2023年度幼兒園有效教學(xué)心得體會(huì)-知書(shū)文檔網(wǎng)

幼兒園有效教學(xué)心得體會(huì)1

在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)討論》后，我獲得了一些教學(xué)上的新理念，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)展了反思，首先是有效課堂應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)思索的空間和時(shí)間。教師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，*課堂、*幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參加、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位(不是不重視教師的主導(dǎo)地位)，把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰慧，更有制造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思索的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，實(shí)行一切方法與手段，進(jìn)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的心情，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完善的表現(xiàn)出來(lái)。

就說(shuō)說(shuō)我在一次中班安康《小腳丫的旅行》的組織活動(dòng)，在歡快的小腳操律動(dòng)中踏響了歡樂(lè)的起點(diǎn)，看著孩子們興奮的表情，我也很快進(jìn)入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探究的“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣劇烈的腳部運(yùn)動(dòng)后，就讓幼兒來(lái)介紹自己的“高招”，一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙，就單腳跳了起來(lái)，我看著焦急，又心怕別的幼兒仿照，就急著上前關(guān)心地幫忙“訂正”了動(dòng)作，并且在接下來(lái)的活動(dòng)中也不乏消失此類(lèi)“關(guān)心”動(dòng)作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)心下，在我預(yù)設(shè)的“難關(guān)”突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探究、爭(zhēng)論的自主活動(dòng)，看著孩子們滿(mǎn)臉高興的樣子，心里也不覺(jué)為自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在許教師的評(píng)課中，一句“讓我要在做好一個(gè)觀看者后要‘學(xué)會(huì)等待’”的精辟點(diǎn)評(píng)，突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度，那就是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，我應(yīng)做好一個(gè)“觀看者“的角色，對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度。同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)予以確定，大膽放手、多多鼓舞。特殊是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)延時(shí)幫忙，并使之成為孩子發(fā)覺(jué)制造的好時(shí)機(jī)。就如在上述“如何用小腳帶走報(bào)紙”的環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言鼓舞，讓幼兒來(lái)發(fā)覺(jué)其中的問(wèn)題，從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問(wèn)題進(jìn)展自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得的閱歷，所以，當(dāng)幼兒發(fā)出懇求，我要首先去推斷幼兒是不是真正需要幫忙，是不是真的遇到了難題。我會(huì)盡量先鼓舞幼兒“你再試試!”“你能夠做到的!”，以后的實(shí)踐說(shuō)明：很多時(shí)候，通過(guò)我的鼓舞，幼兒只要再略微努力一下，問(wèn)題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓舞的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)我觀看后發(fā)覺(jué)，孩子的確是遇到了問(wèn)題，也不必急著將結(jié)果告知他，而應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的“指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的時(shí)機(jī)還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就賜予幫忙，這樣的教師不能算是好的教師。

通過(guò)這次活動(dòng)，讓我意識(shí)到了只有樹(shù)立“幼兒在前、教師在后”的正確觀念下，才能愛(ài)護(hù)孩子對(duì)世界奇怪探究的愿望，讓孩子的雙手真正動(dòng)起來(lái)。那是由于孩子在動(dòng)手中所獲得的遠(yuǎn)比書(shū)本上獲得的要更重要、更珍貴，也更為深刻。有效課堂應(yīng)當(dāng)是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、才智、思維、力量的投入，又有相互的爭(zhēng)論、思維的碰撞，還是