會遇到各種各樣的突發(fā)情況，在這種的緊急情況之下，大部分小學(xué)生是不能夠應(yīng)對的，只有小部分學(xué)生能夠積極應(yīng)對。這就是因為他們在

實驗之前沒有預(yù)測實驗過程中出現(xiàn)的盡可能多的可能性。最后，學(xué)生在進(jìn)行實驗時前后順序不對、實驗時間控制不夠準(zhǔn)確、在操作時總是手忙腳亂、不能夠保持清醒的頭腦與理

智……這些都是在小學(xué)生操作小學(xué)科學(xué)實驗時經(jīng)常出現(xiàn)的一類問題，這也是由于他們心智不夠成熟，同時也是由于計劃不夠完善。

（三）實驗操作力差，怕失敗

小學(xué)生的心理承受能力差，當(dāng)遇到一次實驗失敗的時候就會導(dǎo)致后期的感謝，產(chǎn)生心理陰影。而小學(xué)科學(xué)必不可少的就是實驗操作，實驗操作別人無可代替只能由自己親自完

成，才能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。但是當(dāng)下很多的小學(xué)生害怕實驗過程中出現(xiàn)的各種意外狀況，這些危險會不會威脅自己的生命安全，讓自己受到傷害。總之一句話就是小學(xué)生們怕

東怕西，在心理上不敢嘗試，在現(xiàn)實生活中不敢操作。盡管有部分同學(xué)敢于去操作，但是在觀察實驗的過程中不夠全面細(xì)致，僅僅是片面的卻看待科學(xué)問題。

在實踐操作上，學(xué)生更是因為很少接觸科學(xué)實驗所以實驗操作不夠規(guī)范，而且每個小學(xué)的條件不同，有的小學(xué)不能夠給學(xué)生提供完善的實驗室來為實驗提供條件。其中最重要

的表現(xiàn)就是學(xué)生在實驗操作過程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意，只是低層次的模仿教師的實驗操作過程，在自己真正實驗的過程中，缺乏新意與自己的想法。老師雖然是引導(dǎo)作用帶領(lǐng)著學(xué)生

一步一步的去完成科學(xué)實驗但是每個學(xué)生在自己的試驗過程中應(yīng)當(dāng)有自己的特色和獨特的見解，學(xué)生在自己進(jìn)行的實驗操作過程中主體性發(fā)揮不夠，主觀能動性差，動手操作能力

差。在實驗操作過程中拖拖拉拉、不利索等是常有的，這些都耽誤了課上時間，降低了課堂效率。

二、探究式學(xué)習(xí)在解決教育現(xiàn)狀中的應(yīng)用策略（一）提出問題，明確任務(wù)

問題是探究學(xué)習(xí)的開端，只有不斷的提出問題才能更明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)實驗中能夠提出問題是很多學(xué)生的瓶頸也居于科學(xué)實驗操作的首位。問題是學(xué)習(xí)的指

明燈，是實驗操作的導(dǎo)航，因此，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，為實驗打開大門。在教科版四年級上冊第五課《溶解的快與慢》這節(jié)課當(dāng)中在教材中，標(biāo)題可能給出一

個明確的問題，但是在教學(xué)過程中，不要直接給出問題而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在講這節(jié)課時，上課之前準(zhǔn)備兩個玻璃量杯、一個玻璃棒、幾塊糖、水、稱重天

平、食鹽……在兩個玻璃量杯中都放入10g食鹽，讓學(xué)生提出問題。有的學(xué)生一點就通，會說“這兩個量杯中，一個有玻璃棒一個沒有，那么這兩個量杯中哪個杯子的食鹽溶解的

更快呢？”有的同學(xué)會說“溶解的快與慢受到什么因素的影響呢？”而這就為我們接下來的課堂提出了明確的目標(biāo)任務(wù)。然后，老師將量杯中的水換成溫水、冰水、熱水帶領(lǐng)學(xué)生

分別去探究三種溫度的水里面食鹽溶解的快慢。這僅僅是學(xué)生通過操作觀察得出來的結(jié)論，并沒有說是親身參與。教師可以準(zhǔn)備幾塊糖，讓學(xué)生按照自己的方式把糖吃掉。有的

學(xué)生會把糖含在嘴里慢慢去融化；有的同學(xué)可能會直接咬碎；有的同學(xué)可能會先融化，將糖快融化小了之后再咬碎……那么這三個同學(xué)花費的時間是不一樣的，要求學(xué)生及時記錄

實驗結(jié)果。（二）作出假設(shè)，制定計劃

猜想的結(jié)論不可能一下子都出來，隨著實驗的進(jìn)城學(xué)生的思維也要跟著跳動，不斷的去推測然后去驗證。而且實驗需要計劃，計劃盡可能的去詳細(xì)。有完整的計劃是實驗成功

的一半，只有不斷的改善自己的計劃，然后進(jìn)行試行才能夠更順利的完成實驗。教科版四年級上冊《溶解的快與慢》這對于四年級的學(xué)生來說完成實驗是很有挑戰(zhàn)性

的，完成實驗并不是學(xué)習(xí)的最終目的、學(xué)習(xí)這節(jié)課的真正目的是為了讓學(xué)生能夠真正理解溶血快與慢是由什么因素影響的。首先，老師給出了兩個相同的量杯，里面裝有同樣的水

和等量的食鹽。不過一個用玻璃棒進(jìn)行攪拌、一個自行融化，那么學(xué)生就會猜測攪拌能否加速融化？再接下來，老師將里面的水一個量杯里裝了熱水、一個量杯里裝了涼水，兩個

杯子中也放入了等量的食鹽。此時有的學(xué)生可能會猜測“熱水杯子里溶解的快”；有的同學(xué)會猜測“涼水杯子里溶解的快”，這兩個答案肯定有一個是正確的、一個是錯誤的，每個學(xué)

生帶著各自的答案去進(jìn)行實驗。整個實驗的計劃讓學(xué)生明確這個實驗的最終目的是為了探究溶解快與慢是跟什么有關(guān)，將整個實驗的先后順序以及在實驗過程中可能遇到的突發(fā)情

況進(jìn)行預(yù)測，這些都納入實驗規(guī)劃里。（三）實踐研究，得出結(jié)論

俗話說“實踐出真知”，雖然學(xué)生在前面已經(jīng)進(jìn)行了操作但是仍然沒有得出最終的結(jié)論。整個研究的過程是一個整體，在實驗過程中做出的實驗記錄都是得出結(jié)論的重要材

料。積極參與實踐研究能夠激發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將理論與實踐相結(jié)合。在實驗操作的過程中會安排固定的同學(xué)來進(jìn)行實驗記錄，在整個探究《溶解的快與

慢》的過程中綜合考察了多種因素，比如攪拌、溫度、溶質(zhì)等等，然而在科學(xué)實驗中講求控制唯一變量。所以探究這些因素需要進(jìn)行多組實驗，在結(jié)束每個小實驗時都需要組內(nèi)成

員積極探究實踐，反復(fù)驗證以確保自己結(jié)論的科學(xué)性。比如在探究這幾個綜合因素對于實驗結(jié)果的影響時，教師會組織一場“吃糖比賽”，幾個人為一組借助前面幾輪進(jìn)行的實驗研

究，每個小組設(shè)計不同的方案進(jìn)行比賽，看誰吃的最快。這是學(xué)生參與這堂課最好的方法，結(jié)論的得出不僅依靠的是科學(xué)實驗，更重視的是學(xué)生主體參與。再比如在進(jìn)行其中的

一個小實驗探究溶質(zhì)大小對于溶解速度的快慢產(chǎn)生的影響所做出的實驗時，將兩個量杯中分別加入大塊方糖和小塊方糖，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個量杯中的方糖溶解的快。在這個實

驗操作過程結(jié)束以后仍然會有一個實踐研究，在世界研究組內(nèi)成員仔細(xì)的去回想在實驗過程中有沒有遺漏之處或者失誤，并分組對實驗結(jié)果進(jìn)行驗證。

結(jié)語：小學(xué)科學(xué)對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重要影響，同時科學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)好科學(xué)的重要方法之一，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生開放的性

格。本文通過以上三種方式來解決當(dāng)下教育問題，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)

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