年全國一卷作文講評及范文六，寫作。18，閱讀下面的漫畫材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章（60分）

要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲?！咀魑狞c評】本次作文題目整體難度相對較大，在保持對社會問題關注的同時，加大了對考生世界觀、人生觀、價值觀的多向考查。首先，針對題目形式來說，本次作文采用了多年停用的漫畫的形式，可以說是同時進行了作文和語用漫畫題的雙重考核。從1983年漫畫作文《這下面沒有水，再換個地方挖》開始，歷年還出現了1996年漫畫作文《<給六指做整形手術><截錯了>》、2007年《出事了吧》等題目。考生在日常練習中往往僅對內容進行單方面的審視，所以難免會出現不適應的狀況。這也提示在未來階段的備考過程中，應多注意綜合形式的練習，避免臨場考試中出現問題。其次，從內容上看，考生應首先針對漫畫內容進行兩方面的理解：淺層和深層。從淺層角度來看，圖片內容寫家長對孩子成績的重點關注，片面追求孩子的進步，追求升學率。而從深層來說，它不僅在暗示家長對孩子關愛的錯誤表達，也表示出孩子對父母愛的另樣需求以及現實生活中我們對待進步與退步的態(tài)度。在寫作時，我們要從多角度對材料進行思考，才能更好完成本類題目。總體來說，本次作文的“特殊”不僅有效的避免了學生考前為應對時評類文章準備好的套作素材的套用，同時也有效的挖掘出考生自身的潛能，讓考生從自身出發(fā)認識社會、思考社會。解析：作文題的材料是一幅漫畫，漫畫作文大意為，一個孩子第一次考了100分，得了獎勵;第二次考了98分，得了一巴掌。另一個孩子第一次考了58分受到批評;第二次考了61分獲得獎勵，看圖寫作題目自擬。漫畫可以有多個視角，可以豎著看，可以橫著看，甚至可以斜著看。從不同的視角可以看出不同的內容和寓意。進步與退步，表揚與批評，思考評價與發(fā)展的問題。語文考試結束后，廣東省高考語文評卷組副組長、華南師范大學文學院副院長李金濤教授對作文題進行點評。該漫畫可以從三個層次來理解。一、學生家長十分重視學生的學習分數，學生學習成績盡管起點很高，但有了退步，仍受到家長的懲罰;學生成績盡管起點較低，但有了進步，也受到家長的獎賞。雖然同樣受到獎賞或懲罰，但兩個學生的分數差異很大，這反映了家長對學生學習分數的態(tài)度。二、學生家長的態(tài)度，其實反映了當前教育中存在的片面追求分數、片面追求升學率的問題，以及培養(yǎng)什么樣的人的問題。三、從更抽象的角度，這也反映了目前社會上對進步、退步的態(tài)度。教師下水作文：教育，不能缺失了“掌痕”（廣東清遠清新一中：鄒天順）（點評：標題耐人尋味：魯力）1有人將夏明的漫畫稍作改動，其畫面清晰可見：條紋衣男生第一次考100分，得到一個親吻的獎賞，第二次考98分時得到的卻是一個耳光的懲罰；黑短袖男孩，第一次考55分，挨了一巴掌，第二次考61分，得到了一個親吻。兩幅畫面的寓意很明顯：無論基礎如何，只要有進步就會得獎賞，退步了必將遭到懲罰。(開頭概述漫畫內容,用“條紋衣”和“黑短袖”將兩人區(qū)分開來，思路清晰，語言平時而簡潔,層次分明;接著點明寓意?！斄?2從縱向對比中我們還會發(fā)現，條紋衣男生得到了“吻印”之后卻難以維持現狀而退步了，而黑短袖男孩第一次收獲了“掌痕”之后，成績很快進步了。（采用“比較“手法，從縱向對比，抓住了“退步”與“進步”這個實質?！斄Γ?這不是在警示我們：教育尤其是家庭教育，能缺失適當的懲罰嗎？（這個反問句看似平常，然而它卻非常崎嶇：它一反常態(tài)，反彈琵琶，提出了一個讓人似乎意想不到的觀點：教育，尤其是家庭教育就是要有適當的懲罰。這有點“石破天驚”的味道！——魯力）4“歲寒，然后知松柏之后凋也?！彼砂刂阅秃?，是因為它不畏懼嚴冬。人又何嘗不如此呢？經不起嚴峻考驗何來頑強的意志力？縱觀當今社會，人們一談教育必言賞識，談“懲”而色變。在這種賞識教育的溫室里，孩子們失去了最基本的挫折承受力。有的家長，為了激勵孩子學習進步，口頭表揚不起作用之后便是不惜重金獎勵，而面對孩子成績下降時卻敢怒不敢言。因為家長們擔憂：長春17歲男孩因父母的幾句批評跳樓身亡了。因為老師們害怕：徐州豐縣某高一學生因在數學課上看小說被老師批評了幾句后跑出教室從5樓跳下去了；揚州一小學生因不愿意打掃衛(wèi)生被老師批評而負氣跳樓輕生了。老師們更是恐慌：湖南桃江一學生因不疊被子被老師批評而跳樓，教師夫妻被逼下跪之后沒有絲毫的教師尊嚴了。這些生命之花為何如此脆弱？因為在他們所接受的教育中缺失了懲罰，就像長期生活在溫室里的花兒一樣經不起風吹雨打。（本段開頭采用“比興”手法，從松柏說到人：頑強的意志來自嚴峻的考驗。接著宕開一筆，以“縱觀”領起下文，聯系現實，反面舉例，點面結合，意在正面突出分論點：頑強的意志來自嚴峻的考驗?！斄Γ?在缺失磨難與挫折教育的環(huán)境中，我們很難培養(yǎng)出多次被貶而樂觀豁達的蘇東坡，更難以出現忍辱負重而奮筆疾書的司馬遷。6“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”，幾句批評都無法承受的人，都是因為缺少了磨難；連一點挫折都承受不起，何談?chuàng)敶笕危。ㄟ@兩個自然段可以看成是一個段落，文章聯系古今，有據有理，從而說明：要擔當大任必須少不了“懲罰教育”?！斄Γ?受教育者失去了懲罰教育，而教育者必將遭到懲罰！近年來，老師因批評學生挨打，父母因教訓子女而遭殺害的例子已不再是新聞。（本段雖短，然分論點與論據齊備，正所謂“麻雀雖小，肝膽俱全?！斄Γ?我們無意提倡棍棒教育，但棍棒教育也并非一無是處，近年來出現的虎媽狼媽鷹爸們也確實將他們的孩子送進了理想的名牌大學，當今賞識教育環(huán)境中的孝子也不一定比“棍棒底下”出現的人數多?！案咝金B(yǎng)廉”并沒有減少貪官的數量，“廢除死刑”倒是讓監(jiān)獄“人滿為患”了。獎賞遠不如嚴懲更具威懾作用，獎罰不明的軍隊必定失去戰(zhàn)斗力，只獎不罰的教育難以培養(yǎng)出意志堅強者。在適當的懲罰教育環(huán)境中成長的孩子，不僅意志力強，而且更孝順父母，珍惜生命?；貧w適當的懲罰教育，回報我們的不僅僅是孩子優(yōu)異的學習成績，更是給了我們一個個鮮活的生命?。ū径稳匀徊捎檬桌ň渥龇终擖c的形式，先總起，繼而高密度地正反用例，信息量大?！斄Γ?值得欣慰的是，在因失去懲罰教育而遭遇慘痛教訓之后，人們終于記憶起了“吻印”與“掌痕”的故事，尤其讓大家明白，“掌痕”并沒有讓人消沉反而是激勵成績提升的有效措施。同時也給我們敲響了警鐘：賞識教育與懲罰教育是相輔相成的，而在某些環(huán)境中，磨難與挫折遠比獎賞更具教育作用。人生處處有山丘。歌星李宗盛唱道：“越過山丘，才發(fā)現無人等候?！惫湃嗽疲阂簧椒胚^一山攔。人生不是一場接一場的考試，而是一座又一座山丘，經受住一次考驗，前面還有更高更多的山，等我們去攀登。分數之外，人的興趣、愛好、性格、品德、勇敢、善良和堅持等等，才能綜合考量出一個人的能力和實績，真正做到無誤差地顯影人生。作者簡介：江西省作家協(xié)會會員、《讀者》雜志簽約作家陳志宏。陳志宏，男，漢族，江西東鄉(xiāng)人，大學教師，南昌市散文學會副會長，《讀者》《意林》《青年文摘》等知名期刊簽約作家。擔任教育部“十一五”規(guī)劃課題《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》文學專家、“江南系列”散文入選多地中考語文現代文閱讀題，多篇文章被編入中高考語文模擬試卷。出版了《人生三道茶》等作品集10部。曾獲第二屆滕王閣文學獎等獎項。教師下水作文：分數，揮之不去的“霧霾”

作者：廣東中山市實驗中學劉衛(wèi)平面對一張“優(yōu)秀之星”的獎狀，興奮襲上心頭；面對一張“進步之星”的紅榜，微笑溫暖心田。然而，面對這幅漫畫，心里卻增添一份沉重與刺痛。分數由100分不幸滑到98分，由55分逆襲躍至61分，每個躍動的分數都拉緊我們的神經。分數，成為我們心頭無法揮去的“霧霾”。不可否認，在“勝為王敗為寇”的王朝理念下，分數有其存在的土壤，它是一把客觀的標尺，標度著角逐的實力。想想，人生任何一場考試都不是以分數來論英雄嗎？比如科舉考試、公務員考試等，沒錯，分數成為定奪上下的一把利器?？墒?，細想一下，分數有那么神奇嗎？我們?yōu)楹螌Ψ謹等绱嗣舾邪?？人們總喜歡用分數來為學生貼上標簽，將分數與“好生”、“差生”對號入座。分數高，則把“好生”的榮光慷慨地放大；若是分數低，則把“差生”的帽子冰冷地扣上。就這樣，我們把分數的功效妖魔化，人為地拔高分數的價值，認為分數就是一切。于是，學生苦苦拼搏，追求分數，可忘記了健康的體魄和美麗的靈魂；老師嘔心瀝血，汲汲于分數業(yè)績，卻忽略了學生靈魂的塑造和創(chuàng)新的培養(yǎng)。歸根結底，是“唯分數論”的價值觀在作祟。人們總認為分數提高一點就是進步，降低一點就是退步。分數面前，我們變得如此小氣、敏銳。從“親吻”到“手掌”，從獎到罰，我們眼中只有學習的分數，卻漠視孩子背后的努力，無視孩子的學習能力。那種以結果為導向的評價，正演繹著喧囂的功利主義?？纯?，今天虎媽狼爸不就是功利主義的罪魁禍首嗎？棍棒教育不就是教育走上“快車道”的加速器嗎？這幅漫畫中，懲罰變得如此簡單，獎勵變得如此廉價。窮其原因，教育的功利主義肆意泛濫。在“分數”被神化的今天，功利化教育雕飾出來的是一個個“精致的利己主義者”，人心愈加浮躁，事事只求政績。以利潤多少考核企業(yè)，以GDP高低選拔官員?？山逃龔膩砭筒皇钦兊母綄倨贰Ｈ粑覀兊慕逃葑兂伞罢兝鏍帄Z戰(zhàn)”，那所謂的人才早晚會成為“為了利益不擇手段”的黑心人。說實在，分數已成教育的心頭大患，以分數論獎罰，絕非教育改革的出路，更不是教育的本質。這樣的做法是粗糙的，甚至是粗暴的，換來的絕不是教育的春天，而是教育的寒冬。還記得龍應臺懇切地對兒子說：“孩子，我要你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績?！敝挥挟敱P繞在教育頭頂上那一片分數“霧霾”凈化之后，我們才能回歸真正的教育。各位真正關心教育的人，請還孩子一片寧靜的天空，別讓分數成為孩子揮之不去的“霧霾”。

范文：獎罰，絕非教育的“終極武器”

作者：廣東中山市實驗中學劉衛(wèi)平

“往外張望的人在做夢，向內審視的人才是清醒的”，心理學家榮格如是說?？匆粋€孩子則唯成績是論，評一所學校則唯升學率是論，卻從沒向內審視過我們的教育獎罰，麻木成為麻木者的良民證。要知道，獎罰絕不是我們教育的“終極武器”。收獲滿分100分、成績進步之時，世界報之以親吻；但當考砸、成績退步之時，遭遇的是冷冰的手掌。我依舊是的我，可世界卻“華麗轉身”，從被吻到挨揍，由受獎至受罰，我到底錯在哪里？推開窗子，陽光自然會進來，我想起了羅曼·羅蘭的名言：“真正的光明絕不是永沒有黑暗的時間，只是永不被黑暗所淹沒罷了?！庇谑切膽厌屓?。今天，我們把獎罰嫻熟地嫁接到教育，教育之鍋就喧騰起來。以分數定獎罰，做到賞罰分明，也降低人為操控的風險。于是乎，賞識教育、藤條教育大有市場，成為我們樂此不疲的依賴，也成為了駕馭孩子最銳利的武器。因為我們相信“重獎之下必有勇夫”，我們堅信“棍棒底下出孝子”。教育需要獎罰，分數需要分明，獎罰的初衷不可置否，但是，愚以為，從遠景來看是治標不治本，扭曲了教育的本質；同時，一味地依賴獎罰來教育孩子，這未免有點暴力，令人不寒而栗。更可怕的是，面對教育的“王道”，整個社會集體失語了。在教育的詞典里只有分數，只要孩子分數不及格，就被打入冷宮；只要分數為滿分，鮮花掌聲撲面而來。我們早已習慣于這種“弱肉強食”的生存模式，從不質疑獎罰本身的合理性，只是做一個規(guī)矩的強暴者。在這樣的教育生態(tài)下，發(fā)紅包防逃課、獎勵高考狀元一套房子等等現象也就不足為奇了?？梢哉f，當前整條教育戰(zhàn)線都集體患上獎罰依賴癥，難道對教育沒有更好更長遠的評價路徑嗎？簡單地依賴獎罰，正折射出教育之殤，教育的短視正剿滅著孩子的天性，偉大的作家列夫·托爾斯泰說：“人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的?！苯逃龔膩砭筒皇且诲N子買賣，不能以簡單的經濟思維來斷論教育的興衰，更不能以犧牲孩子的學習興趣而換取可憐的數字。教育的本質從來就是為了立人，人格的培養(yǎng)才是教育真正的價值。教育的“終極武器”是什么？不是吻與打，不是簡單的獎罰，而是愛與快樂，是喚醒。正如鼎鼎大名的德國哲學家雅斯貝爾斯說的“教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。名家范文：獎懲之后，看看現實（柳岸釣客）如今大家都愛用調笑胡侃，來攪和那些讓人看著心酸的真相，游戲過后，看這一幅漫畫，又令我有些感慨。你可以說，這是教育的問題。我們的家長，對孩子的期望總是高于孩子能做到的事，沒幾個人能永遠得100，如果把分數作為一種衡量標準，那更沒有人能完美到無懈可擊。你可以說，這是一種可恥的雙標。對優(yōu)秀的人苛刻，對普通人放縱，壓榨著優(yōu)秀者的成果，用以逃避自身該盡的職責。不管怎么看，好像都挺無奈的。我們抨擊現行的教育體制，我們呼吁家長不將分數作為唯一的衡量標準，我們期望以后的孩子可以不在最有活力的時候、無論天賦到底在何處，只顧著盯緊分數、排名?；蛘卟荒敲磭烂C地看待這種現象，只當是人之常情。人們對優(yōu)秀者的期許總是很高，對表現平平的普通人則不相同。心理預期過高，從100降到98就足以令人失望透頂；沒什么期望，及格就讓人欣喜若狂。不過，無論人的主觀情緒怎么變化，事實是不會變的。98高于61，學霸還是學霸，學渣就是學渣，跨過分數線、擁有更多選擇權的，仍舊是那個挨巴掌、不夠完美的學霸。一直在追求完美的學霸，扣除掉2分的失誤，依舊在前進道路上跑出了很遠。游走在及格邊緣線的學渣，加上6分的幸運，也一樣被遠遠落在后面。這一場公平的競爭，還是會公平地分出勝負。優(yōu)秀的人，在試卷上答對更多的題，試圖盡最大的可能去掌控自己的命運，失誤也好，天命也罷，這些偏差從實力中扣除后，他們依舊自信滿滿地走在前方。承受著更高的期望、更大的壓力，在更加苛刻的要求中，接受不大公平的指責與懲罰，咬著牙追求下一個圓滿。而像我從前一樣愛自欺欺人的家伙，每一步都走得搖搖欲墜，每一刻都忐忑不安，雙耳充斥著呵責，或一時幸運，得到浮夸虛榮的贊賞，在圓滿的假想中，茍安于及格線，遠遠望著他人負重遠行，一轉眼，早已經天差地別，不在一個世界了。一場考試，不會決定誰的命運，一個分數，不能斷言成王敗寇。但在這或許會是人生中唯一一場公平透明的比賽里，有的人已經表現出優(yōu)秀者的潛質，準備背起行囊，去看最廣闊的世界，而有的人，沾沾自喜于一枚口紅的獎賞，大聲叫囂著“分數不能決定一切”、“學習好不代表更優(yōu)秀”，然后在下一場比賽中，輸在起跑線上而不自知。

2016年高考滿分作文：《寫給媽媽的一封信》（記敘文）媽媽：你送我到學校門口，我順著人流走進考場，沒有回望，我能夠想象你眼神里復雜的情緒，我想我還是走得淡定一點吧。

可是眼前的漫畫卻讓我思緒翻滾。

一個孩子第一次考試100分，臉上一個吻印，第二次考了98分，臉上一個掌痕；另一個孩子第一次考試55分，臉上一個掌痕，第二次考試61分，臉上一個吻印。

我想的是，第三次呢？第四次呢？只要分數有波動，孩子的待遇就有波動。按通常意義，第一個小孩是優(yōu)生吧，第二個算是很普通的學生吧，可是全都生活在被分數控制的世界里，悲喜交替，無處可逃。

我有些不安，媽媽，那個對孩子又打又親的人是誰呢？她可能是你嗎？她正是你對吧？求學十二年，你沒少親我，也沒少罵我，有時甚至“啪啪啪”！你引用我老師的話說我“要成為優(yōu)質的做題機器”，可是我的老師總會接著說“更要成為優(yōu)質的人”啊。

可是媽媽，你似乎簡單了些，在陪伴我的路上，你的眼里似乎只有我的分數了，仿佛那就是我整個人的價值體現。是的我從小就會讀書，就會考試，就是你昂首挺立笑傲江湖的“資本”；是的我知道好成績的意義，它會讓我更受寵愛和欣賞，它會讓你更有成就和尊嚴，它會改寫我們家的處境和命運，它會讓我更便捷地獲得人世間物質和精神的享受……諸如此類?？墒情L大后目睹你因此而生的悲喜，我常常覺得是那么遙遠。你呢？你有沒有發(fā)現我越來越長的睫毛下，有更多的委屈？有沒有發(fā)現我越走越快的腳步里，有更多的趔趄？你可知道，我會夜半，無言獨上西樓，看月色如鉤？你可知道，我會斷鴻聲里，欄桿拍遍，嘆“無人會，登臨意”？有時候竟至怒發(fā)沖冠，仰天長嘯？甚或“長太息兮以掩涕兮，哀民生之多艱”？

你一直告訴我你愛我如命，所以我聽話，我聽你的話，不問他事，不貪享樂，不玩手機，不打排球，不彈我好的吉他，不看我愛的武俠……我力求考得高一點再高一點，可是卷面有難有易，精神有奮有頹，也有失誤比別人考得低的時候，還有命運捉弄人的時候。記得初二下學期期中考數學，120分我考了86分，回家后告訴你你臉色立變，不只是你，我爸他讓我跪下思過，我不跪他一個巴掌甩過來，我一下趴到地上，那夜我跪了兩個小時，可是第二天老師告訴你說少加了我30分，加上我還是全年級第一，回到家你一把摟過我親了又親，可是我的小小的心冰冰涼涼。媽媽，我無法承受，這是我生命中無法承受之重，你知道嗎？

我曾試著與你們溝通可是無效，我羨慕我的同桌李某某，他成績平平可是說起父母卻眉飛色舞，我更羨慕那些書里知道的大師和他們的孩子。魯迅讓他的兒子周海嬰“完全的解放”，“順其自然，極力不多給他打擊，甚或不拂逆他的喜愛”；梁啟超對他的女兒說“未能立進大學有什么要緊”說“天下事盡自己力量去做便是天下第一等人物”；梁培寬追憶父親梁漱溟時說父親的教育是“信任且開放式的”，有一次他考了59分，他拿著補考通知書給父親看，父親只一眼就還給兒子，那意思是“自己的事情自己負責”……這些小孩受了信任與激勵，后來都有了出息。媽媽，你可知道我羨慕他們？

三個月前，百日誓師之后，一天下午放學，學校廣播里傳來樸樹的歌：“當你仍然還在幻想/你的明天，它會好嗎？還是更爛/對我而言，是另一天/我曾經毀了我的一切，只想永遠地離開/我曾經