初中語(yǔ)文學(xué)科

（六年級(jí)第一學(xué)期）

單

元

分

析

初中語(yǔ)文學(xué)科編寫組2011年8月

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為提高課堂教學(xué)的效益，增強(qiáng)單元教學(xué)的整體意識(shí)，也為了青年教師更好地了解教材的結(jié)構(gòu)體

系和編寫意圖，把握教材特點(diǎn)與內(nèi)容要求，提高理解和駕馭教材的能力，我們組織部分區(qū)名優(yōu)教師

和骨干教師，編寫了六年級(jí)語(yǔ)文（第一學(xué)期）教材解讀和教學(xué)建議，其中包括單元教材分析、單元

教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)（部分篇目）。本套資料是編寫者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心編寫的，既有青浦

經(jīng)驗(yàn)“四層次五環(huán)節(jié)”的傳承，也有“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)等先進(jìn)方法的運(yùn)用，還有個(gè)別教研組正在

實(shí)施的預(yù)學(xué)習(xí)和作業(yè)改革項(xiàng)目的教改成果等，體現(xiàn)了從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，尤其

是“單元教學(xué)建議”部分，更是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確分析把握以及單元在整套教材中的地位和作

用的整體考慮而提出的。本套資料凝聚了編寫者個(gè)體豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，因此有非常重要

的參考價(jià)值。

參與本套資料編寫的有：區(qū)初中語(yǔ)文學(xué)科兼職教研員東方中學(xué)周明老師（一、四單元）、第四

屆上海市語(yǔ)文大講堂“語(yǔ)文教學(xué)之星”獲得者顏安中學(xué)向明雄老師（三、八單元）、第二屆上海市

語(yǔ)文大講堂”語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀選手獎(jiǎng)”獲得者徐涇中學(xué)孫兆靜老師（六、七單元）、第四屆上海市語(yǔ)

文大講堂“入圍獎(jiǎng)”獲得者實(shí)驗(yàn)東校王巍威老師（二、五單元）。

由于時(shí)間倉(cāng)促，資料中難免會(huì)有疏漏或值得商榷之處，敬請(qǐng)諒解。本套資料還將繼續(xù)編寫和完

善，也請(qǐng)各校教研組在使用中提出寶貴的修改建議，各位老師如果在教學(xué)中有非常得意的單元教學(xué)

設(shè)計(jì)（格式可參考本資料），也歡迎向教研室提供，以與本區(qū)同行共享。

本套資料六年級(jí)（第一學(xué)期）由區(qū)研修中心教研員王繼紅老師主編統(tǒng)稿，在此也向參與編寫的

教師表示衷心地感謝！

初中語(yǔ)文學(xué)科編寫組2011年8月

第一單元

一、單元教材分析

“有家真好”為上海市二期課改實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文六年級(jí)第一學(xué)期第一單元主題，由《祖父和我》、

《金黃的大斗笠》、《凡卡》和《散步》四篇課文組成，從不同角度展現(xiàn)不同時(shí)期、不同背景的家庭

生活，突出家庭的溫馨與美好。

《祖父和我》一文，現(xiàn)代作家蕭紅用生動(dòng)的筆墨展示了--幅充滿情趣的祖孫生活畫卷，表現(xiàn)祖

孫間濃濃的親情，同時(shí)描繪了大自然的美好，表達(dá)作者對(duì)自由美好生活的向往與熱愛(ài)之情。

課文首先交代人物生活的地點(diǎn)、環(huán)境，著力描寫美麗而充滿生機(jī)的大花園，描繪祖父和我在后

花園中的日常生活圖景：無(wú)論是勞作還是學(xué)知識(shí)，追蜻蜓還是捉螞蚱，都充滿了輕松愉悅的氛圍。

祖父慈愛(ài)、仁厚、善解人意，給孩子心靈的自由，對(duì)孩子傾盡愛(ài)心和耐心；作者天真、頑皮、隨意，

祖父的愛(ài)放飛了孩子的天性，這才有孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，

在孩童眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，充滿夢(mèng)幻色彩。文章選取孩子的視角觀察世界，描寫細(xì)致

入微，語(yǔ)言活潑生動(dòng)。

《金黃的大斗笠》是一篇充滿詩(shī)情畫意的寫景散文，為我們描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖。課文講述

姐姐給弟弟送斗笠，姐弟二人在金黃的大斗笠下躲雨、談笑風(fēng)生，表現(xiàn)生活的快樂(lè)和姐弟間濃濃的

親情。全文句式短促，瑯瑯上口，運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，作者從兒童的視角看自然，

為我們描繪了一個(gè)清新、單純而充滿趣味的兒童世界。

《凡卡》是俄國(guó)著名作家契訶夫短篇小說(shuō)中的代表作。小說(shuō)記敘一個(gè)年僅9歲的鄉(xiāng)村孩子凡卡

因生活所迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的痛苦遭遇，表達(dá)凡卡對(duì)家庭、親情的渴望，反映沙俄統(tǒng)治時(shí)期窮苦人

民的悲慘命運(yùn)。本文脈絡(luò)清晰，全文主要線索是寫信、發(fā)信，并把信的內(nèi)容與回憶以及寫信的過(guò)程

結(jié)合在一起描述。小說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩，把深刻的道理寓于形象的描繪中；運(yùn)用對(duì)比手法，揭露沙皇

統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的黑暗；結(jié)尾耐人尋味，發(fā)人深省，加強(qiáng)了文章的悲劇氣氛，使讀者對(duì)凡卡產(chǎn)生深深

的同情。

莫懷戚的《散步》寫祖孫三代一起散步的平凡小事，表現(xiàn)家人間互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)中

華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，隱含謳歌中華民族凝聚力和向心力的主題。

祖孫兩代在選“路”問(wèn)題上的對(duì)立，其本質(zhì)是隔代人思想上守舊與進(jìn)步的對(duì)立，而“母親”“變

了主意”似乎不單純是順從“孫兒”的結(jié)果，也許更多的是理解和寬容，這種自我否定，正是?個(gè)

民族生生不息的不竭動(dòng)力。子背母，母背子，到共同走路，難道不是中華民族就發(fā)展問(wèn)題取得一致

后，同心同德，群策群力，走自己民族發(fā)展道路的象征嗎?我們背著過(guò)去——?dú)v史是我們的母親；

我們馱著未來(lái)，未來(lái)是我們的新生，我們這代人注定任重而道遠(yuǎn)，''我”和“妻”的這種任勞任怨、

堅(jiān)毅執(zhí)著正是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

莫懷戚的作品注重人生的感性真實(shí)，貼近日常生活，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，善于發(fā)掘生活中的情趣，

敘寫日?，嵤骆告竸?dòng)聽(tīng)，生活氣息濃郁。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

第一單元主題為“有家真好”，感受親情是這個(gè)單元的主旨。本單元選取的四篇課文，從不同

角度表現(xiàn)平凡的家庭環(huán)境，透視常見(jiàn)的家庭矛盾，展現(xiàn)美好溫馨的家庭親情。

選文文質(zhì)兼美。教學(xué)中，要關(guān)注養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方法，提高學(xué)

生朗讀能力：讀準(zhǔn)字音，注意語(yǔ)句停幀恰當(dāng)，速度適中，能初步讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等。

選文特色鮮明。根據(jù)課文不同風(fēng)格、特色，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、寫作手法的學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)言的感受、

品味，引發(fā)學(xué)生感情共鳴，使其充分感受親情和“有家真好”的主題，提升感情品位。

三、單元教學(xué)建議

1、六年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)跨入初中，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)及方法運(yùn)用等方面存在

一定差異。第一單元作為六年級(jí)第一學(xué)期教材中的起步單元，實(shí)施本單元教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生

語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際，根據(jù)本單元選文特點(diǎn)實(shí)際，加強(qiáng)朗讀教學(xué)同時(shí)，重視語(yǔ)文

基礎(chǔ)知識(shí)在中小學(xué)不同學(xué)段的銜接和過(guò)渡，縮短學(xué)生六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。

2、本單元由《祖父和我》、《金黃的大斗笠》、《凡卡》、《散步》四篇課文組成。教學(xué)中，在整

體感知單元內(nèi)容基礎(chǔ)匕做好重點(diǎn)課文讀析。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，未必所有學(xué)生都能明晰四篇課文

的思想內(nèi)涵，如《散步》深刻的主題等?？茖W(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，不需提高教學(xué)目標(biāo)的難度，不求教學(xué)

內(nèi)容的面面俱到?？赏ㄟ^(guò)四篇課文的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)課堂有個(gè)初

步的、感性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，以利下階段各單元教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展、實(shí)施。

3、本單元四篇課文課堂教學(xué)的實(shí)施，教師要在指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、掃除字詞（音、形、

義）障礙、落實(shí)課文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)基本流程可參照青浦語(yǔ)文“四層次五環(huán)節(jié)”

中“整體感知”、“選點(diǎn)讀析”、“拓展遷移”和“體驗(yàn)運(yùn)用”展開(kāi)。

4、本單元以“有家真好”為主題。閱讀與寫作是緊密結(jié)合的，閱讀教學(xué)從某種角度講，為培

養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力服務(wù)，同時(shí)為學(xué)生寫作能力的提高提供滋養(yǎng)。教師在開(kāi)展好閱讀教學(xué)的同

時(shí)，要有讀、寫結(jié)合的意識(shí)，并通過(guò)本單元的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生日常生活中善于觀察、發(fā)現(xiàn)、體悟身

邊的親情，從而加深對(duì)“有家真好”這一主題的認(rèn)識(shí)，并能動(dòng)筆敘寫生活中的親情，達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文

學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)功能。

5、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測(cè)這教學(xué)五環(huán)節(jié)中，作業(yè)是其中的重要環(huán)節(jié)之一，其對(duì)教師

課堂教學(xué)實(shí)施的有效性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效有檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋等功能。本單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教

師要根據(jù)單元選文特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容（包括基礎(chǔ)知識(shí)和重、難點(diǎn)）做好相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，

并及時(shí)、科學(xué)實(shí)施教學(xué)反饋。

《凡卡》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)討論與交流，學(xué)生能初步理解課文精妙的構(gòu)思和語(yǔ)言，感受凡卡生活的悲慘和對(duì)親情的渴

望與期盼。

教學(xué)重點(diǎn)

理解本文精妙的構(gòu)思和語(yǔ)言

教學(xué)課時(shí)

2教時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、課首導(dǎo)入：簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課內(nèi)容

二、整體感知：

（-）請(qǐng)學(xué)生一句話概括小說(shuō)內(nèi)容

*凡卡給爺爺寫信

（二）凡卡給爺爺?shù)男乓来螌懥耸裁矗?/p>

*凡卡思念爺爺；回憶在農(nóng)村和爺爺一起生活的快樂(lè)；凡卡在鞋匠家學(xué)徒生活的悲慘；

懇求爺爺帶自己回鄉(xiāng)下；向爺爺介紹莫斯科是富人待的地方；回憶在鄉(xiāng)下與爺爺一起

過(guò)圣誕節(jié)；再次懇求爺爺將絕望的自己帶走。

（三）凡卡為什么要給爺爺寫信？（主題思想分析）

*凡卡在鞋匠家學(xué)徒生活悲慘，渴望親情、渴望爺爺?shù)膼?ài)

三、難點(diǎn)解讀：

（-）討論、交流：找出文中最能反映凡卡境遇的悲慘的語(yǔ)句？

重要問(wèn)題預(yù)設(shè)：①作者從哪些方面具體描述凡卡在鞋匠家的學(xué)徒生活？

②凡卡和爺爺在農(nóng)村的生活是怎樣的？

③介紹莫斯科城市和圣誕節(jié)在文中有何作用？

（二）小說(shuō)兩根線索分析；三種記敘基本順序（順敘、倒敘、插敘）簡(jiǎn)介

（三）學(xué)生按故事先后順序介紹情節(jié)；體會(huì)這樣安排寫作順序的效果

*凡卡從小父母雙亡，跟著當(dāng)守夜人的爺爺生活，雖家境貧寒但很快樂(lè)——砍圣誕樹(shù)，

抓野兔，去教堂唱詩(shī)。后來(lái)，爺爺迫于生計(jì)，把凡卡送到莫斯科城里的鞋匠鋪?zhàn)鰧W(xué)徒一

一凡卡吃不飽，睡不好，經(jīng)常遭受欺侮，終于受不住了。在打聽(tīng)到如何寄信后，?次趁

老板一家外出做禮拜，凡卡給爺爺寫了一封沒(méi)有收信人地址的信，連夜寄了出去。凡卡

睡著了，在夢(mèng)中，爺爺收到了這封實(shí)際上永遠(yuǎn)也不可能收不到的信。

*構(gòu)思精巧，使故事情節(jié)富于變化，古人之所謂“文貴在曲”，引發(fā)讀者對(duì)《凡卡》悲慘

命運(yùn)的唏噓共鳴。

（四）討論、交流：

1、小說(shuō)是可以虛構(gòu)的。如何理解凡卡寫信封和做夢(mèng)的情節(jié)？

*更深刻揭示文章主題——沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)勞動(dòng)人民的悲慘生活

2、曾有學(xué)生提出：凡卡未接受好的教育，但這封信寫得如此流暢、聲情并茂，你如何看

待——是契訶夫的失誤還是有意為之？

*可自圓其說(shuō)。（文學(xué)是藝術(shù)，契訶夫藝術(shù)化的語(yǔ)言更能揭示文章的深刻主題）

四、拓展遷移：

學(xué)生交流日常生活中所體會(huì)、感悟到的親情

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

（-）熟讀課文，完成相關(guān)字詞練習(xí)；

（-）展開(kāi)想象，為文章另寫一個(gè)結(jié)尾（100字左右）;

（三）寫作《愛(ài)就在我身邊》，500字左右，記敘文。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《凡卡》共設(shè)計(jì)兩教時(shí)。以上設(shè)計(jì)為《凡卡》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

第一教時(shí)主要內(nèi)容為：

①學(xué)生交流所了解的契訶夫的知識(shí)；②教師簡(jiǎn)介課文創(chuàng)作時(shí)代背景；③朗讀課文;

④學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙（重要字詞音、形、義）；

⑤根據(jù)教師提示，學(xué)生能梳理作者的行文思路。

附一：課文基礎(chǔ)知識(shí)（第一教時(shí)）

（-）根據(jù)拼音寫出漢字:

1、圣ddn（誕）節(jié)2,禮bdi（拜）3,醉xunxun（SR）（SR）

4,小zdi（患）子5、直chuo（'）6、pie（撇）嘴

7、抽ye（噎）8、nidn（鯨）魚9,UJyti（鵡）

10、zhegu（鵬）（鴿）11、凍jiOng（僵）12、小cOng（極）樹(shù)

13、kdng（炕）上14、zhdn了zhdn（蘸）（蘸）15、風(fēng)qin（琴）

（二）給加點(diǎn)字寫出正確的拼音：

1、契珂（he）夫2、植（xudn）頭3,別里（shd）4、氈（zhon）靴

5,W（ddo）告6、綠厚（xid）子1、打攜（jido）8、層（cuo）煙葉

（三）解釋詞語(yǔ)：

1、保佑：_______________________________________________

2、慈悲：

3,打扮：_______________________________________________

4、指望：_______________________________________________

5、基督：_______________________________________________

6、禱告：_______________________________________________

附二：《凡卡》寫作思路（第一教時(shí)）

第一部分（1-2）圣誕節(jié)前夜，趁老板家做禮拜外出，凡卡偷偷準(zhǔn)備給爺爺寫信

第二部分（3-15）凡卡寫信的內(nèi)容以及聯(lián)想

第三部分（16—21）凡卡寫信封、寄信和寄信后做的夢(mèng)

閱讀訓(xùn)練

獨(dú)鐘牽?；?/p>

①母親愛(ài)花，我家的小院里，開(kāi)著各種母親栽種的并非名貴的

花，使農(nóng)舍小院增添了無(wú)限色彩。在這些花中，我感情最深的要數(shù)

那些爬滿了窗子的牽?；?，倒不是因?yàn)樗_(kāi)的花朵美麗，而是因?yàn)?/p>

它是我從小學(xué)到高中的鬧鐘。

②那時(shí)候沒(méi)有鬧鐘，母親叫我早了，怕影響我的睡眠時(shí)間，叫晚了又怕我上學(xué)遲到。后來(lái)，母親

發(fā)現(xiàn)了牽?；偸窃诹璩繒r(shí)分開(kāi)花，而且花期也很長(zhǎng)，從春天開(kāi)到深秋，于是，母親在靠窗子的地

方種了幾棵牽牛花。很快，牽?；ǖ奶俦闩罎M了整個(gè)窗子。

③母親雖然沒(méi)有上過(guò)學(xué)，可是卻明白考大學(xué)對(duì)女兒多么重要，在我高考的前一天，操勞了一天的

母親生怕誤了我的考試時(shí)間，于是就坐在窗前為我剝核桃仁，那是母親怕夜深人靜時(shí)砸核桃聲影響

我的唾眠，在白天擠時(shí)間敲碎的。有了母親的守夜，我的心情一點(diǎn)都不緊張，睡得很香甜，很踏實(shí)。

當(dāng)牽?；ㄩ_(kāi)花的時(shí)候，我從母親手里接過(guò)熱乎乎的雞蛋和一包核桃仁，看著母親又紅又澀的眼睛，

我的眼睛頓覺(jué)濕潤(rùn)了。

④大學(xué)畢業(yè)后，我用第一個(gè)月的工資給母親買了一個(gè)鬧釗，，“娘，它會(huì)打鈴叫醒您，這回您可以

安心睡個(gè)好覺(jué)了?！蹦赣H摸摸這小東西懷疑地問(wèn)：“這么一個(gè)小東西，又沒(méi)長(zhǎng)嘴還能叫人？”我點(diǎn)

點(diǎn)頭回答：“娘，您放心，它一定會(huì)叫您，而且您讓它幾點(diǎn)叫它一分都不會(huì)差。"母親又問(wèn)我：“那

它叫太陽(yáng)幾點(diǎn)出來(lái)？”我說(shuō)：“大概5點(diǎn)吧?！蹦赣H說(shuō)：“那就讓它4點(diǎn)叫我吧?！蹦赣H睡了，有

生以來(lái)母親第一次睡得這么踏實(shí)，看著熟睡的母親，我思緒萬(wàn)千：多少個(gè)日日夜夜，母親為兒女們

操勞，從來(lái)沒(méi)有誰(shuí)過(guò)一夜完整的覺(jué)。于是我把鬧鐘偷偷定到了6點(diǎn)。

⑤第二天凌晨，當(dāng)我睜開(kāi)眼睛的時(shí)候，母親正在給我蓋被單，見(jiàn)我醒了，母親笑笑指著鬧鐘說(shuō):

“等它叫醒，恐怕屁股都被太陽(yáng)曬干嘍?！蔽铱纯幢聿?點(diǎn)一刻，原來(lái)母親多年的早起，已經(jīng)形成

了比鬧鐘還準(zhǔn)確的人體生物鐘。

⑥如今，母親不但有了鬧鐘，而且還有了手表，而母親的窗前依然爬滿了牽牛花，母親與牽牛花

之間己經(jīng)有了一種難以割舍的情。受母親的影響，我對(duì)牽?；ㄒ睬橛歇?dú)鐘，不論在哪里，只要看見(jiàn)

牽?；ǎ揖蜁?huì)想起母親，想起母愛(ài)的無(wú)私和偉大。

1、引文題為“獨(dú)鐘牽?；ā?，“鐘”意為

2、有一根線索貫穿全文，它是“"：全文歌頌的主題是（用文中語(yǔ)句回答）

3、記敘文有三種基本順序，分別是、和,引文②~⑤主要運(yùn)用的

是的記敘順序

4、指出下列語(yǔ)句所運(yùn)用的表達(dá)方式：

（1）很快，牽?；ǖ奶俦闩罎M了整個(gè)窗子。（）

（2）“娘，它會(huì)打鈴叫醒您，這回您可以安心睡個(gè)好覺(jué)了?！保ǎ?/p>

（3）我思緒萬(wàn)千：多少個(gè)日日夜夜，母親為兒女們操勞，從來(lái)沒(méi)有睡過(guò)一夜完整的覺(jué)。

（）

5、第⑥段中“如今，母親不但有了鬧鐘，而且有了手表，而母親的窗前依然爬滿了牽牛花”，這

句話的含義是___________________________________________________________________

6、我用第一個(gè)月工資給母親買了個(gè)“鬧鐘”，表現(xiàn)“我”對(duì)母親

的感情。（至少寫出兩點(diǎn)）

第二單元

一、單元教材分析

上海市初中六年級(jí)語(yǔ)文試用本教材第二單元的主題是“同齡人的故事”。編者在這個(gè)單元中依

次收錄了《從百草園到三味書屋》、《花臉》、《口哨》、《陳太丘與友期》、《兩小兒辯日》五篇課文，

使之成為一個(gè)現(xiàn)代文與文言文組合的單元。其中《從百草園到三味書屋》《陳太丘與友期》兩篇為

課內(nèi)講讀課文，另外加星號(hào)的三篇?jiǎng)t作為課內(nèi)自讀課處理。從主題上來(lái)看，本單元的五篇課文都比

較符合預(yù)備年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從童心、童趣、童真、童智以及童年時(shí)期的無(wú)奈、悵惘等幾個(gè)側(cè)

面鮮活、靈動(dòng)地講述了“同齡人的故事”，力求在學(xué)生心中引起共鳴，進(jìn)而蕩滌他們的心靈，使他

們永保一份純真。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生散文集《朝花夕拾》中的一篇回憶性敘事散文。寫于魯迅

生活中最輾轉(zhuǎn)、最苦悶的時(shí)候。其時(shí)的魯迅已42歲，處于“只剩了回憶的時(shí)候”。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的失

望中。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，他寫出這些美好的回憶散文，并將之比做晨光里綻開(kāi)的

花朵，拾來(lái)自賞。文章以與百草園告別為主要內(nèi)容的第九段作為過(guò)渡段。前面八個(gè)自然段緬懷了

在百草園里的學(xué)前生活;后面十五個(gè)自然段則講述了在三味書屋的學(xué)習(xí)生活。由此可見(jiàn)，要想明晰

文章的層次結(jié)構(gòu)，“過(guò)渡段”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)比較重要。而過(guò)渡段的辨認(rèn)和判斷還可以從剖析題

目入手，因?yàn)檫@篇文章的文題和層次是息息相關(guān)，密不可分的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文，有一個(gè)

問(wèn)題是必然要問(wèn)的，那就是“作者對(duì)百草園和三味書屋抱有怎樣的感情？”因?yàn)閹е@樣一個(gè)大問(wèn)

題切入并鉆研文本的話，諸如分析文章的遣詞造句，體悟作者的成長(zhǎng)感受，共鳴同齡人的童真、童

趣等細(xì)節(jié)問(wèn)題就水到渠成了。百草園是“我的樂(lè)園”。因?yàn)樗且粋€(gè)極好的游戲場(chǎng)所：有好看的、

好聽(tīng)的、好吃的、好玩兒的。美景、美食以及豐富多彩的活動(dòng)，自然令人流連忘返。而長(zhǎng)媽媽講的

神奇的故事，更給百草園增添了神秘色彩。什么人首蛇身的“美女蛇”，什么能識(shí)破機(jī)關(guān)的“老和

尚”，什么能吸蛇骨髓的“飛娛蚣”等等，給少時(shí)的魯迅無(wú)窮的遐想。那么三味書屋呢？那里有本

城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)，又不事體罰、和藹有趣的恩師壽鏡吾；有可以折梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅

喂螞蟻的屋后小園；還有對(duì)課、畫畫帶來(lái)的成就感。如此這些，我們有什么理由不相信三味書屋就

是一個(gè)“樂(lè)屋”呢？盡管在第九段中表達(dá)出了對(duì)家人送自己去讀書的種種猜測(cè)，對(duì)離開(kāi)百草園的萬(wàn)

般不舍以及對(duì)即將去最嚴(yán)厲的私塾這一現(xiàn)實(shí)的暗自無(wú)奈。但是這些并不能阻止他來(lái)到三味書屋之后

對(duì)這里的喜愛(ài)。總之，《從百草園到三味書屋》寫出了魯迅從玩耍到學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)足跡，其間貫穿著

的，始終是快樂(lè)和自由。欣賞此文，我們欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界，更看到

了一顆向往自由、追求快樂(lè)的跳躍著的童心。研究魯迅文學(xué)的專家李何林認(rèn)為，“此文，景是兒童

心理的景，情是兒童心理的情。”在魯迅的筆下，百草園和三味書屋的生活既溫暖又酥癢，給他疲

憊的內(nèi)心一方純凈的天空。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，捕捉魯迅的童心、童趣的語(yǔ)言，并在寫

作中加以運(yùn)用也是其中比較重要的目標(biāo)之一。

馮驥才的《花臉》表面上是在敘寫一個(gè)幸福的孩子在過(guò)年的日子里從花臉、佩刀這兩種玩具中

享受到的尋常、簡(jiǎn)單的快樂(lè)。但如果仔細(xì)斟酌，就會(huì)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫看到快樂(lè)中

還包含了一些不簡(jiǎn)單的情愫，其中有一個(gè)孩子對(duì)英雄人物的景仰，對(duì)傳奇故事的癡迷，還有同伴艷

羨的目光帶來(lái)的成就感和大人真誠(chéng)的夸贊激起的自豪感。由此看來(lái)，這是一種對(duì)快樂(lè)深層次的追求，

是一種積極生活的狀態(tài)。另外，本文中對(duì)花臉的描寫，以及對(duì)花臉喜愛(ài)之情的側(cè)面描寫，都細(xì)膩地

將這份快樂(lè)淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前。

如果說(shuō)張海迪的《口哨》一文中，“我”最終也找到了快樂(lè)的話，那么這份快樂(lè)是讓讀者感到

心酸的。18個(gè)“我”呼喊出的內(nèi)心獨(dú)白，字里行間滲透著的痛苦和隱忍，都在學(xué)會(huì)吹口哨后得到了

緩解一一“于是，孤獨(dú)中的我找到了快樂(lè)。”這是一個(gè)罹患高位截癱的孩子對(duì)生活的一種滿足，是

久臥病榻的少女對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈。但是無(wú)論如何，能夠吹口哨，對(duì)她來(lái)說(shuō)，足夠讓她快樂(lè)，也足

夠讓她自豪地開(kāi)篇就炫耀地說(shuō)“我會(huì)吹口哨

《陳太丘與友期》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》是學(xué)生在初中階段接觸的第一篇文言文。故事主要講述了

陳太丘與朋友相約出行，朋友遲到，失信在先反罵太丘，被太丘子元方斥責(zé)后無(wú)言以對(duì)的故事。在

這個(gè)故事中，我們看到了友人的無(wú)信、無(wú)禮和元方的明辨是非，義正言辭，年少氣盛?！秲尚恨q

日》中，兩小兒的學(xué)習(xí)精神是值得在同齡人中大力弘揚(yáng)的。他們善于觀察現(xiàn)象，并且知道要透過(guò)現(xiàn)

象尋求本質(zhì)，盡管他們的結(jié)論不正確，但是這份鉆研與思考的態(tài)度非常值得學(xué)習(xí)?？墒?，他們對(duì)孔

子的嘲笑是不值得提倡的，首先，宇宙之大，奧妙之多，誰(shuí)也無(wú)法窮盡，所謂“學(xué)無(wú)止境”意在于

此：另外，孔子作為“多智”的形象還能夠“知之為知之，不知為不知”實(shí)屬難能可貴。因此我們

在理解這篇文言小短文中心的時(shí)候，要辯證地去認(rèn)識(shí)和理解。這兩篇文言短文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于實(shí)詞

的積累和翻譯的準(zhǔn)確諸如“舍”、“去”、“委”、“引”、“及”、“孰”、“知”等實(shí)詞務(wù)必掌握扎實(shí)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心里等人物描寫的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)同齡人的童心、童趣；體會(huì)比喻、擬人、排

比等修辭手法的運(yùn)用，以及其在表現(xiàn)童心、童趣上的作用；掌握“舍”、“去”、“委”、“引”、"及“、

“孰”、“知”等重點(diǎn)實(shí)詞的用法，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)。

三、單元教學(xué)建議

本單元三篇現(xiàn)代文中涉及到的現(xiàn)代文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較多。如五種人物描寫及其作用，多種修

辭手法及其作用，過(guò)渡段的判斷和作用，內(nèi)心獨(dú)白及其作用等等。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不建議

面面俱到，畢竟我們的課時(shí)有限，所以建議教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適合學(xué)情的兩三個(gè)

個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在初學(xué)階段將其夯實(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)反復(fù)舉例辨認(rèn)，經(jīng)典針對(duì)操練，短篇習(xí)作練習(xí)等方法進(jìn)

行知識(shí)的鞏固。這樣之后，知識(shí)點(diǎn)才能在學(xué)生的腦中生根，只要看到就能瞬間識(shí)別。如果學(xué)生每次

看到都感覺(jué)似曾相識(shí)又似不識(shí)的話，說(shuō)明在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，花的功力還有所欠缺。另外，雖然單元

中有講讀和自讀之分，但是我們不可過(guò)于拘泥，更不可認(rèn)為自讀就是不讀。本單元的特點(diǎn)是三篇現(xiàn)

代文都出自文學(xué)大家之手，對(duì)童心、童趣的表現(xiàn)上各有千秋，在遣詞造句、行文構(gòu)思的方式上也風(fēng)

格迥異，都是語(yǔ)文教材中不可多得的篇目。所以在自讀課上要嘗試給學(xué)生更多的空間，并在他們自

學(xué)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥和提醒。最后，從幾篇文章的時(shí)代背景來(lái)看，雖是“同齡人”，但其中的生活

狀態(tài)與現(xiàn)代孩子的生活現(xiàn)狀有較大距離，所以在學(xué)習(xí)之前對(duì)寫作背景的了解是至關(guān)重要的。

對(duì)兩篇文言文來(lái)說(shuō)，不管會(huì)不會(huì)被列在中考的必考篇目中，在整個(gè)初中階段，它們都扮演著極

其重要的角色。因?yàn)槲覀儽仨氃趯W(xué)生初步接觸文言文的時(shí)候，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感和文言文的思維。

建議在學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)誦讀，要求讀準(zhǔn)句讀、讀準(zhǔn)音調(diào)、讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、讀出情感。能做到正確和熟練地朗

讀和背誦，對(duì)文章必然會(huì)有一定程度的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的意思就在于此吧。另外，

有一種錯(cuò)誤的觀念認(rèn)為，六年級(jí)的學(xué)生只要簡(jiǎn)單地會(huì)翻譯，會(huì)背誦就行，不可要求過(guò)高。殊不知，

這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)將學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)帶入一個(gè)很大的誤區(qū)。所以在初學(xué)文言文的時(shí)候，一定要讓

學(xué)生有文言句式、通假字、古今字、詞類活用等文言常識(shí)意識(shí)，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通，在需要時(shí)

方可信手拈來(lái)，不至于捉襟見(jiàn)肘。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)合作互助或者預(yù)學(xué)單檢測(cè)的方式了解作品的創(chuàng)作背景；掌握重點(diǎn)字、詞、

句；熟讀課文，理清層次。

二、教學(xué)重點(diǎn)：完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入，檢測(cè)常識(shí)

對(duì)魯迅生平和《朝花夕拾》相關(guān)信息進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的掌握情況。

明確：1、魯迅（1881?1936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，原名周樹(shù)人，

字豫才，浙江紹興人，發(fā)表《狂人日記》時(shí)首次使用魯迅這一筆名，有小說(shuō)集《狂人日記》，詩(shī)集

《野草》，散文集《朝花夕拾》等，他的文字被稱為“匕首”和“投槍”。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生,

也是勤奮工作的一生。從1907~1936年他所寫的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書信

等共800多萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大而寶貴的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

2、《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文

章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來(lái)

魯迅先生把《舊事重提》的其它九篇?起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中?！俺ā庇魍昝篮?/p>

的生活，“夕拾”喻指中年以后回憶往事，寫成文章。

（二）梳理，掌握字詞

1、梳理難字和易錯(cuò)字，注意字音、字形（篩選出自己不會(huì)寫或者不確定字音的字進(jìn)行抄寫）:

quezdocaiqizdojidzansangshenyoulingxlshuai

%鑿菜旗皂夾攢桑根油蛉■蟀

banmdolidntdngruohouqiaojianshdngzhushaibiguxiuru

斑螯斂倘若后竅鑒賞竹篩枇容宿儒

chdntuititangpoluoxTbodoujueshiiu

蟬蛻倜儻應(yīng)羅錫箔竇厥士稿拗Go

2、解釋并積累詞語(yǔ)：

人跡罕至：很少有人的足跡到達(dá)，用來(lái)形容荒涼偏僻的地方O

人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思，

3、分析句子并仿寫：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……

（三）摘抄，積累好句。

作者用了多種修辭手法對(duì)百草園和三味書屋的生活進(jìn)行描寫，圈畫這些句子并進(jìn)行積累。

（四）誦讀，理清層次

誦讀文章，結(jié)合標(biāo)題和文章內(nèi)容，探究寫作思路，理清文章層次。

明確：從標(biāo)題“從百草園到三味書屋”中，我們可以捕捉到一些信息，“從……到……”表示

這篇課文以空間的轉(zhuǎn)換為序，大致包括“百草園”和“三味書屋”兩個(gè)部分的內(nèi)容。可以找出寫

“百草園”和“三味書屋”的起止段和過(guò)渡段。

（五）思考，完成作業(yè)

準(zhǔn)備?張與童年趣事有關(guān)的照片，并打好腹稿，下次課上用三言兩語(yǔ)與大家分享照片中的樂(lè)趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：以上內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)情，采用小組合作完成或預(yù)習(xí)單檢測(cè)完成等多種教學(xué)樣式,

不要求拘泥于形式，但必須通過(guò)這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度。

第2課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)：運(yùn)用朗讀手段，品詞析句，掌握判斷并運(yùn)用多種修辭組織語(yǔ)言的方法，體會(huì)作

者對(duì)百草園和三味書屋的情感，進(jìn)而把握作者創(chuàng)作此文的意圖。

二、教學(xué)重點(diǎn)：品析作者富于童趣的語(yǔ)言，進(jìn)而學(xué)習(xí)判斷并運(yùn)用多種修辭組織語(yǔ)言的方法。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)氣氛

昨天布置大家回去準(zhǔn)備了照片和趣事，下面請(qǐng)同學(xué)共同分享，一個(gè)同學(xué)講述之后，有同樣經(jīng)歷

的同學(xué)還可以進(jìn)行補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：孩子的趣事一般來(lái)講大同小異，所以設(shè)計(jì)了補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，避免了一個(gè)人講，其他人

聽(tīng)的單調(diào)形式，補(bǔ)充的話可以激起其他孩子的共鳴，進(jìn)而使課堂氣氛活躍起來(lái)。

同學(xué)們的故事都很精彩，那么大文豪魯迅先生的童年生活又有哪些趣事呢？今天我們共同來(lái)學(xué)

習(xí)《從百草園到三味書屋》。

（二）分層讀析，體會(huì)情感

上節(jié)課中，結(jié)合文題，我們理清了文章層次，明確了作者是抓住了“百草園”和“三味書屋”

兩個(gè)地點(diǎn)，運(yùn)用一個(gè)過(guò)渡段，分別講述的，接下來(lái)，我們也分別閱讀兩個(gè)部分，來(lái)體會(huì)作者對(duì)這兩

段生活的情感。

1、走進(jìn)“百草園”

請(qǐng)大家朗讀『8自然段，用文中的一個(gè)詞來(lái)概括“百草園”在做著心中的地位。

明確：“樂(lè)園”；

請(qǐng)大家再讀第1段，看看那其實(shí)是一個(gè)怎樣的園子？

明確：”其中似乎確鑿只有一些野草”；

那么，這個(gè)只有野草的園子又“樂(lè)”在何處呢？請(qǐng)大家再細(xì)讀2-8段，尤其是2、7兩段，分

析之所以是“樂(lè)園”的原因。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此處的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品詞析句，進(jìn)而學(xué)習(xí)修辭手法的判斷和運(yùn)用，

以及動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用等相關(guān)知識(shí)，所以教師可以將重點(diǎn)放在2、7兩個(gè)自然段。

2、走進(jìn)“三味書屋”

請(qǐng)大家朗讀10-24自然段，并分析三味書屋是否也如百草園一樣給作者帶去了快樂(lè)呢？我們能

不能稱之為“樂(lè)屋”呢？請(qǐng)大家從文中找到依據(jù)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，有人認(rèn)為可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，但正如前面解讀時(shí)所說(shuō)

的，那里有本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)，又不事體罰、和藹有趣的恩師壽鏡吾；有可以折梅花、尋

蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻的屋后小園；還有對(duì)課、畫畫帶來(lái)的成就感；甚至作者在最后還對(duì)那時(shí)沒(méi)能留

下畫冊(cè)表達(dá)了遺憾之情，所以，這里就是“樂(lè)園”，他字里行間表達(dá)的還是童真和童趣。所以建議

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以給學(xué)生正確的引導(dǎo)和提示，否則容易造成理解的偏頗。

（三）結(jié)合資料，揭示主題

請(qǐng)大家結(jié)合上節(jié)課中對(duì)寫作背景的掌握，分析作者創(chuàng)作本文的意圖所在。

明確：表達(dá)作者對(duì)美好、有趣的少年生活的留戀和懷念之情。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)意在與上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行呼應(yīng)，既是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的檢測(cè)，又是對(duì)作者寫作意

圖的概括，最主要的是告訴學(xué)生知識(shí)之間尤其是創(chuàng)作背景與主題之間是融會(huì)貫通的，要互相結(jié)合運(yùn)

用。

（四）作業(yè)：

選擇你喜歡的一段進(jìn)行背誦，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

第三單元

一、單元教材分析

本單元的單元主題為“寄情山水”，分為四課，包括九篇精致短小的文章?！对~二首》為自讀課。

其它三課為講讀課。本單元的作品，都是作者從所見(jiàn)的山水風(fēng)景生發(fā)開(kāi)去，抒發(fā)個(gè)人強(qiáng)烈而獨(dú)特的

思想感情。因此，單元主題準(zhǔn)確地概括了本單元融情于景的特點(diǎn)。

這些作品有的歷經(jīng)歲月的更迭，千百年來(lái)傳誦不衰，如《飲湖上初晴后雨》。很多文學(xué)知識(shí)，

甚至成為中國(guó)古典文學(xué)傳承的規(guī)則，如主旨表達(dá)上的詩(shī)言志、手法上以動(dòng)襯靜，修辭中的對(duì)偶、比

喻，詩(shī)歌體例上的平仄、押韻等。

從文學(xué)體裁上看，主要分為三類：詞、古代詩(shī)歌、古代山水小品文（類似于現(xiàn)在的寫景散文）。

有詞五篇，分別是《十六字令》三首、《菩薩蠻》、《卜算子》。有詩(shī)三首。其中，四言古體詩(shī)有《觀

滄海》，近體詩(shī)有：五言律詩(shī)《望岳》，七言絕句《飲湖上初晴后雨》。古代山水小品文為《山川之

美o

從作者看，均為中國(guó)作家。以古代作家為主，三國(guó)的曹操、唐代的杜甫、五代十國(guó)時(shí)期的韋莊、

宋代的蘇軾和王觀，另有現(xiàn)代的毛澤東。

九篇作品，其主要內(nèi)容、思想情感及表現(xiàn)手法各有不同。

《十六字令》三首，寫于長(zhǎng)征途中，均圍繞山展開(kāi)。據(jù)史實(shí)，當(dāng)時(shí)紅軍正被敵軍追擊0但作者

筆下的紅軍不但毫無(wú)頹廢之色，反而踏平險(xiǎn)惡、雷霆萬(wàn)鈞、氣勢(shì)如虹，充滿了強(qiáng)烈的英雄主義和浪

漫主義色彩。

第一首，適合以第一人稱視角體會(huì)。一個(gè)“驚”字串起全文?！拔摇薄绑@”之前，“快馬加鞭未

下鞍”：騎馬馳騁在山，一刻不停地急行軍，動(dòng)作急促、氣氛緊張?！绑@”之后，“離天三尺三”，以

夸張的視覺(jué)鏡頭，表現(xiàn)剎那回神，發(fā)覺(jué)自身所處位置極高、極險(xiǎn)。以山之高，顯我紅軍戰(zhàn)士行動(dòng)之

勇敢、迅速。

第二首，選取的是旁觀、遠(yuǎn)眺的視角。詩(shī)人此時(shí)，當(dāng)或勒馬于山頭，看群山“倒海翻江”如卷

“巨瀾”，山脈綿延且極其險(xiǎn)峻，似乎處處兇險(xiǎn)，但紅軍隊(duì)伍“奔騰急”，千軍萬(wàn)馬作戰(zhàn)（與山戰(zhàn)，

與敵戰(zhàn)），正是暢快之時(shí)。以山勢(shì)之險(xiǎn)峻、路況之惡劣，襯托我紅軍之不畏艱險(xiǎn)、勇敢善戰(zhàn)、氣吞

群山的形象。

第三首，先寫山之尖利，能如劍剌天，而刃不傷，再寫天破“欲墮”，還依賴這山峰支撐才不

至塌陷。顯然，這幾句是以山為暗喻（從整首寫作表現(xiàn)手法看，是運(yùn)用了象征手法），表現(xiàn)長(zhǎng)征中

的紅軍是突破黑暗、拯救中國(guó)的巨峰。

當(dāng)然，以上作品，也體現(xiàn)了一代偉人毛澤東樂(lè)觀堅(jiān)定的革命信念和獨(dú)特的審美情趣，考慮到六

年級(jí)學(xué)生的思維水平，這里不作探討。

《觀滄海》是公元207年9月曹操北征烏桓，消滅袁紹殘余后，因班師途中登臨碣石山所作，

是曹操所作的古體樂(lè)府詩(shī)《步出夏門行》中的一首。按課文標(biāo)點(diǎn)，共7聯(lián)14句。

前兩句敘事，開(kāi)門見(jiàn)山寫地點(diǎn)——碣石山，交代事件——“觀滄?！?。

3至8句，實(shí)寫所見(jiàn)海、島景色。從“澹澹”、“竦峙”、“叢生”、“豐茂”、“蕭瑟”、“涌”等詞

語(yǔ)或短語(yǔ)中，我們可以體會(huì)到作者視野廣闊，所見(jiàn)之景壯觀、雄渾而蒼茫，但沒(méi)有絲毫傷感。

9T2句，由眼前景色聯(lián)想到日月銀河等自然現(xiàn)象與大海的關(guān)系，由實(shí)寫轉(zhuǎn)為虛寫。連用兩個(gè)“若”

字，是比喻，又是夸張，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了大海那波瀾壯闊、囊括宇宙的景象和力量。

13.14句，雖是樂(lè)府詩(shī)合樂(lè)時(shí)的套語(yǔ)，但不免讓人思考：“幸”（幸會(huì)）是因?yàn)槭裁矗?/p>

“志”（記載、記錄）眼前之景，要表達(dá)什么心志？

看起來(lái)，整首詩(shī)的內(nèi)容，主要集中在對(duì)大海吞吐一切的贊嘆上，但聯(lián)系背景，若無(wú)詩(shī)人消滅袁

紹殘余后，躊躇滿志、雄心勃勃的個(gè)人情感，這樣“觀海則情溢于海”的詩(shī)句，是很難寫出來(lái)的。

因此，整首詩(shī)，意境開(kāi)闊，詩(shī)人以事由開(kāi)筆，贊嘆入情，“言志”收尾，勾畫了大海雄

渾壯闊、吞吐日月的壯麗景象，含蓄抒發(fā)了建功立業(yè)、一統(tǒng)江山的胸襟和抱負(fù)。全詩(shī)可謂三

見(jiàn)：見(jiàn)景、見(jiàn)情、見(jiàn)性。

《望岳》是杜甫青年時(shí)代的作品。當(dāng)時(shí)，杜甫還沒(méi)有形成“沉郁頓挫”的風(fēng)格。-個(gè)“望”字，

堪稱詩(shī)眼。值得注意的是，當(dāng)時(shí).，作者并沒(méi)有登上泰山。

這是一首五言律詩(shī)。四聯(lián)八句?？梢杂寐稍?shī)常用的''起承轉(zhuǎn)合”行文模式分析。

起：第1句，設(shè)問(wèn)，第2句，自答。問(wèn)答之中，均包含作者的詠嘆——泰山橫亙綿延在齊魯之

間，山之青色一眼望不到邊際。這是遠(yuǎn)望。

承：第3、4句。依舊贊嘆不斷。先用擬人的修辭手法，寫大自然這只無(wú)形大手，在泰山聚集

了神奇秀麗的景色。再用夸張的修辭手法，寫泰山山巒高聳，以至山的南北把山的兩邊分割成白天

和黑夜。3句寫泰山秀麗，4句寫泰山高大。還是遠(yuǎn)望。

轉(zhuǎn)：第5、6句。作者視角轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)讀者，來(lái)到泰山山巔。平視與胸齊平的云層，極目遠(yuǎn)眺

飛回泰山的匕鳥(niǎo)，想象奇特。

合：第7、8句。詩(shī)人以“會(huì)當(dāng)”（一定要）二字，斬釘截鐵而又意氣風(fēng)發(fā)地強(qiáng)調(diào)了自己登臨泰

山的決心，那是俯瞰一切，都覺(jué)渺小，好不快意！這句極大地提升了全詩(shī)立意，表達(dá)了青年杜甫不

畏艱難、勇攀高峰的決心和勇氣。被后人廣為傳頌并引用。

這首詩(shī)，諸多不同視角對(duì)山的描繪，似乎出自與“望”，又都出自作者的想象，虛實(shí)相生，但

又不乏具體的描述，如5、6句。用詞精致傳神（如“割”、“蕩”等）、修辭手法與律詩(shī)的形式、全

詩(shī)的內(nèi)容渾然一體，故景雖虛，但足見(jiàn)精神氣概。

《飲湖上初晴后雨》是一首七絕。題目標(biāo)明時(shí)間、事由。

第1、2句“方好”（正好）與“亦奇”（也奇妙）相對(duì)。作者認(rèn)為，西湖無(wú)論晴、雨，都是美麗

的——山色與水光俱佳。

但，美到什么程度？作者唯恐這兩句實(shí)寫還不夠，后兩句再用妙喻：想要把西湖比作西子，濃

妝淡抹總是讓人覺(jué)得非常適合欣賞?言下之意，就是要贊美西湖時(shí)時(shí)皆美，處處皆美，作者喜愛(ài)至

極。亦可見(jiàn)蘇軾視山水為友之性情。

《菩薩蠻》作者韋莊本為陜西人。此為避難江南所作。

上闋，先托“人人”之口說(shuō)“江南好”，然后選取江南春日水與天碧，（白居易曾有《憶江南》）

夜晚?xiàng)碛未?，?tīng)雨入眠的美好生活畫面。

下闋先承接上文，描繪江南沽酒女子身材窈窕、皮膚白皙.最后文意急轉(zhuǎn)，此等美景，離開(kāi)后

必生無(wú)限留戀，若離開(kāi)，會(huì)讓人肝腸寸斷。以看似傷感之筆，詠嘆江南之美。

《卜算子?送鮑浩然之浙東》，從標(biāo)題中可知，此詞是送別之作。

全詞為“我”對(duì)“你”說(shuō)的口氣。上闋3、4句隱含問(wèn)答。下闋最后兩句，包含叮嚀。上闋贊

美浙東美景。把浙東山水比喻為女子眉眼，寫出山的柔美、清秀和水的豐潤(rùn)、靈動(dòng)。喻稱一絕。

下闋先寫不舍春去，以此渲染對(duì)友人的不舍。最后寄語(yǔ)友人，若能在浙東趕上春天，一定好好

分享，對(duì)游人的祝福溢于言表?！安拧薄ⅰ坝帧?、“若”、“千萬(wàn)”幾字運(yùn)用極妙，融惜別、祝福、深情

多種情感，清麗淡雅，感情醇厚。

《山川之美》為書信節(jié)選。

開(kāi)篇兩句直入正題，談“山川之美”。接著十句，有如十幅畫，恍如和友人一起身臨其境地指

點(diǎn)、品味山川之美。

結(jié)尾“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，抒情并隱含個(gè)人志趣，耐人尋味：自從謝靈運(yùn)以

來(lái)，就沒(méi)有能參與其中，品味這奇妙的人了?？此凄皣@懂山水之樂(lè)者后繼無(wú)人，但與上文的鋪排描

繪對(duì)照，我們不難發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)心跡：本文通過(guò)與謝中書分享山水之雄奇清麗，從而表達(dá)自己和

友人堪比古之林泉高人，沉醉、追求山水之美的自豪。

二、單元教學(xué)建議

與其它單元相比，本單元作品側(cè)重古詩(shī)詞的理解、欣賞，情感體驗(yàn)蘊(yùn)含于自然景色的審美中，

理解難度超過(guò)現(xiàn)代文。

本單元又是初中集中接觸詩(shī)詞等古代文學(xué)作品的起始單元。故，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有三個(gè)側(cè)重：一是

立趣，即著力培養(yǎng)學(xué)生欣賞此類作品的興趣。二是學(xué)“法”，即重點(diǎn)示范并引領(lǐng)學(xué)生部分接觸并初

歲了解欣賞這類作品的基礎(chǔ)知識(shí)、方法與技能。三是致用，即多積累、多嘗試運(yùn)用本單元豐富多彩

的語(yǔ)言形式及某些手法。

綜合來(lái)看，單元難點(diǎn)主要有：一是古代的語(yǔ)言形式，預(yù)初學(xué)生不能一眼看懂字面意思，需要翻

譯。二是六年級(jí)孩子的情感體驗(yàn)在某些方面殘缺或空白。如對(duì)濟(jì)世之志的豪邁、歸隱山林的自得、

思鄉(xiāng)欲歸的感傷等。有時(shí)即使理解了字面意思，也可能很難體會(huì)其中寄托的情感。需要合理的課堂

流程設(shè)計(jì)以及師生（主要是學(xué)優(yōu)生）深入淺出的引導(dǎo)和講解。要適當(dāng)“俗化”這類情感，增強(qiáng)與學(xué)

生日常生活中常見(jiàn)情感的關(guān)聯(lián)度，避免誤入老師在上高雅審美，學(xué)生卻不知所云的茫然境地。三是

準(zhǔn)確把握本單元一個(gè)班級(jí)學(xué)生的起始狀態(tài)難。六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)

性、學(xué)習(xí)態(tài)度，此時(shí)口經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)分化，這需要語(yǔ)文老師要及時(shí)收集相關(guān)信息，準(zhǔn)確把握每堂課課

前、課堂、課后的學(xué)情。當(dāng)然，還有序列性問(wèn)題，如本單元先學(xué)詩(shī)，還是先學(xué)詞，先學(xué)古代的，

還是先學(xué)現(xiàn)代的，課時(shí)如何排定，怎樣做最科學(xué)、最符合學(xué)生實(shí)際，這方面的問(wèn)題也要關(guān)注。四是

難在教師的教學(xué)語(yǔ)言要易懂而不乏優(yōu)美，這就需要我們老師精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)。否則，平鋪直敘、

語(yǔ)言干癟，自然學(xué)生味同嚼蠟，興趣不高。

根據(jù)以上分析，在教學(xué)方法上，可作如下選擇。

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)（學(xué)困生、中等生占絕大多數(shù)），可以老師的課堂“講學(xué)”為主，但老師

“講”是為了引領(lǐng)示范操練學(xué)習(xí)詩(shī)詞古文的方法，要鍥而不舍地激勵(lì)學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)現(xiàn)好詞好句等

文中妙處，多積累多運(yùn)用所學(xué)方法或知識(shí)。以基礎(chǔ)達(dá)成為主要課堂目標(biāo)。

在中等班級(jí)（中等生、學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生各三分之一），師生共同學(xué)習(xí)，課前查資料，課堂上主

要解決難點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，并適當(dāng)拓展，練習(xí)運(yùn)用。

在學(xué)優(yōu)生占多數(shù)的班級(jí)，以學(xué)生的前期準(zhǔn)備為課堂展示的基礎(chǔ)，除解決重點(diǎn)問(wèn)題外，學(xué)用結(jié)合,

多拓展閱讀相關(guān)的詩(shī)詞歌賦作品。

至于每課的教學(xué)內(nèi)容，可以一課一文精學(xué)精講，也可多文串聯(lián)，依學(xué)情而定。

本單元的新課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，筆者試圖以中等班級(jí)為依據(jù)，結(jié)合青浦語(yǔ)文“四層次五環(huán)節(jié)”

教學(xué)模式與余映潮“板塊”教學(xué)模式，將“尋美之旅”列為課堂的主題，組織每課學(xué)習(xí)。大致可分

為如下幾個(gè)流程（也可以把這幾個(gè)流程濃縮在課堂上）:

課前預(yù)習(xí)，自主尋美（結(jié)合搜尋的資料，自主發(fā)現(xiàn)好詞佳句，作旁批）。

課堂學(xué)習(xí)，師生品美（讀懂作品，明確重難點(diǎn)）

課后鞏固，創(chuàng)意學(xué)美（鞏固所學(xué)，適度拓展）

除課文學(xué)習(xí)外，還可在本單元學(xué)習(xí)前設(shè)導(dǎo)入課，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞歌賦的了解，提升其學(xué)習(xí)興趣。

單元結(jié)束后，設(shè)小結(jié)課，回顧整個(gè)單元的內(nèi)容，并結(jié)合綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用本單元涉及的抒情、

寫景的方法，學(xué)寫簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。若時(shí)間充裕，學(xué)生興趣濃厚，還可開(kāi)設(shè)與本單元課文有關(guān)的拓展課、

探究課。

《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文解讀：

《望岳》是第三單元“寄情山水”中古詩(shī)三首中的一首，本詩(shī)是杜甫青年時(shí)代的作品。當(dāng)時(shí)，

杜甫還沒(méi)有形成“沉郁頓挫”的風(fēng)格。值得注意的是，作者當(dāng)時(shí)只是路過(guò)泰山。

這是一首五言律詩(shī)。四聯(lián)八句?？梢杂寐稍?shī)常用的“起承轉(zhuǎn)合”行文模式分析。

起：第1句，設(shè)問(wèn)，第2句，自答。問(wèn)答之中，均包含作者的詠嘆——泰山橫亙綿延在齊魯之

間，山之青色一眼望不到邊際。這是遠(yuǎn)望。

承：第3、4句。以神來(lái)之筆接連贊嘆泰山的秀麗、高大。先用擬人的修辭手法，寫大自然這

只無(wú)形大手，在泰山聚集了神奇秀麗的景色。再用夸張的修辭手法，寫泰山山巒高聳，以至山的南

北把山的兩邊分割成白天和黑夜。是遠(yuǎn)望泰山。

轉(zhuǎn)：第5、6句。作者視角轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)讀者，來(lái)到泰山之巔。平視與胸齊平的云層，極目遠(yuǎn)眺

飛回泰山的飛鳥(niǎo)，想象奇特。

合：第7、8句。詩(shī)人以“會(huì)當(dāng)”（一定要）二字，斬釘截鐵而又意氣風(fēng)發(fā)地強(qiáng)調(diào)了自己登臨泰

山的決心——俯瞰一切，眾山皆小，好不快意！這句極大地提升了全詩(shī)立意，表達(dá)了青年杜甫不畏

艱難、勇攀高峰、有所作為的決心和勇氣。被后人廣為傳頌、引用。

這首詩(shī)，若以景論，都是虛寫。諸多不同視角對(duì)山的描繪，都出自作者的想象，但又不乏具體

的描述，如5、6句。用詞精致傳神（如“割”、“蕩”等）、修辭手法與律詩(shī)的形式、全詩(shī)的內(nèi)容渾

然一體，故景雖虛，但足見(jiàn)精神氣概。

學(xué)情預(yù)判：

本課時(shí)安排在學(xué)習(xí)《十六字令三首》之后，《觀滄?！分啊＿@是初中第一次接觸律詩(shī)?？梢?/p>

事先與學(xué)生談話或通過(guò)習(xí)題了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)的了解。如律詩(shī)的基本特點(diǎn)，四聯(lián)的說(shuō)法，絕

句和律詩(shī)的區(qū)分。何為押韻，一些簡(jiǎn)單的有關(guān)唐詩(shī)的作家作品知識(shí)。教師可以讓學(xué)生課前去查找資

料?，若條件不具備，則由老師印發(fā)講義或PPT在預(yù)備課上出示，課后作業(yè)可以布置抄寫、識(shí)記。總

之，原有的學(xué)情是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的重要基礎(chǔ)。

六年級(jí)學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，本詩(shī)有一定的畫面感，如加上課下注釋、教師對(duì)寫景

句視角的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解整首詩(shī)的基本意思。本詩(shī)的主旨理解，超出一般學(xué)生的生活經(jīng)歷,

如不借助參考，一般學(xué)生很難準(zhǔn)確概括，但可以試著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

讀完課下注釋后，學(xué)生可能的障礙：”齊魯青未了”、“造化鐘神秀”、“蕩胸生層云”、“決眥入

歸鳥(niǎo)”的立體視角不清晰，學(xué)生腦海中沒(méi)有畫面形成的直觀感受，這幾句意思仍然不懂?！耙挥[眾

山小”所抽象出的志向不明確。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在難點(diǎn)不懂要深入淺出地講透。讀懂的關(guān)鍵，在

于咬詞，咬句，理想的理解路徑是：眼中有字一一腦海成畫心中有情——提煉得“志

故，本課的預(yù)期目標(biāo)是：正確誦讀、理解本詩(shī)的內(nèi)容，師生提煉明確本詩(shī)的主旨。在此基礎(chǔ)上,

能對(duì)某一處好詞或佳句有感即可。學(xué)完能識(shí)記本詩(shī)及其主旨，適度拓展閱讀其它主題類似的唐詩(shī)。

本課的教學(xué)思路，總的說(shuō)，是用‘'美讀”帶出欣賞詩(shī)歌的方法，品讀本詩(shī)的想象之美，語(yǔ)言之

美。

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)師生的品讀、聯(lián)想、討論，全班四分之三以上學(xué)生能正確誦讀本詩(shī)并準(zhǔn)確理解本詩(shī)的基本

內(nèi)容及詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；在此基礎(chǔ)上，初步了解讀詩(shī)的一般步驟。

教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)的基本內(nèi)容并明確主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解詩(shī)句傳遞的情感，明確主旨。

教學(xué)流程：

一、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前分4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組1題，查找以下資料，課堂有需要時(shí);推薦代表回答或課前

印發(fā)給全班。

1.泰山有哪些景點(diǎn)，列舉至少兩處典型景點(diǎn)的特色。

2.杜甫簡(jiǎn)介（百字左右）。至少包括姓名字號(hào)、他的人生分期。

3.什么是律詩(shī)？律詩(shī)有什么特點(diǎn)？

4.小組查找資料，列出一首簡(jiǎn)單的登高望遠(yuǎn)的詩(shī)，給大家講講它的基本意

思和作者要表達(dá)的思想感情？

教師：1張五元人民幣紙幣。PPT（四張即可，一張封面，一張出示目標(biāo)，一張能體現(xiàn)

泰山奇秀、高大的圖片,一張是學(xué)詩(shī)歌的方法）。

二、激趣導(dǎo)入（約2分鐘）

教師導(dǎo)入語(yǔ)：

今天，我們將繼續(xù)搭乘詩(shī)歌這艘時(shí)光飛船，游覽祖國(guó)的大好河山，體會(huì)詩(shī)人的豪情壯志。

（故作神秘狀）我們今天要去的地方人人也許此刻就躺在你的錢包里，你們相信嗎？

（出示五元紙幣，指著紙幣背面）這上面可以找到，有四個(gè)字——“五岳獨(dú)尊”，又叫“岱

宗，，，還叫——（便板書泰山的別稱，邊請(qǐng)學(xué)生集體回答）

我們今天要學(xué)習(xí)與泰山有關(guān)的一首詩(shī)：《望岳》。題目意思是——（學(xué)生集體回答）

師生一起回答朝代、作者、本詩(shī)的體例（五言律詩(shī)），同時(shí)，教師板書。

【說(shuō)明】：雖然布置任務(wù)時(shí);學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與學(xué)生生活息息相關(guān)而又有懸念的導(dǎo)

入，還是能吸引學(xué)生注意力、凈化課堂。同時(shí)，多一些這樣的問(wèn)答機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)班級(jí)師生、

生生的默契和課堂互動(dòng)意愿。

三、出示目標(biāo)（約1分鐘）

教師導(dǎo)入語(yǔ)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。