大學(xué)教學(xué)論-大學(xué)實(shí)踐教學(xué)-單選題

A.基礎(chǔ)性

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)B.學(xué)術(shù)性

1

的特點(diǎn)是（）。C.開放性

D.前沿性

A.理論知識(shí)

實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生

B.公共知識(shí)

2知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為加強(qiáng)

C.默會(huì)知識(shí)

他們的（）。

D.基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從人的全面發(fā)A.整體優(yōu)化的原則

展要求出發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這體B.有序遞進(jìn)的原則

3

現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的哪個(gè)原則C.個(gè)性化的原則人

（）0D.有效性的原則

A.思想品德

大學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以（）

B.創(chuàng)新精神

4為核心構(gòu)建全面的實(shí)踐教

C.動(dòng)手技能

學(xué)目標(biāo)體系。

D.綜合實(shí)踐能力

A.基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)

見習(xí)、實(shí)習(xí)主要屬于哪種類

B.職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)

5型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

（）OC.研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

D.創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)

A.社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要屬于

B.職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)

6哪種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

（）OC.研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

D.創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)

A.觀察性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，實(shí)驗(yàn)B.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

7

可以分為（）。C.演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)

D.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探索性實(shí)驗(yàn)

A.觀察性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生的主體性在哪種類型

B.獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)

8實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)最充分

（）0C.研究性實(shí)驗(yàn)

D.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

A.認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段

實(shí)驗(yàn)技能形成的三個(gè)階段B.聯(lián)結(jié)階段、認(rèn)知階段、自動(dòng)化階段

9

依次是（）。C.自動(dòng)化階段、聯(lián)結(jié)階段、認(rèn)知階段

D.聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段、認(rèn)知階段

A.高強(qiáng)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)水平處于何種狀態(tài)時(shí)，

B.中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)

10實(shí)驗(yàn)練習(xí)效果最好B

C.弱動(dòng)機(jī)

（）O

D.和動(dòng)機(jī)程度無關(guān)

A.實(shí)驗(yàn)課程體系更獨(dú)立

B.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置更依賴?yán)碚撜n程

下列哪一個(gè)不是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)

11C.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更科學(xué)B

教學(xué)改革趨勢（）。

D.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)更注重過程性和全面

性

A.明朝

中國古代太學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制B.清朝

12A

度起源于（）。C.唐朝

D.宋朝

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要讓學(xué)生A.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的真實(shí)性原則

有整體的職業(yè)體驗(yàn)，而不只B.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的先進(jìn)性原則

13D

是技能訓(xùn)練，這反映了C.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的開放性原則

（）OD.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的綜合性原則

A.學(xué)年論文

一定學(xué)年或一門課程范圍

B.課程設(shè)計(jì)

14內(nèi)進(jìn)行的論文寫作一般被A

C.畢業(yè)論文

稱為（）。

D.畢業(yè)設(shè)計(jì)

A.選題指導(dǎo)，過程指導(dǎo)和審查、評(píng)定與

答辯

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)組B.研究技能培訓(xùn)、審定選題、指導(dǎo)寫作

15A

織主要分成（）。C.介紹已有研究、確定論文框架、撰寫

論文

D.選題背景、研究方法、研究結(jié)果

A.講師以上或博士研究生畢業(yè)

對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教B.講師以上或碩士研究生畢業(yè)

B

師的基本要求是（）。C.副教授以上或碩士研究生畢業(yè)

D.副教授以上或博士研究生畢業(yè)

A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

就業(yè)與考研與下列哪一種

B.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

17實(shí)踐教學(xué)時(shí)間上沖突，對(duì)它

C.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)

影響最為明顯（）。

D.創(chuàng)業(yè)教育

A.活動(dòng)內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)

把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)B.活動(dòng)形式與課堂教學(xué)相似

18或?qū)W習(xí)活動(dòng)，主要是因?yàn)镃.活動(dòng)組織體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體C

（）0作用

D.活動(dòng)目的也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

A.實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過程和實(shí)踐中的服務(wù)過

程

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)B.實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)過程和實(shí)踐中的創(chuàng)造

19

包括哪兩個(gè)過程（）。過程

C.社會(huì)化過程程和認(rèn)識(shí)過程

D.個(gè)體角色的實(shí)踐過程和創(chuàng)造過程

A.1999年，第三次全國教育工作會(huì)議

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃B.80年代末90年代初

20

興起于（）。C.十一屆三中全會(huì)之后

D.新中國成立后

A.信息整合能力

下列哪一種能力不屬于大B.自我認(rèn)識(shí)能力

21

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力（）oC.交往能力

D.獲得方法的能力

A.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

下列哪一種活動(dòng)屬于大學(xué)B.社會(huì)調(diào)查

22

生科技創(chuàng)新活動(dòng)（）。C.志愿服務(wù)

D.各類科技競賽活動(dòng)

A.一回事

科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)B.沒有實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)

23

的關(guān)系是（）。C.既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)

D.整體與部分的關(guān)系

A同時(shí)

創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新活動(dòng)

B.科技創(chuàng)新活動(dòng)早

24的興起時(shí)間上的關(guān)系是

創(chuàng)業(yè)教育早

（）0C.

D.不好比較

A.組織社區(qū)服務(wù)

下列那些活動(dòng)不屬于大學(xué)B.組織社會(huì)調(diào)查

25

實(shí)踐教學(xué)（）。C.進(jìn)行考研輔導(dǎo)

D.科技競賽輔導(dǎo)

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B.實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)比較準(zhǔn)確

26C.有實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，但仍屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)C

地描述是（）。

范疇

D.介于認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)之間

A.綜合性

實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)B.開放性

27D

的最本質(zhì)特征是（）。C.協(xié)同性

D.實(shí)踐性

A.提高大學(xué)生就業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是B.培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力

28B

（）0C.改善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

D.提高大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平

對(duì)不同學(xué)生提供有所側(cè)重、A.整體優(yōu)化的原則

有所選擇的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)B.有序遞進(jìn)的原則

29C

平臺(tái)，這反映了什么原則C.個(gè)性化的原則

（）OD.有效性的原則

A.職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

與理論學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)較密切，活

B.研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

30動(dòng)的時(shí)空開放性相對(duì)較小C

C.基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。

D.社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

A.注意力和觀察力

B.實(shí)驗(yàn)操作能力

操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)

31C.研究能力和創(chuàng)新能力B

（）O

D.確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的

能力

A.指導(dǎo)和管理者

在觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師B.合作者

32D

的角色主要是C.幫助者

D.講演者

A.后者更多依賴認(rèn)知水平

下面對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)

B.后者不重要前者重要

33驗(yàn)問題解決能力的解釋哪A

C.前者不重要后者重要

一個(gè)更科學(xué)（）。

D.前者只是簡單的動(dòng)作技能

教師組織學(xué)生根據(jù)教材中A.觀察性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

給出的儀器藥品、實(shí)驗(yàn)步驟B.獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

34B

獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)C.學(xué)習(xí)操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

是（）。D.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)A.研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，選用儀B.獨(dú)立操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

35D

器設(shè)備并完成實(shí)驗(yàn)的過程C.學(xué)習(xí)操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

是（）。D.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，通過逐步A.理想實(shí)驗(yàn)方法

消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)B目的手段分析法

36

差異解決問題的思維方法C.原理一目標(biāo)分析法

是（）。D.目標(biāo)反推法

A.學(xué)科邏輯方法

獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該

B.實(shí)驗(yàn)難度

37是以什么為主線構(gòu)建

C.實(shí)驗(yàn)重要性

（）O

D.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)

A.一定要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

B.盡可能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)際中

下列哪一個(gè)不是本科生畢

的問題

38業(yè)論文或設(shè)計(jì)的選題原則

C.要使學(xué)生全面運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能和方

（）O

法

D.應(yīng)該是全新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)

A.穩(wěn)定性

實(shí)踐能力的形成后保持期

B.漸進(jìn)性

39長，這反映了實(shí)踐能力的什

C.綜合性

么特點(diǎn)（）。

D.兼容性

A.管理越來越嚴(yán)格

大學(xué)實(shí)踐教學(xué)總的發(fā)展趨B越來越重視學(xué)生主體作用

40

勢是（）。C.越來越和理論教學(xué)聯(lián)系

D.教學(xué)時(shí)間越來越少

大學(xué)教學(xué)論-大學(xué)教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)-單選題

A.布魯納

（）認(rèn)為：一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能適應(yīng)現(xiàn)

B.杜威

1在社會(huì)生活的需要；選材時(shí)必須以改進(jìn)我們的共同B

C.布盧姆

生活為目的，使將來比過去更美好。

D.馬斯諾

“現(xiàn)在，我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移。

A.實(shí)用主義

這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天

B.建構(gòu)主義

2文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里,A

C.改造主義

兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。”

D.社會(huì)主義

這句話代表的是（）的教育觀。

科學(xué)

A.

由

自

杜威把建設(shè)一個(gè)充滿活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的BC.

國

3愛D

（）精神聯(lián)系起來。

主

D.民

學(xué)

A.科

在杜威的大學(xué)教學(xué)思想的影響下，（）教育已成

業(yè)

BC.創(chuàng)

為美國大學(xué)校園文化的一個(gè)重要元素。據(jù)估計(jì)，硅

國

4愛B

谷的企業(yè)是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦D.主

60%?70%民

的。

A.實(shí)用主義

（）教育是20世紀(jì)30年代在美國產(chǎn)生并有著重

B.建構(gòu)主義

5要影響的教育流派，它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，D

C.改造主義

提倡古典主義教育傳統(tǒng)。

D.永恒主義

A.實(shí)用主義

美國的羅伯特?M.赫欽斯是（）教育觀的代表人B.永恒主義

6B

物。C.改造主義

D.建構(gòu)主義

A.主觀唯心

主義

永恒主義又稱為古典主義、新經(jīng)院主義、古典人文B.機(jī)械唯物

7主義、古典文科主義等，其教育思想以（）為基主義C

礎(chǔ)，C.古典實(shí)在

論

D.經(jīng)驗(yàn)主義

A.布魯納

美國教育家（）認(rèn)為：“教育的一個(gè)目的是要引

B.赫欽斯

8出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊?。這些要素在任何時(shí)B

C.杜威

間或任何地方都是相同的?！?/p>

D.馬斯諾

A.實(shí)用主義

B.建構(gòu)主義

9（）者提出讀“百部名著”的計(jì)劃。D

C.改造主義

D.永恒主義

A.進(jìn)步主義

永恒主義教育流派是在反對(duì)（）教育的旗幟下誕B.建構(gòu)主義

10A

生的。C.改造主義

D.要素主義

A.實(shí)用主義

（）者高呼"回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”，B.建構(gòu)主義

11D

力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。C.人本主義

D.永恒主義

A.實(shí)用主義

（）者認(rèn)為教育的根本目的就是發(fā)展人的本性,B.建構(gòu)主義

12D

把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。C.人本主義

D.永恒主義

A.人文學(xué)科

永恒主義者認(rèn)為，（）應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心,B.社會(huì)科學(xué)

13A

經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席。C.自然科學(xué)

D.技術(shù)學(xué)科

A.實(shí)用主義

“偉大的詩篇能抓住一切人，最粗野的家伙需要最B.建構(gòu)主義

14C

偉大的詩篇?！贝淼氖牵ǎ┑慕逃^。C.永恒主義

D.人本主義

實(shí)

主義

用

A.

建

主義

（）教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智訓(xùn)練，并構(gòu)

B.c

永

主義

15重視教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生的理智形成中的決定作恒

C.

人

主義

用本

D.

主

永

義

恒

A.

主

建

義

構(gòu)

（）者的教學(xué)策略是通過對(duì)話和交流，教給學(xué)生B.A

主

義

實(shí)

16用

科學(xué)推理，而不是事實(shí)。C.

主

義

人

本

D.

主

義

實(shí)

用

在（）者看來，教學(xué)是一種藝術(shù)，是激勵(lì)和指導(dǎo)A.

主

義

建

構(gòu)

發(fā)展個(gè)人固有的理性思維力的藝術(shù)，這種能力是全B.C

主

義

永

17恒

人類所共有的。教學(xué)主要是規(guī)勸、解說、蘇格拉底主

C.義

人

本

式的對(duì)話和口頭闡述。D.

耶

魯

A.

1945年美國（）大學(xué)“課程規(guī)劃委員會(huì)”，提出B.哥倫比亞

18D

“自由社會(huì)中的通識(shí)教育”報(bào)告書。C.芝加哥

D.哈佛

A.清華

“元培計(jì)劃”是（）大學(xué)2001年啟動(dòng)的以老校長B.北京

19B

蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃。C.南京

D.浙江

A.清華

2000年5月，（）大學(xué)成立“竺可楨學(xué)院”，它B.北京

20D

是為校優(yōu)秀本科學(xué)生實(shí)施“特別培養(yǎng)”的榮譽(yù)學(xué)院。C.南京

D.浙江

A.布魯納

（）在在馬里蘭州圣約翰學(xué)院制定的“圣約翰教

B.赫欽斯

21學(xué)計(jì)劃”，大大擴(kuò)充了西方經(jīng)典名著的數(shù)量，并編B

C.杜威

輯了一套系統(tǒng)的西方經(jīng)典名著教材。

D.馬斯諾

A.行為主義

人本主義是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國興起B(yǎng).建構(gòu)主義

22A

的一種反對(duì)（）傾向的心理學(xué)流派。C.永恒主義

D.人本主義

A.行為主義

B.建構(gòu)主義

23馬斯洛是（）教育觀的重要代表。D

C.永恒主義

D.人本主義

A.行為主義

（）的教育理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之B.建構(gòu)主義

24D

上的。C.永恒主義

D.人本主義

A.布魯納

（）認(rèn)為教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)別性,

B.赫欽斯

25協(xié)助個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)D

C.杜威

生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。

D.馬斯諾

A.安全

（）的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必B.歸屬感

26C

須成為什么，他必須忠于自己的本性”。C.自我實(shí)現(xiàn)

D.審美

A.行為主義

“患者中心療法”是（）心理學(xué)的核心治療方法,B.認(rèn)知加工

27D

這一方法是以患者“自我概念”的改變?yōu)榛A(chǔ)的。C.永恒主義

D.人本主義

A.有意義的

羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自由學(xué)習(xí)

28自我實(shí)現(xiàn)論出發(fā)，在教育實(shí)際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為B.接受學(xué)習(xí)A

中心的（）。C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.模仿學(xué)習(xí)

（）教育觀認(rèn)為：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教A.行為主義

師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃、視聽輔導(dǎo)材B.建構(gòu)主義

29D

料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和C.永恒主義

學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。D.人本主義

魯

布納

A.

斯

欽

赫

（）主張廢除“教師（teacher）”這一角色，代B.c

斯

杰

30羅

之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（facilitator）”。C.

諾

斯

馬

D.

國

英

當(dāng)代（）大學(xué)三個(gè)“結(jié)合”的教育，貫穿了這樣A.

國

德

一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成B.D

國

31中

長，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選C.

國

美

擇、自我負(fù)責(zé)”D.

國

英

A.

國

1998年10月，（）大學(xué)率先倡導(dǎo)的''以學(xué)生為中德

B.D

國

32心”的理念，被聯(lián)合國教科文組織寫入世界高等教中

C.

國

育大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》。美

D.

A.行為主義

20世紀(jì)80年代以后，以（）學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建

B.人本主義

33構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育界逐步流行起來，成為當(dāng)代D

C.永恒主義

影響較大的一種教育思潮。

D.認(rèn)知主義

A.行為主義

（）理論的主要代表人物有：讓?皮亞杰、維果

B.建構(gòu)主義

34斯基、勞倫斯?科恩伯格、羅伯特?J?斯滕伯格、卡B

C.永恒主義

茨等。

D.人本主義

和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，（）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,A.行為主義

強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)B.建構(gòu)主義

35B

現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思C.永恒主義

考在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。D.人本主義

大學(xué)教學(xué)論-大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)-單選題

1A.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)

B.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)進(jìn)行的量化評(píng)價(jià)

大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是C.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是由特定的評(píng)價(jià)主體運(yùn)用一定

C

（）0的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過一定的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的

多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

D.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是目的性評(píng)價(jià)

2下列大學(xué)教學(xué)評(píng)A.教育性原則

價(jià)的原則對(duì)辦學(xué)B.方向性原則