基于培養(yǎng)文化意識(shí)的高中英語(yǔ)閱讀初探

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?；谂囵B(yǎng)文化意識(shí)的閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化認(rèn)知，態(tài)度和行為取向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了如

何在閱讀教學(xué)中處理好文化知識(shí)和文化意識(shí)的關(guān)系。培養(yǎng)文化意識(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)

值觀，具備一定的跨文化溝通和傳播中國(guó)文化的能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)文化意識(shí)文化知識(shí)

引言：長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科一直被認(rèn)為是一門(mén)工具性學(xué)科，課程任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。有人質(zhì)疑，大多數(shù)人學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有使

用機(jī)會(huì)，是否所有中國(guó)學(xué)生要學(xué)英語(yǔ)。僅僅從英語(yǔ)作為交流工具的角度來(lái)看待英語(yǔ)學(xué)科，既窄化了英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容和價(jià)值認(rèn)知，又忽略了英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科的育

人價(jià)值作用。《英語(yǔ)課標(biāo)（2017版）》從育人角度出發(fā)，提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富了英語(yǔ)課程的內(nèi)涵使英語(yǔ)課程從單一的語(yǔ)言技能訓(xùn)練提升到

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”高度。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)的跨文化認(rèn)知，態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。因此文化知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以文化意識(shí)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。

一、基于培養(yǎng)文化意識(shí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)處理好文化知識(shí)學(xué)習(xí)和理解文化意識(shí)的關(guān)系

文化知識(shí)涵蓋物質(zhì)文化和精神文化等中外文化知識(shí)，是學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，建立文化自信，培養(yǎng)文化意識(shí)的前提。從國(guó)際通

用語(yǔ)這一視角看，英語(yǔ)不只是與特點(diǎn)的文化捆綁在一起，所承載的不光是英美國(guó)家的文化，還包括世界各國(guó)和中國(guó)文化。因此英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的文化知識(shí)是指“中

外文化知識(shí)”：應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多元文化，即英語(yǔ)國(guó)家文化，其他異國(guó)文化和祖國(guó)文化。

課程標(biāo)準(zhǔn)確學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，具

備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！毙滦抻喌恼n程標(biāo)準(zhǔn)超越知識(shí)層面，提出了心得文化知識(shí)觀，即強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的功能和目的，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化于心，外

化于行，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)內(nèi)化為人的品格。.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生文化意識(shí)的感知，以深度思維促進(jìn)對(duì)文化意識(shí)

的探究重視思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)，一方面是思維品質(zhì)本身很重要，另一方

面學(xué)生思維品質(zhì)參與決定了閱讀深度以及探究文化意識(shí)的高度。根據(jù)長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，其思維層次都停留在記憶，理解層面，

少數(shù)到達(dá)了應(yīng)用層面，極少能達(dá)到內(nèi)化和創(chuàng)造。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，教育目標(biāo)包括六個(gè)層次：記憶，理解，應(yīng)用，

分析，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造（安德森等，2008）。這些目標(biāo)是按思維層次都是逐級(jí)進(jìn)階的，由低階思維向高階思維發(fā)展。閱讀的深度決定了對(duì)文本解讀的深度?；诎l(fā)掘文

化意識(shí)的英語(yǔ)閱讀，不但要求學(xué)生對(duì)文本基本信息梳理，理解和記憶，而且要進(jìn)一步挖掘深層信息，進(jìn)行分析，比較和評(píng)價(jià)。

3.閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化意識(shí)的理解，落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)課標(biāo)（2017）》對(duì)于文化知識(shí)的教學(xué)提出了教學(xué)提示及具體措施，強(qiáng)《調(diào)“教師在中外文化知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，恰當(dāng)利用信息

技術(shù)，基于語(yǔ)篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生在語(yǔ)言練習(xí)和運(yùn)用的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

文化意識(shí)核心素養(yǎng)不僅指知道一些文化知識(shí)，了解一些文化現(xiàn)象，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用語(yǔ)篇

所承載的文化和育人價(jià)值，通過(guò)深度學(xué)習(xí)和活動(dòng)，與學(xué)生共同對(duì)主題和語(yǔ)篇進(jìn)行探究，在發(fā)展學(xué)生文化鑒賞力的同時(shí)，促進(jìn)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形

成。二、基于培養(yǎng)文化意識(shí)的閱讀課例分析

下面以譯林牛津版模塊二第二單元Reading部分為例，來(lái)具體說(shuō)明如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文章的標(biāo)題是AnAdventureinAfrica。文章是

一篇以學(xué)生的口吻介紹自己的旅行計(jì)劃的非正式信件。作者主要介紹了他的非洲之旅的主要四個(gè)目的地（撒哈拉沙漠，尼羅河-維多利亞湖，肯尼亞，坦桑尼亞）

的旅行活動(dòng)安排，將要體驗(yàn)的旅行活動(dòng)，帶什么物品以及為什么準(zhǔn)備這些物品。學(xué)生在閱讀時(shí)能體會(huì)到非洲極具特色的地域文化，比如撒哈拉騎駱駝，夜晚扎營(yíng)

看星星；觀看大象，長(zhǎng)頸鹿和獅子等；還有旅行特色，乘船游覽尼羅河，白浪漂流，攀登乞力馬扎羅山等；人文風(fēng)俗特色方面，在肯尼亞和當(dāng)?shù)卮迕褡≡谝黄穑?/p>

入鄉(xiāng)隨俗感受當(dāng)?shù)厣睿绕涫顷P(guān)于喝牛血作者提出了到底該不該喝，就這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于如何看待文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。這是非正式

信件，所以語(yǔ)言不難懂，結(jié)構(gòu)清晰，整篇文章有很多關(guān)于個(gè)人情感態(tài)度的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)。學(xué)完這篇文章學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)寫(xiě)介紹旅行計(jì)劃的非正式信件，

在閱讀活動(dòng)中，教師逐步總結(jié)旅行計(jì)劃應(yīng)包括哪些方面，然后結(jié)合非正式信件特點(diǎn)來(lái)完成寫(xiě)作。

1.讀前

這部分是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：第一個(gè)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，第二個(gè)活動(dòng)是對(duì)課文的讀前預(yù)測(cè)。

活動(dòng)1）Asmallquiz：教師給出幾個(gè)提示:thesecondlargestcontinent,(richnaturalresources,theSaharaDesert,people,

然后提問(wèn)：

Which

continentisit?問(wèn)題設(shè)置是為了激活學(xué)生已知知識(shí)，引出標(biāo)題。此外為后續(xù)挖掘文化意識(shí)的閱讀做鋪墊。

(活動(dòng)2)展示5副關(guān)于圖片，并提問(wèn)：Whatfeaturedoesanadventure

have?激發(fā)學(xué)生思考旅行活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生們給出等描繪特征的形容詞，為后續(xù)閱讀印證活動(dòng)及其特點(diǎn)打下心理和邏輯基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成閱讀期待。

2.讀中

這部分包括兩部分

Fastreading

和

detailed

reading?？焖匍喿x有兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生了解非洲的地理概況和地域特點(diǎn)，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的通

過(guò)梳理概括感知中外文化知識(shí)。（活動(dòng)1）FindouttheplacesofToby’stravelplan展示非洲的地圖，

學(xué)生找出Toby旅行計(jì)劃的地名，教師運(yùn)用東每題逐一呈現(xiàn)，并逐一形成一條完整的旅行路線圖。學(xué)生對(duì)Toby的旅行路線有直觀印象，同時(shí)還了解了非洲的地

域背景知識(shí)。（活動(dòng)2）PuttheeventsincorrectorderinToby’stravelplan列出信

件中Toby將要在非洲旅行的行程事件：flytoMorroccofromLondon,visittheLakeVictoria,travelthroughtheSaharaDessert,seewildanimals

inKenya,ClimbMtKilimanjaro,gototheHimalayas作者在呈現(xiàn)是從空間和時(shí)間兩方面串聯(lián)起這些信息，學(xué)生閱讀需具備整體意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，

利用PPT動(dòng)態(tài)信息技術(shù)，逐一展示從flytoMorroccofromLondon到GototheHimalayas，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，梳理信息，結(jié)合讀前的路線圖(空間)確定行

程事件（時(shí)間）的正確順序。加深學(xué)生對(duì)旅行計(jì)劃的認(rèn)知，為后續(xù)細(xì)節(jié)閱讀對(duì)文化意識(shí)的挖掘做鋪墊。學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有了清晰認(rèn)識(shí)，最后圈出作者計(jì)劃

中詳細(xì)提到的四個(gè)地方：自然過(guò)渡到細(xì)節(jié)閱讀。細(xì)節(jié)閱讀探討的是信件的主體，設(shè)置五個(gè)活動(dòng)

（活動(dòng)1）Readparagraph2carefullyandfinishthetask

(1)ListsomebasicinformationabouttheSaharaDesert

Answer:thebiggestdesertintheworld;hot,dryanddusty學(xué)生通過(guò)梳理文本信息學(xué)習(xí)文化知識(shí)，對(duì)非洲的面積，位置，地貌和氣候有

進(jìn)一步感知，對(duì)讀前活動(dòng)一關(guān)于非洲有更深的認(rèn)識(shí)。(2)Findoutthemissinginformationaboutthetravelplaninthe

SaharaDesert學(xué)生閱讀文本梳理概括細(xì)節(jié)信息；教師教師用動(dòng)態(tài)圖片展示答案，一是吸引

學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者旅行計(jì)劃的興趣，二是通過(guò)直觀形象的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)旅行活動(dòng)特征的思考，進(jìn)一步完善讀前活動(dòng)

2的思維導(dǎo)圖。

(3)WhatwillTobyandColinenjoyintheSaharaDesert?

作者旅行計(jì)劃安排了騎駱駝穿越撒哈拉，扎營(yíng)草地睡帳篷，夜晚仰望漫天明亮繁星的異國(guó)星空等，學(xué)生在對(duì)文本信息的理解以及教師利用直觀圖片

如滿(mǎn)天繁星）的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生給出如“enjoythenaturalbeauty”等答案，從而達(dá)到賞析自然資源美景，認(rèn)同優(yōu)秀旅游文化的目的。

活動(dòng)2）Readparagraph3carefullyandanswerthequestions.（（((1)WhatisTobygoingtodoinLakeVictoria?

2)WhatwillTobytake?不同的旅游資源決定了不同的旅行活動(dòng)，作者在游覽維多利亞湖時(shí)將會(huì)體驗(yàn)

令人興奮且有一點(diǎn)危險(xiǎn)性的白狼漂流。在作者的敘述中學(xué)生也能感知這種文化特色給旅游帶來(lái)的刺激感。面對(duì)這種略帶危險(xiǎn)性的旅游活動(dòng)，作者打算準(zhǔn)備好防護(hù)

裝備，勇敢去嘗試，所以問(wèn)題3是引發(fā)學(xué)生思考超越文本的信息。學(xué)生給出像的答案。此外也印證了讀前活動(dòng)2白狼漂流的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充更多關(guān)于旅游

活動(dòng)特征的詞匯。（活動(dòng)3）

Q1:whatanimalswillTobyandColinseeinKenya?Readparagraph4&5,judgetrueorfalse.

((((1)TobyandhisbrotherwilllivealoneinKenya.

2)Tobywilleatanddrinkwhatever3)Tobywillseeandtakephotosinthewild.

4)Theguideswillhavegunswiththemtoshoottheanimalsdeadiftheycometooclose.

問(wèn)題一的設(shè)置是讓學(xué)生找出關(guān)于非洲自然資源（動(dòng)物）的顯性信息。作者在信件中明確表示想要看動(dòng)物，也就是說(shuō)這些動(dòng)物是非洲寶貴的物種，具有很強(qiáng)的

旅游吸引力。關(guān)于喝牛血這一個(gè)細(xì)節(jié)教師應(yīng)著重提出來(lái)，作者在信中說(shuō)

”“

教師可以就

這個(gè)問(wèn)題撰文學(xué)生：學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)知和理解會(huì)給出不同答案。作者在異國(guó)遇到文化差異是很正常的現(xiàn)象。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化差異的思考和理解。

文化差異普遍存在，正確的做法是：認(rèn)識(shí)差異，正確對(duì)待差異，判斷差異，汲取好的精華。從而提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性。同時(shí)完

善關(guān)于旅行活動(dòng)特征的思維導(dǎo)圖。（活動(dòng)4）Readparagraph6carefully

(((1)Whichmountainwilltheyclimb?

2)Whatisthecommonproblemwhenpeopleclimbthehighmountains?3)Climbinghighmountainisnotsoeasy,sowhatwillTobydo?

問(wèn)題3是引發(fā)學(xué)生深入思考。爬海拔高的乞力馬扎羅山并不是件容易的事情，但是作者分配了一周的時(shí)間去完成這項(xiàng)登山活動(dòng)。除了作者做好充足準(zhǔn)備，

還體現(xiàn)其不怕辛苦，勇于挑戰(zhàn),這也是學(xué)生們能學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。（活動(dòng)5）Givestudentsamindmap,askthemtofindoutkeywordsor

phrasesaboutToby’sattitudesandfeelings.學(xué)生在前面閱讀活動(dòng)的層層剖析下，需要再次閱讀全文，找出關(guān)于作者情感

態(tài)度的短語(yǔ)和關(guān)鍵信息。觀察上述思維導(dǎo)圖不難發(fā)現(xiàn)作者對(duì)他的旅行充滿(mǎn)期待，比如在手段用了excitingplaces/extraordinarythings,Ican’twait而在

主體部分用了“Hopemycamelslikesme”,“quitedangerousbutveryexcited”,“reallywanttoseeelephantupclose”等這些都體現(xiàn)作者對(duì)旅

行的高期待和極大的熱情。在理解作者情感態(tài)度的同時(shí)，學(xué)生對(duì)感受不同地域文化的旅行和體驗(yàn)不同旅游活動(dòng)充滿(mǎn)期待。

3.讀后

活動(dòng)1）1)Askstudentstoreadreadingstrategycarefullyandlearnthe

featuresofaninformalletter.2)AskstudentstothinkaboutToby’stravelplanintheHimalayas?

（((在閱讀過(guò)程中，學(xué)生一直依據(jù)文本信息構(gòu)建相關(guān)文本的心理圖式，這篇文章

很明顯是一篇介紹旅游計(jì)劃的非正式信件。此時(shí)教師讓學(xué)生讀閱讀策略，去印證對(duì)比這封信件是否符合這類(lèi)信件的特點(diǎn)，并提醒學(xué)生這類(lèi)信件用將來(lái)相關(guān)時(shí)態(tài)。

進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考一個(gè)旅行計(jì)劃中包括哪些方面，從前面閱讀活動(dòng)鋪墊不難得出。

細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在信件結(jié)尾處作者提出要去喜馬拉雅山，卻并未告知具體的計(jì)劃內(nèi)容。教師可以抓住結(jié)尾留白，設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用推理，分析等思維技

能予以補(bǔ)白。學(xué)生可以借助總結(jié)的旅行計(jì)劃的思維導(dǎo)圖和基于輸入的語(yǔ)料素材進(jìn)行口頭交流討論，最后整理討論結(jié)果,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知和內(nèi)化如何寫(xiě)旅行計(jì)劃

提綱。(活動(dòng)2）

Doyouwanttakeanadventuretravel?Why?基于前面閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以用閱讀活動(dòng)深層次問(wèn)題得到的信息來(lái)回答這個(gè)

問(wèn)題，也可以有自己的見(jiàn)解，合理即可。這就是行為和表征的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，深入理解文化內(nèi)涵，進(jìn)一步內(nèi)化成個(gè)人的意識(shí)。

4((.家庭作業(yè)環(huán)節(jié)

1)R