第頁(yè)2022教學(xué)設(shè)計(jì)方案精選教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文匯編7篇

為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，經(jīng)常須要提前進(jìn)行細(xì)致的方案打算工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署詳細(xì)、周密，并有很強(qiáng)可操作性的安排。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是我細(xì)心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.在自主探究中探究出兩步乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能應(yīng)用兩步乘法解決相關(guān)的生活問題。

2.能從多個(gè)角度解決同一個(gè)問題，提高解決問題的實(shí)力，發(fā)展思維。

3.感受數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)勝利的歡樂。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確分析數(shù)量關(guān)系，能用乘法兩步計(jì)算解決相關(guān)的問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解數(shù)量關(guān)系，找出解決問題的間接信息敏捷解決問題。

教具打算：

課件。

教學(xué)預(yù)案：

一、情景引入激活思維

1、引言

老師介紹學(xué)校體操競(jìng)賽活動(dòng)狀況。相機(jī)說明“橫隊(duì)”、“縱隊(duì)”“方陣”等詞。

2、收集數(shù)學(xué)信息

引導(dǎo)學(xué)生看主題圖，找出數(shù)學(xué)信息。老師把收集到的信息寫在黑板上。

每行有10人，有8行。有3個(gè)方陣。

3、提出問題

依據(jù)收集的數(shù)學(xué)信息提出問題。

老師把提出的問題寫在黑板上。(1個(gè)方陣有多少人?)

[教學(xué)預(yù)設(shè)]：學(xué)生可能提出：每個(gè)方陣有多少人?2個(gè)方陣有多少人?3個(gè)方陣有多少人?3個(gè)方陣比一個(gè)方陣多多少人?等等。

4、解決問題。

首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決每個(gè)方陣有多少人?

5、匯報(bào)溝通相互評(píng)價(jià)

學(xué)生匯報(bào)時(shí)候要說清晰思索的過程，即怎樣想的，怎樣列式的。

[教學(xué)預(yù)設(shè)]學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用一步乘法算式解決問題，看到主題圖后會(huì)很快收集到數(shù)學(xué)信息，學(xué)生也能清晰表達(dá)出思索的過程，如下：

(1)、10×8=80(人)表示求8個(gè)10是多少用乘法計(jì)算

(2)、8×10=80(人)表示求10個(gè)8是多少用乘法計(jì)算

7、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

師生加以提煉學(xué)習(xí)方法：讀想做說，總結(jié)解決問題的思路。

8、揭示課題。

(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖運(yùn)用學(xué)過的一步乘法算式引入新課，了解學(xué)生思維的基礎(chǔ)，激活學(xué)生思維。然后經(jīng)過總結(jié)學(xué)習(xí)方法，表述解決問題的策略和思索過程來(lái)規(guī)范學(xué)生的解題思路，為下一步的探究做好充分打算。)

二、探究新知訓(xùn)練思維

1、出示剛才提出的問題：每個(gè)方陣有8行，每行有10人。3個(gè)方陣有多少人?

2、思索解決方法

(1)獨(dú)立列式，

(2)在組內(nèi)溝通自己的想法(組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)：本組有幾種計(jì)算方法)

(3)全班溝通評(píng)價(jià)

[教學(xué)預(yù)設(shè)]學(xué)生的解決策略可能有以下幾種：

第一種：10×8=60(人)80×3=240(人)

其次種：8×10=60(人)80×3=240(人)

第三種：8×3=24人24×10=240人

第四種：10×3=30人30×8=240人

第五種：80×3=240人

第六種：10×8×3=240人或者8×10×3=240人

[預(yù)設(shè)處理：依據(jù)學(xué)生的回答與說明，老師相機(jī)用課件演示學(xué)生思索過程，利用課件的直觀效應(yīng)幫助中下水平學(xué)生渡過思維困區(qū)。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比較每種方法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺最簡(jiǎn)潔的方法?；痉椒?lì)全體學(xué)生都嘗試做一做。)

3、課堂小結(jié)

(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、做、說等解決問題的思路中，做到先思后說，能用完整的句子表達(dá)，能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，留意嚴(yán)密規(guī)范把解題的內(nèi)在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這樣有利于培育學(xué)生解題過程中思維的有序性和合理性，體驗(yàn)到解決問題策略的多樣化。)

三、鞏固應(yīng)用發(fā)展思維

1、課本中的做一做學(xué)生獨(dú)立試做

(設(shè)計(jì)意圖：做一做的練習(xí)特別貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會(huì)的思維方式，駕馭了的解決問題的策略來(lái)解決生活中的實(shí)際問題，從而能推斷出學(xué)生駕馭新知的狀況。)

2、補(bǔ)充問題并解答：

小青有兩本相冊(cè)，每本有24頁(yè)，每頁(yè)可以放4張照片

(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，駕馭初步的邏輯推理實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培育學(xué)生思維的敏捷性。)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇2

朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言非常相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)運(yùn)用（如兩次運(yùn)用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“叮囑”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合運(yùn)用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)運(yùn)用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是特別詳細(xì)的說明。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸實(shí)的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必定節(jié)約很多時(shí)間。

[評(píng)析]

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的運(yùn)用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，老師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，全部的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種新穎的思路？

細(xì)細(xì)地體會(huì)再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)建新的模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇3

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調(diào)給我們展示了一幅特別的圖畫，一群特別的人們，一種特別的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。老師這兒有一首小詩(shī)，誰(shuí)情愿為大家讀一讀？（出示：童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑！——冰心《繁星》

（指名兩位讀）

2、是啊，童年是回憶時(shí)含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢(mèng)，因?yàn)槲艺Q生在一個(gè)——（引說“缺水的地方”，水成了——。請(qǐng)我喝水，不如——，所以童年的我有個(gè)最大的期盼，誰(shuí)知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）

二、體悟水的寶貴

1、為什么下雨天和納涼讓我們?nèi)绱似谂文?？就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)去品讀這段生活的味道。請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文其次自然段，邊讀邊想象文字中的畫面。（生自由讀書）

2、這段文字給你什么樣的感受呢？假如請(qǐng)你有文中的詞語(yǔ)來(lái)說，你會(huì)選擇什么詞？（欣喜、快樂、痛快）

3、一場(chǎng)雨，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快？假如你再次走進(jìn)這段文字，仔子細(xì)細(xì)地朗讀，你會(huì)對(duì)雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學(xué)生再次大聲的讀）（出示）

溝通：

（1）“脫得光溜溜的”：

師：全身光溜溜的，這時(shí)，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）

（2）“奔跑跳動(dòng)、大呼小叫”：

師：把這兩個(gè)詞連起來(lái)讀讀（示范）生讀

師：會(huì)讀書的孩子，不僅從文字中看到畫面，還能聽到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天最終來(lái)了，我最終洗到澡啦……）

提示：把你興奮的勁兒說出來(lái)。大聲喊。

(3）我們一起把興奮的勁兒讀出來(lái)（奔跑跳動(dòng)、大呼小叫）

（4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）

師：作者說“我們?cè)诒M情地享受水帶給我們的摩挲與涼爽”，什么叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）

師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳動(dòng)，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著來(lái)自空中的水”也叫做……

（5）引讀：一場(chǎng)雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進(jìn)來(lái)，只是他們還略帶羞怯（引讀）——男人們穿著短褲，女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。

(6)透過這場(chǎng)令村民欣喜若狂的雨,你還看到了什么,聽到了什么？

（我看到一位老人他用枯瘦的手接著天空中的水,喃喃地說"最終下雨了"）我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去臉上積了多日的污垢,正在攏一攏秀發(fā)；我看到了一位小伙子,他光著上身,舉著雙臂,大聲呼喊著,"讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧."

你還看到了什么？（我還看到了樹,正在咕咕地喝著水.我還看到牛羊們都跑出來(lái),仰著頭喝水）

（7）同學(xué)們，這不就是雨中的一場(chǎng)狂歡嗎？干裂的土地，烏黑的身體，想啊，盼啊，什么時(shí)候能下場(chǎng)雨啊，你聽，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂朗讀）

4、假如沒有這樣一每天的期盼，沒有這樣一日日的渴望，也就沒有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過節(jié)一樣，但更多的是干燥和燥熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢？（用一勺水沖涼）

（1）母親的一勺水，究竟給我們四兄弟帶來(lái)什么不一樣特別的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。聽好要求，讀出自己，想象文中人物的體會(huì)，其次爭(zhēng)取讀出問題就更好了，第三，做好批注。寫在旁邊。

（出示：讀出自己、讀出問題、做好批注）

（2）這勺水究竟給我們帶來(lái)怎么樣奇異的感受呢？誰(shuí)先來(lái)。（溝通）

哪些同學(xué)對(duì)他這句話也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望著水……）

這是何等的滿意？還有，嗎？

師：涼涼的風(fēng)加上涼涼的水，感覺好極了。

生：……幾乎沒有一滴被奢侈的水，母親很節(jié)約水資源。

師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到干渴）全身的毛孔都充溢了對(duì)水的渴望。

生：母親……“餓壞了。我感覺到我們對(duì)水的渴望不僅是渴，而且是餓。

師：（引讀）

師：“餓“了，真的”餓“了，真的”餓“壞了。同學(xué)們，你們看，因?yàn)轲I壞了，。才有了著期盼的眼神，因?yàn)轲I壞了，才有了排隊(duì)取水的耐性，才因?yàn)轲I壞了，有了這一路挑水的艱辛，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可愛的小精靈在逗弄著我們的每一個(gè)細(xì)胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺！（配樂朗讀）

師：其實(shí)這段話也打動(dòng)了老師，瞧，老師把它改成了一首詩(shī)，想聽聽嗎？（師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你有怎樣的感覺？（水太寶貴了）

（3）一勺水令我們有了特別華蜜的感覺，我們不難發(fā)覺，這里雖然缺水，但他們卻充溢歡樂、華蜜，告知了我們什么是華蜜。再來(lái)讀讀冰心的小詩(shī)。你肯定更有感悟。（配樂齊讀）

（4）水是寶貴的，這與水有關(guān)的童年也是（引說）——寶貴的。

同學(xué)們，學(xué)到這里，你有什么想說的嗎？（珍惜水，從我做起）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇4

課前打算

錄有雨聲以及溫柔舒緩音樂的磁帶或光碟

↘談話引入，揭示課題

①上一節(jié)課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的摯友”，感受到了人與自然的密切無(wú)間。這節(jié)課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體會(huì)那山雨的無(wú)窮韻味吧！

②揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受讀題。

↘初讀課文，理清文脈

①請(qǐng)同學(xué)們先自由地、放聲地讀讀課文，將好詞佳句用橫線劃下來(lái)，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。

②溝通同學(xué)們自主發(fā)覺的好詞，集體品讀。

③這篇文章是按什么依次寫的？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)潔地說一說課文的主要內(nèi)容。

老師引導(dǎo)學(xué)生共同歸納。（老師板書：雨起、雨中、雨后）

↘學(xué)習(xí)“雨起”，感知“靜靜”

①看，山雨來(lái)了。請(qǐng)有感情地讀讀第一自然段，山雨初來(lái)乍到時(shí)帶給你怎樣的感受？

②練習(xí)說話，朗讀品評(píng)。

來(lái)得突然──跟著一陣陣潮濕的山風(fēng)，跟著一縷縷輕快的云霧，雨，靜靜地來(lái)了。

（1）自由讀這句話，感受雨來(lái)時(shí)帶來(lái)了怎樣的感覺？（靜靜然的、有節(jié)奏的……）

（2）就帶著這種靜靜靜的韻味有感情地朗讀。

↘學(xué)習(xí)“雨中”，感悟奇妙

①雨就這樣靜靜地起來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛（播放磁帶或光碟），豎耳聽，你好像聽到了什么或望見了什么？

②那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢？拿起書，輕聲地讀，體會(huì)山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。

③你從哪些語(yǔ)句中感受又了山雨的奇妙、韻味？細(xì)讀課文，找到那些令你深有感受的話語(yǔ)，將它們劃下來(lái)。

④有側(cè)重地溝通、品析、朗讀。

像一曲無(wú)字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來(lái)，洪亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

（1）體會(huì)“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”的意味：這里連用兩個(gè)“由遠(yuǎn)而近”，后面還用了省略號(hào)，體會(huì)這樣表達(dá)的妙處。帶著體會(huì)朗讀。

（2）在自由讀的基礎(chǔ)上指名讀，并點(diǎn)拔，然后集體有感情地朗讀。

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的`雨絲是多數(shù)輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色調(diào)。

（1）讀一讀這話，感受感受：山雨奇妙在什么地方？

（2）雨絲是飄飄灑灑的，還會(huì)是怎樣的？請(qǐng)換一個(gè)疊詞來(lái)說說。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，細(xì)致聽，專心靈去感受。

老師配樂范讀。。

（3）帶著遐想朗讀。

在雨中，全部的色調(diào)都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來(lái)的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。

（1）自由讀，感受雨中的綠。

（2）探討：如何理解”這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”這句話。

↘學(xué)習(xí)“雨后”，感受韻律

①學(xué)生自由朗讀文章的最終三個(gè)自然段，同桌溝通感受。

②匯報(bào)溝通，自主朗讀。老師適時(shí)點(diǎn)撥。

↘通讀全文，積累背誦

①分小組輪讀整篇課文，要求讀出感情讀出韻味。

②自由讀課文；選擇喜愛的段落背誦。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力

1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，學(xué)寫“詞”、“識(shí)”、“求”三個(gè)字。

2、學(xué)習(xí)課文二至六自然段，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

過程與方法

1、通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解文中詞句，進(jìn)一步體會(huì)霍金愛問、會(huì)問的特點(diǎn)，并從中文學(xué)會(huì)解決問題的好方法。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，識(shí)記生字字形，視察并寫好生字。

情感看法價(jià)值觀

在了解霍金從小就擅長(zhǎng)動(dòng)腦，愛問為什么的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生也象霍金那樣，愛動(dòng)腦筋，多提問題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，寫好“詞”、“識(shí)”、“求”三個(gè)字。

2、學(xué)習(xí)課文二至六自然段，有感情的朗讀課文。

3、知道霍金是個(gè)從小擅長(zhǎng)動(dòng)腦，愛問、會(huì)問的孩子。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)霍金霍金愛問、會(huì)問的特點(diǎn)，并從文中學(xué)會(huì)解決問題的好方法。

教學(xué)打算：

CAI，詞語(yǔ)卡。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)（初讀課文，相識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文第1自然段，初步體會(huì)霍金愛問的特點(diǎn)）

其次課時(shí)

一、回顧課文，復(fù)習(xí)生字詞

1、回顧霍金愛問的特點(diǎn)，齊讀課題。

2、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)生字詞。

二、品讀課文2至5自然段，感悟體驗(yàn)

1、弄清霍金問了什么。

（1）自由朗讀課文2至5自然段，思索：霍金問了些什么？

（2）生答，相機(jī)出示句子。

（3）指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)問句。

2、了解霍金是在怎樣的狀況下提出的問題。

（1）思索：霍金是在怎樣的狀況下提出這兩個(gè)問題的呢？

（2）生答，引導(dǎo)學(xué)習(xí)其次和第四自然段。

其次自然段

①理解“擺布”一詞。

②指導(dǎo)讀好其次句話。

③體會(huì)霍金能在生活中發(fā)覺問題，真是會(huì)問。

第四自然段

①指導(dǎo)朗讀句子

②體會(huì)霍金能在書本中發(fā)覺問題，真是會(huì)問。

3、了解爸爸媽媽是怎樣解答霍金的問題的。

學(xué)習(xí)第三自然段

（1）指名讀媽媽的話，指導(dǎo)讀出媽媽的“慈祥”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的話中發(fā)覺解決問題的一個(gè)好方法。

學(xué)習(xí)第五自然段

（1）自由讀第五自然段，弄清爸爸說了幾句話，分別告知了霍金什么。

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次句話。

①理解“必需”一詞。

②指導(dǎo)讀句子。

③引導(dǎo)學(xué)生從爸爸的話中發(fā)覺解決問題的一個(gè)好方法。

4、分角色朗讀2至5自然段。

三、學(xué)習(xí)第六自然段

1、自由朗讀第六自然段，思索：霍金聽了爸爸的話是怎樣做的？

2、指名說，并指導(dǎo)讀第一句。

3、想象此時(shí)的霍金會(huì)想些什么。

4、指導(dǎo)學(xué)生讀好其次句話，讀出霍金的決心。

四、回顧全文，拓展升華

1、讀課文第一句。

2、師簡(jiǎn)介霍金這位宏大的科學(xué)家。

3、再讀課文最終一句。

4、學(xué)生溝通學(xué)文后的收獲。

五、指導(dǎo)寫字

1、識(shí)字嬉戲。

2、出示“詞”、“識(shí)”、“求”三個(gè)字。

3、指名說記字方法。

4、師指導(dǎo)書寫。

5、學(xué)生練寫生字。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇6

一、文本解讀

掌聲，我想可能是世界上最美妙的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)勝利的確定，同時(shí)也更是支持和激勵(lì)。適時(shí)的掌聲，對(duì)人的心理而言，猶如給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿意、美妙、得意和自信。而這樣的讓人產(chǎn)生自信，增加自尊的掌聲，對(duì)一個(gè)未成年人更顯得尤為重要。

人教版第五冊(cè)《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)關(guān)切的主題寓于故事中，把少年兒童純真和善、關(guān)愛別人的美妙心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。課文以小英自卑感謝樂觀的情感改變?yōu)橹骶€貫穿全文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教化的好教材。課文中的英子是個(gè)得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學(xué)習(xí)生活在正常孩子的校內(nèi)里。她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。

作為正常人的我們無(wú)法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語(yǔ)比如悲傷、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推想他們的心理。英子是個(gè)殘疾學(xué)生，這是熟識(shí)她眾所周知的事情，但是新來(lái)的老師卻不知道，依舊根據(jù)正常地依次程序進(jìn)行著課堂教學(xué)。于是或許很少出現(xiàn)，或者壓根就沒有出現(xiàn)的場(chǎng)面出現(xiàn)了：

英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺(tái)。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經(jīng)受著熬煎。是的，應(yīng)當(dāng)是熬煎。同學(xué)凝視的目光應(yīng)當(dāng)不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)是弱勢(shì)個(gè)體，老師的要求不行違反。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱情而長(zhǎng)久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來(lái)她的一般話說得很好，聲音也非常好聽。故事講完了，教室里又響起了熱情的掌聲從今，英子像變了個(gè)人一樣，不再那么愁悶隧然間響起的掌聲，熱情而長(zhǎng)久。這掌聲好像化作一團(tuán)火，在英子的心中猛烈地燃燒起來(lái)，使英子有了莫明的動(dòng)力。英子抬起頭看到同學(xué)們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。忽然有一種親切感，好像已經(jīng)得到了同學(xué)們的確定、敬重。朗讀完了，教室里又一陣?yán)坐Q般的掌聲。這是對(duì)英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學(xué)們，感謝同學(xué)的掌聲。從今，英子的生活變得樂趣無(wú)窮了。

幾年后，英子來(lái)信：我恒久不會(huì)遺忘那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒有卑視我。大家的掌聲給了我極大的激勵(lì)，使我鼓起志氣微笑著面對(duì)生活。

是的，是掌聲，變更了一個(gè)殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的激勵(lì)和確定。世界須要這喝彩和掌聲，孩子們須要這喝彩和掌聲，逆境中的人須要這喝彩和掌聲。

二、教學(xué)構(gòu)思

1．有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的亮點(diǎn)。高超的教者就要擅長(zhǎng)利用亮點(diǎn)生發(fā)開去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的點(diǎn)就在于同學(xué)們的掌聲。突破指以該點(diǎn)為突破口切入，然后逐步延長(zhǎng)擴(kuò)展。本文采納一點(diǎn)突破法牽一發(fā)而動(dòng)全身，由感受亮點(diǎn)研討亮點(diǎn)拓展亮點(diǎn)升華亮點(diǎn)構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由亮點(diǎn)照亮教學(xué)全程。

2．新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。言簡(jiǎn)情濃是本文最大的特點(diǎn)。因此，張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華學(xué)問。

3．懂得人與人之間須要敬重、激勵(lì)的道理，關(guān)愛別人，特殊是身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)切和激勵(lì)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感改變，深刻領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

一、課前談話

1、小摯友們，今日有那么多老師來(lái)聽我們的課，我們?cè)撚檬裁磥?lái)歡迎他們呢？（生鼓掌）

2、這么多老師來(lái)聽課，你們驚慌嗎？不過，方老師有點(diǎn)驚慌，你們想用什么來(lái)激勵(lì)我呢？

師：感謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告知老師什么呢？

師：有你們的支持和激勵(lì)，方老師已經(jīng)不驚慌了。瞧，多好的掌聲呀！今日這節(jié)課接著學(xué)習(xí)《掌聲》。上課。

二、來(lái)信切入感受亮點(diǎn)

1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

師：掌聲代表歡迎，飽含激勵(lì)，還變更了英子的生活，鼓起了英子生活，志氣，所以英子在給我的來(lái)信中這樣深情地寫道：〈課件出示來(lái)信內(nèi)容〉

2、請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來(lái)。

三、研討亮點(diǎn)感受改變

〈一〉讓我們來(lái)看看第一次掌聲吧。

1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

2、師：小摯友們，英子并沒有表現(xiàn)出什么，她只是剛剛站定，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o她這么熱情的掌聲呢？

〈二〉感受愁悶自卑的英子

1、讓我們來(lái)看看以前的英子是怎樣一個(gè)女孩？

2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會(huì)到的？

反饋A、靜默地

B、早早地最終一個(gè)

3、師：看來(lái)，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來(lái)，好好讀讀體會(huì)體會(huì)。

4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學(xué)們輪番上臺(tái)講故事，輪到英子時(shí)，她立即低下了頭。她不敢上臺(tái)，一種莫名的膽怯 、恐驚、自卑占據(jù)了她整個(gè)心里，她是不是就這樣不上臺(tái)了呢？

（1）她是怎么上去的？

（2）英子遲疑了一會(huì)兒，她在想些什么？

師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定辦法，這就是遲疑。英子有太多的顧慮，太多的擔(dān)憂，但她又不能不上去，此時(shí)的英子內(nèi)心充溢著苦痛、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了。能讀出這種心情嗎？

〈三〉感受開朗自信的英子

1．師：這是英子第一次在全班同學(xué)的凝視下走上講臺(tái)，這也是英子第一次戰(zhàn)勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請(qǐng)小摯友們自由讀讀第四小節(jié)。

2、除了書上講的，還有哪些改變？

師：我們?yōu)橛⒆拥母淖兌械脚d奮，為英子能從自卑感中解脫出來(lái)而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節(jié)。

四、再讀來(lái)信拓展亮點(diǎn)

1、以前的英子愁悶自卑，現(xiàn)在的英子開朗自信，是掌聲變更了她，讓我們?cè)賮?lái)重溫這次掌聲吧！

（1）此時(shí)此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

（2）你想通過掌聲告知英子什么？

師：是啊，是掌聲讓英子鎮(zhèn)靜了心情，講解并描述了動(dòng)人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺(tái)，微笑地面對(duì)以后的人生，難怪英子會(huì)說〈信〉

2、當(dāng)掌聲再次響起，英子感動(dòng)不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情意。此時(shí)你就是英子，你想對(duì)大家說些什么？

師：英子被深深地感動(dòng)了，千言萬(wàn)語(yǔ)都融進(jìn)了她的信里〈信〉

五、激發(fā)想象升華亮點(diǎn)

1、掌聲有如此奇妙的力氣，課文學(xué)到這里，你覺得掌聲是什么？

2、〈課件〉老師配樂朗讀：

掌聲是鑰匙，打開志氣的大門，

掌聲是春雨，滋潤(rùn)我們的心田。

掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

掌聲是大草原，讓我們放開心扉！

師：掌聲還會(huì)是什么？信任小摯友的心中肯定有自己的答案，抓緊拿出練習(xí)紙寫下來(lái)。

掌聲是（），。

師：讓我們把這詩(shī)般的語(yǔ)言