小學品德與生活（社會）課程與教學（第二版）第二章小學德育課程

章節(jié)導讀第一節(jié)小學德育課程原理 第二節(jié)小學德育課程性質(zhì) 第三節(jié)小學德育課程設計一、章節(jié)導讀

在新世紀里中國進入歷史轉(zhuǎn)型期，對于人的思想品德和社會性發(fā)展提出了新的要求，時代的變遷和社會主義現(xiàn)代化建設，特別是現(xiàn)代公民社會的建立，需要有符合中華民族傳統(tǒng)，符合經(jīng)濟、政治、文化、社會走向，符合社會主義初級階段定位的品德教育內(nèi)容。以社會主義核心價值體系建設為目標的學校德育，包含了最重要的小學品德課程的建設。與傳統(tǒng)的品德課程相比，新世紀的品德課程在課程定義、課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程目標等方面都需要進行新的闡述。２００２年公布的課程標準是國家課程基本的綱領性文件，標準所體現(xiàn)的課程原理、課程價值需要準確地理解，所以從道德的原理、課程的原理、道德教育的原理三個維度全面理解小學品德課程是進行專業(yè)化德育工作者的基本任務。本章立足于現(xiàn)代課程理論，以生活德育為德育取向，針對國家課程標準，對品德課程原理、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進行了初步闡述。第一節(jié)小學德育課程原理一、什么是德育課程二、德育課程的形態(tài)三、校本德育課程資源一、什么是德育課程１、關于課程的現(xiàn)代表述

既包括教學科目（學科），又包括這些科目的教學順序和時間。課程概念的分類：一類是內(nèi)容說一類是經(jīng)驗說２、德育課程的一般解釋：

德育就是道德教育，就是學校教育中課程化的育德過程，即解決兒童在社會化過程中處理人與社會、人與自然、人與人的和諧關系問題。與其他課程區(qū)別：其一，育德性其二，理解性３、當代德育課程的本質(zhì)二、德育課程的形態(tài)１、知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程２、學科課程與活動課程３、分科課程與綜合課程４、顯性課程與隱性課程三、校本德育課程資源

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定，“為保障和促進不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”。在三級課程關系中，一方面，地方課程是國家課程目標在特殊地區(qū)條件的具體化，是對國家課程的有力補充；另一方面，地方課程也是研制學校課程的重要依據(jù)。１、地方性的內(nèi)容可以有效實現(xiàn)“貼近生活”的課程設計要求地方課程資源具有如下幾方面的基本特征：一是資源的廣泛性，二是課程目標的針對性，三是內(nèi)容取舍的選擇性２、地方性的德育資源更有利于“社會道德個體化”第二節(jié)小學德育課程性質(zhì)一、影響課程性質(zhì)的外部因素二、“品德與生活”的課程性質(zhì)三、“品德與社會”的課程性質(zhì)一、影響課程性質(zhì)的外部因素１、社會對課程的影響社會生產(chǎn)和社會生活的內(nèi)容是本課程的社會需要什么樣的人、能夠培養(yǎng)什么樣的人，是確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、評價課程實施的依據(jù)。社會政治、經(jīng)濟、文化各領域都直接影響著課程２、兒童對課程的影響兒童觀直接影響課程內(nèi)容的選擇與組織，也影響教學范式的選擇。對兒童身心成長規(guī)律的認識，影響了課程內(nèi)容的組織邏輯３、知識對課程的影響知識對課程的影響直接而深刻，課程是知識的存在和表現(xiàn)形式，課程內(nèi)容就是從人類積累的多樣知識中精選出來的。知識對課程的影響還表現(xiàn)在課程的組織方式上二、“品德與生活”的課程性質(zhì)

在“品德與生活”課程標準中對本課程的性質(zhì)界定為：以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。（１）課程是“以兒童的生活為基礎”，表征課程的生活屬性，這是根基所在，也是課程內(nèi)容的源泉，在直面兒童的生活中建構(gòu)課程意義，真正體現(xiàn)以人為本，而不是以知識為本的價值取向。（２）課程目標是“培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”，表述課程的價值屬性，包含三個層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，其一，品德良好其二，樂于探究其三，熱愛生活。（３）課程呈現(xiàn)形態(tài)是“活動型”，體現(xiàn)實施方式的屬性，要求兒童直接參與活動，而非講授—接受的活動。（４）課程類型是“綜合課程”，是將品德教育、生活常識教育、文化教育、科學教育有機地整合成一門包容性更強的綜合課程，既符合低年級學生的綜合性的認知方式，又符合生活本身的綜合性狀態(tài)，更符合學生心理整體性的發(fā)展規(guī)律。三、“品德與社會”的課程性質(zhì)

在小學３～６年級開設的“品德與社會”課程是一門屬于社會科的綜合性課程，其目的是在學校學習和社會學習、知識學習和實際生活之間建立有機的聯(lián)系，使學校教育更直接地服務于學生和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。第一，課程的總體目標是當代新型公民的素質(zhì)養(yǎng)成。第二，課程的核心是促進兒童基本的價值傾向的形成。第三，課程的特征是突出綜合性、實踐性、區(qū)域性，強調(diào)視野的拓展，重視問題解決的學習方式。課程構(gòu)建突出情感態(tài)度與價值觀，注重實際能力培養(yǎng)，基本體現(xiàn)了小學階段養(yǎng)成教育特征的課程的設計思想。第三節(jié)小學德育課程設計一、課程設計的導向二、課程形態(tài)三、課程設計一、課程設計的導向１、對當代公民教育目標的落實２、對傳統(tǒng)德育課程的糾偏第一，追求社會價值與個人價值的統(tǒng)一第二，傳承美德規(guī)范與培養(yǎng)主體建構(gòu)的統(tǒng)一３、實現(xiàn)一元價值主導，尊重多樣價值選擇４、對學生個體社會化的關注二、課程形態(tài)

德育課程形態(tài)是德育課程在現(xiàn)實中的存在形式。我國認同德育在教育的目的、內(nèi)容、方法、規(guī)律上有其獨特性，設置的正式課程有德育學科課程和德育活動課程，還有德育隱性課程。１、德育學科課程與道德認知２、德育活動課程與道德體驗３、德育隱性課程與思想滲透整合性德育課程觀要求以上三種德育課程形式互為補充，有機統(tǒng)一。作為一門綜合課程，為實現(xiàn)德育課程的設計目標，必須克服單純學科式、活動式、隱性式的缺陷，打破以往德育課程和社會課程以知識邏輯體系組織內(nèi)容，忽視學生所處的社會環(huán)境、生態(tài)環(huán)境的缺陷，走向綜合化的課程形態(tài)，體現(xiàn)德育生活化、德育社會化的理念。三、課程設計

小學品德課程的設計是以課程標準的形式呈現(xiàn)的，課程標準是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、組織教學、評價考試的依據(jù)。１、課程的設計理念—理解社會關系，學會生活的技能德育課程作為道德教育的一種中介和載體，是德育目標和德育內(nèi)容在德育中最直接的體現(xiàn)。２、課程的內(nèi)容設計—以兒童的整體生活來構(gòu)建以當下兒童的生活事件整合德育教學內(nèi)容、學生的社會生活、學習者的自身素質(zhì)三方面的因素，是課程設計的重要創(chuàng)新。３、課程的教學要求———創(chuàng)建優(yōu)化的生活情境理想的狀態(tài)應該是：（１）創(chuàng)建經(jīng)過教學加工的有利于學生生命體驗與認知發(fā)展的生活化情境，使課堂教學充滿濃厚的生活氣息。（２）營造一種生活化的平等信任的心理狀態(tài)。（３）激活學生