《摩擦力》教學(xué)案例與教學(xué)策略分析高密一中孫洲元一、教學(xué)理念：（1）立足于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)方式相結(jié)合（2）理論與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解生活、社會(huì)與物理的關(guān)系。（3）確立學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。（4）重視物理與科技前沿的聯(lián)系，培育學(xué)生酷愛科學(xué)的情感。（5）留意學(xué)生思維實(shí)力的培育，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神是課堂教學(xué)的靈魂。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與策略分析：1.導(dǎo)入課題-----探討與溝通老師提問與指導(dǎo)：摩擦力是我們常見的一種力，生活中，摩擦力無處不在，你能說出我們?cè)谌粘Ｉ钪欣媚Σ亮头乐鼓Σ亮Φ睦訂?？下面?qǐng)同學(xué)們探討溝通這一問題。（給學(xué)生思索的時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，老師板書典型例子，老師又給學(xué)生舉出更多的關(guān)于摩擦的實(shí)例，如我國(guó)的“神舟五號(hào)”飛船在返回地球的過程中要經(jīng)過大氣層，和大氣層的摩擦使船體外層達(dá)到二千多度的高溫）。教學(xué)策略分析：老師提出問題，讓學(xué)生自己探討與溝通，把他們?cè)谏钪杏龅降哪Σ亮Φ膯栴}在課堂上呈現(xiàn)出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從已有的閱歷入手，從自己的感性相識(shí)起先，又通過老師的幫助了解現(xiàn)代科技中的相關(guān)問題，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好了，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維主動(dòng)性。學(xué)生的探討與溝通即是自主的又是合作的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。2.新課教學(xué)-----試驗(yàn)與探究、探討與溝通（1）摩擦力的分類老師提問與指導(dǎo)：你們想到了這么多有關(guān)摩擦力的問題，從其產(chǎn)生的角度來看，大家覺得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類呢？（這個(gè)問題難度較大，老師比照學(xué)生回答的例子，做進(jìn)一步的引導(dǎo)、幫助與提示，讓學(xué)生充分探討與溝通，老師依據(jù)學(xué)生的回答把前面板書的例子分為不同類別并標(biāo)注出來，然后告知學(xué)生這些摩擦分別稱為滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力）。老師提問與指導(dǎo)：我們?cè)谶@里主要探討滑動(dòng)摩擦和靜摩擦，這兩種摩擦有什么不同？什么條件下產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，什么條件下產(chǎn)生靜摩擦力？（老師先讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的物體是運(yùn)動(dòng)的，而產(chǎn)生靜摩擦力的物體是靜止的，這時(shí)，老師加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，老師給出一些反例，如吃飯時(shí)，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動(dòng)時(shí)，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個(gè)摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學(xué)生思維上的沖突，讓學(xué)生自覺地修正自己對(duì)這一問題的相識(shí)，然后讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜摩擦力）。教學(xué)策略分析：當(dāng)學(xué)生把自己在生活中遇到的摩擦力問題講出來時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生把自己提出的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類，通過反例讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩個(gè)概念的過程中，老師不是學(xué)問的化身，只給學(xué)生供應(yīng)幫助、組織、引導(dǎo)與啟發(fā)，不做學(xué)習(xí)過程的限制者，而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，他們是學(xué)習(xí)的主子，這里老師與學(xué)生的活動(dòng)充分體現(xiàn)了老師與學(xué)生之間的“交互主體”關(guān)系。（2）摩擦力的方向老師提問與指導(dǎo)：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個(gè)問題難度較大，學(xué)生們起先的回答是不全面的，也有是錯(cuò)誤的，如說成摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反，老師沒有去告知學(xué)生錯(cuò)在什么地方，而是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思索一些實(shí)例，如汽車起動(dòng)時(shí)，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來，這些實(shí)例與學(xué)生的回答是不一樣的，這時(shí)再讓學(xué)生探討、相互溝通，最終讓學(xué)生逐步相識(shí)到摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反）。教學(xué)策略分析：這里老師為學(xué)生理解和相識(shí)摩擦力的方向供應(yīng)了思維的材料，這里有力地體現(xiàn)了老師的作用，老師供應(yīng)的材料是創(chuàng)建性的，是學(xué)生相識(shí)問題的基礎(chǔ)，這些材料與學(xué)生的原有相識(shí)相悖，使得學(xué)生不得不修正原有的錯(cuò)誤相識(shí)，使學(xué)生在與這些材料的相互作用中提高相識(shí)，新課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，不是減弱老師的作用，而是對(duì)老師提出了更高的要求，要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，老師必需供應(yīng)應(yīng)學(xué)生豐富的有創(chuàng)建性的材料。（3）影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素探討老師提問與指導(dǎo)：我們既然把摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來探討滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，大家猜想一下滑動(dòng)摩擦力會(huì)與什么因素有關(guān)？（學(xué)生會(huì)給出許多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的速度、物體間的擠壓力等，老師全部記在黑板上，以備下面讓學(xué)生通過試驗(yàn)去探究、去驗(yàn)證）。老師提問與指導(dǎo)：利用課桌上的器材（彈簧稱、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等），我們?cè)鯓觼硖接懟瑒?dòng)摩擦力與這些因素的關(guān)系？（學(xué)生很簡(jiǎn)潔想到用彈簧稱去測(cè)量不同狀況下的摩擦力）教學(xué)策略分析：?jiǎn)栴}解決總是從猜想與假設(shè)起先的，猜想與假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本實(shí)力要求，老師抓住教材上的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力的因素進(jìn)行猜想與假設(shè)，充分呈現(xiàn)學(xué)生的想法，老師并不對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行評(píng)論，而是讓學(xué)生自己去探究，這有利于培育學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的實(shí)力?？茖W(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設(shè)計(jì)，老師不是告知學(xué)生怎么做，而是讓學(xué)生說出他想怎么做，盡管這里遇到的這個(gè)問題比較簡(jiǎn)潔，但老師的這種做法有利于培育學(xué)生一種良好思維習(xí)慣，適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究培育的要求。在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究的過程中，老師走到學(xué)生中間對(duì)學(xué)生遇到的困難給以幫助，駕馭學(xué)生探究的進(jìn)程，當(dāng)絕大部分學(xué)生探究完成時(shí)，老師將學(xué)生的探究結(jié)果集中板書要點(diǎn)。教學(xué)策略分析：老師給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，而不是干脆給出結(jié)果。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視老師的指導(dǎo)。在學(xué)生探究的過程中，老師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)和幫助是非常必要的，老師要留意不要介入得過早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)覺的機(jī)會(huì)，也不要介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)而影響學(xué)生探究的主動(dòng)性。老師提問與指導(dǎo)：大家分析一下我們?cè)囼?yàn)得到的結(jié)果，滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？這種大小關(guān)系怎樣用公式表示出來？（老師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比的關(guān)系公式和理解滑動(dòng)摩擦系數(shù)的概念）教學(xué)策略分析：對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評(píng)價(jià)學(xué)生探究有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如何分析、評(píng)價(jià)探究結(jié)果。老師做適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，幫助學(xué)生將探究結(jié)果上升到理論水平，即完成對(duì)新的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。（4）探討物體間的最大靜摩擦力老師提問與指導(dǎo)：我們已經(jīng)知道滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系數(shù)的乘積成正比，那么，靜摩擦的大小又是由什么因素確定的呢？（老師可讓學(xué)生思索課本上舉出的靜摩擦的例子，人拉木箱的力越大，則木箱受地面的靜摩擦力也越大，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：靜摩擦力的大小隨著其它外力大小的改變而改變）老師提問與指導(dǎo)：人拉木箱時(shí)，拉力越大，木箱受到的靜摩擦力越大嗎？（這時(shí)有的學(xué)生提出不同看法，老師讓學(xué)生回答為什么不是這樣呢？引導(dǎo)學(xué)生得到：兩個(gè)物體間的靜摩擦不是無限大的，當(dāng)拉力增大到肯定程度，就要拉著木箱運(yùn)動(dòng)了，就不是靜摩擦力而是滑動(dòng)摩擦力了，也就是兩個(gè)物體間的靜摩擦力有最大值，老師趁機(jī)給出最大靜摩擦力的概念）。教學(xué)策略分析：在學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦力的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過分析詳細(xì)的實(shí)例，很流暢地給出影響靜摩擦力大小的因素和最大靜摩擦力的概念，把一個(gè)困難的概念通過實(shí)例詳細(xì)化，從而變得使學(xué)生簡(jiǎn)潔接受。物理概念和規(guī)律的駕馭不是以學(xué)生能否咬文嚼字地背誦出來為目的，而是讓學(xué)生將概念和規(guī)律納為自我學(xué)問結(jié)構(gòu)的組成部分，因此，通過問題引導(dǎo)和實(shí)例分析使學(xué)生自己獲得概念和規(guī)律是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知同化與順應(yīng)的有效手段。老師提問與指導(dǎo)：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系怎樣？滑動(dòng)摩擦力的大小是由什么確定的呢？用你課桌上的試驗(yàn)器材（彈簧稱、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等）驗(yàn)證一下你們的猜想與假設(shè)？（老師提出問題后讓學(xué)生思索，對(duì)于最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系，學(xué)生有不同看法，這時(shí)老師可讓學(xué)生自己去驗(yàn)證。由于學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的閱歷，多數(shù)學(xué)生說出與壓力和摩擦因數(shù)有關(guān)，但是，這個(gè)摩擦因數(shù)是滑動(dòng)摩擦因數(shù)嗎？老師要讓學(xué)生去思索去驗(yàn)證，由于試驗(yàn)條件限制，這個(gè)問題在驗(yàn)證上存在肯定困難，老師供應(yīng)的幫助與引導(dǎo)，老師提出這樣的問題：你在拉動(dòng)物體起先運(yùn)動(dòng)的瞬間拉力大還是拉物體勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力大？學(xué)生能過推動(dòng)課桌體驗(yàn)兩種狀況下力的大小，有的學(xué)生利用給定的試驗(yàn)器材去驗(yàn)證，最終大多數(shù)學(xué)生得出結(jié)論：最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力，最大靜摩擦因數(shù)略大于滑動(dòng)摩擦因數(shù)，最大靜摩擦力與正壓力和靜摩擦因數(shù)成正比）。教學(xué)策略分析：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力以及最大靜摩擦因數(shù)與滑動(dòng)摩擦因數(shù)的關(guān)系是個(gè)難點(diǎn)，教材上沒有過多說明，學(xué)生往往對(duì)這兩個(gè)關(guān)系相識(shí)不清，形成概念上的錯(cuò)誤。老師的工作不是干脆告知學(xué)生答案，而是通過試驗(yàn)來探究規(guī)律，雖然由于試驗(yàn)條件的限制不肯定得到定量的結(jié)論，但是通過老師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生完全可以從試驗(yàn)中得到這兩個(gè)關(guān)系，要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的困難性，物理試驗(yàn)不僅是機(jī)械操作的教程，更是一個(gè)動(dòng)腦思索的過程，起先物體運(yùn)動(dòng)的瞬間雖然無法精確讀出彈簧稱的示數(shù)，但仍舊可以依據(jù)彈簧稱指針的位置改變來確定力的改變。（5）摩擦力的調(diào)控老師提問與指導(dǎo)：在日常生活中，有時(shí)我們須要加大物體間的摩擦力，有時(shí)又須要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學(xué)生會(huì)列舉許多這樣的例子，老師有選擇地板書了一些典型實(shí)例，并給學(xué)生供應(yīng)一些學(xué)生還不知道的例子，如磁懸浮列車就是減小列車與鐵軌之間的摩擦來提高速度的，然后讓學(xué)生結(jié)合課本上給出的自行車的問題進(jìn)行探討與溝通）。老師提問與指導(dǎo)：結(jié)合這些實(shí)例，依據(jù)影響摩擦力大小的因素，你能總結(jié)出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對(duì)實(shí)例的分析和影響摩擦力因素的探討，學(xué)生在這一問題上很快得出正確結(jié)果，老師幫助學(xué)生對(duì)每一種方法舉出更多的應(yīng)用例子，以加深學(xué)生對(duì)這一問題的相識(shí)）。教學(xué)策略分析：物理學(xué)習(xí)不能只停留在識(shí)記表面問題，這里老師讓學(xué)生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應(yīng)用摩擦，而是通過這些例子，讓學(xué)生分析、總結(jié)出防止和應(yīng)用摩擦的方法，把這一問題的理解更加深化一步，有利于培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣。3.結(jié)尾老師提問與指導(dǎo)：今日我們探討了摩擦力的問題，你能想象假如在我們地球上沒有摩擦力存在會(huì)是一種什么樣的景象嗎？請(qǐng)大家課后將自己的想象寫成簡(jiǎn)短的小論文在下節(jié)課溝通。教學(xué)策略分析：老師應(yīng)當(dāng)樹立這樣的教學(xué)目的觀：學(xué)問是教學(xué)的載體和手段，教學(xué)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)會(huì)某種學(xué)問和技能，而應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)習(xí)學(xué)問與技能的過程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)建性思索問題，本節(jié)課老師留的作業(yè)好像與學(xué)問關(guān)系不大，但是通過這種富有創(chuàng)建性的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生更深化地理解課堂上所學(xué)的學(xué)問，培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。三、教學(xué)策略的總體反思：本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，老師為學(xué)生創(chuàng)建了主動(dòng)主動(dòng)的課堂環(huán)境，