－－骨干教師培訓(xùn)—課堂教學(xué)方式創(chuàng)新內(nèi)容導(dǎo)讀：1、微課程與“兩單”教學(xué)法2、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法1微課程與“兩單”教學(xué)法一、微課程的概念與結(jié)構(gòu)1、微課程的屬性分析微課程產(chǎn)生微課（短視頻）支持下的信息化課堂，具有課程屬性、技術(shù)屬性、資源屬性和時(shí)代屬性。（1）課程屬性：它是微課程首要的和本質(zhì)的屬性，涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇。在微課程設(shè)計(jì)選擇方面，采納學(xué)習(xí)者為中心和問(wèn)題為中心兩種設(shè)計(jì)思想，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉椒?，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的配套資源（含微型教學(xué)視頻），并與課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、微課程教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體。在微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要處理好技術(shù)與微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。不是技術(shù)指揮課程，而是課程優(yōu)選技術(shù)。（2）技術(shù)屬性：微課程當(dāng)然具有技術(shù)屬性，因?yàn)樗旧硎切畔r(shí)代的產(chǎn)物，主要采用微型教學(xué)視頻支持學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，思考問(wèn)題或做好學(xué)習(xí)筆記，也可以在不甚理解的時(shí)候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。這樣，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，大部分學(xué)生都可以站在大致相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)行與拓展的學(xué)習(xí)。除了使用微視頻為主要形式，也以其他資源為后援的混合式技術(shù)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。（3）資源屬性：微課程教學(xué)法由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微視頻）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。其中自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（或?qū)W習(xí)單，學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案）和配套學(xué)習(xí)資源，本身直接表現(xiàn)為資源。（4）時(shí)代屬性：微課程是IT時(shí)代的產(chǎn)物，為適應(yīng)云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)而生，能使學(xué)習(xí)方便地在任務(wù)可能的時(shí)間、地點(diǎn)“泛在”的開(kāi)展，并且基本學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化管理。當(dāng)然，微課程教學(xué)法并不排斥“紙媒”教材等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，我們可以多元化的選擇微課程的媒體呈現(xiàn)方式，因地制宜。2、微課程的定義基于微課程屬性的認(rèn)識(shí)，微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。從上面定義可以知曉，微課程關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，并把它納入云教育范疇，但并不依賴技術(shù)，更關(guān)注的是課程因素。微課程教學(xué)認(rèn)為，微課程的研究對(duì)象以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為好。因?yàn)?，單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)成課程活動(dòng)最基本單元，通過(guò)基本單元教學(xué)活動(dòng)的變革，達(dá)到在家精熟學(xué)習(xí)，到課堂參加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，協(xié)作探究，獲得學(xué)力提升。3、微課程的結(jié)構(gòu)微課程的結(jié)構(gòu)由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。三大模塊組成一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。(1)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分組成。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程三大組成中具有靈魂意義的部分。其質(zhì)量決定著自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，規(guī)定著微型教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的方向與課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的策略與方法。就功能而言，”任務(wù)單”提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，它不是預(yù)習(xí)的代名詞，而是真正成為一種新型策略或?qū)W習(xí)方式。就教師職業(yè)技能而言，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單體現(xiàn)教師從傳統(tǒng)的授課者開(kāi)始向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)型。(2)配套學(xué)習(xí)資源微課程倡導(dǎo)教師錄制微型教學(xué)視頻，即”微課”,它是幫助學(xué)習(xí)完成任務(wù)單給出任務(wù)的配套的學(xué)習(xí)資源，也是老師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。(3)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這個(gè)模塊中，師生同處一個(gè)學(xué)習(xí)空間，由于學(xué)生借助教師提供的任務(wù)單和微課在家從事自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒(méi)有了”教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心展開(kāi)，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，其重心在于”導(dǎo)”。這樣，就把”導(dǎo)學(xué)一體”貫徹到了三模塊中的任務(wù)一個(gè)模塊。二、微課程教學(xué)法的結(jié)構(gòu)與模型（一）微課程教學(xué)法的研究對(duì)象與定義微課程教學(xué)法的研究對(duì)象服從于微課程的研究對(duì)象，即兩者是重合的，都以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象。兩者的結(jié)構(gòu)也驚人地相似。如圖式所示：微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)圖中可見(jiàn)，在微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（通常以“微課”為顯著特征，但不絕對(duì)）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊互相依存、缺一不可，構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的方法體系。因此，微課程教學(xué)法可以定義為：“云計(jì)算”環(huán)境下的以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。其宗旨是：在一系列的以課時(shí)為單位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。(二)微課程教學(xué)法關(guān)于課時(shí)教學(xué)活動(dòng)兩大階段的劃分微課程教學(xué)法認(rèn)為，在以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中，可以把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（“微課”等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的教學(xué)階段。如圖所示：微課程教學(xué)法認(rèn)為，在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)“任務(wù)單”的指導(dǎo)和“微課”的幫助開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。但是，進(jìn)入課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)階段之后，如果教學(xué)方式得不到有效的改變，課內(nèi)活動(dòng)會(huì)變得十分滑稽和糟糕。因此，課內(nèi)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性前所未有地突顯出來(lái)。這本來(lái)是好事，凸顯出微課程教學(xué)法研究的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。但問(wèn)題在于，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新一直是中小學(xué)課程改革實(shí)踐的軟肋，“導(dǎo)學(xué)一體”能否繼續(xù)破解難題？對(duì)此，微課程教學(xué)法必須作出回答。（三）課前活動(dòng)中的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式1.教師視域出發(fā)的分析當(dāng)我們從教師視域出發(fā)分析微課程教學(xué)法的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)：教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者。這個(gè)時(shí)候，微課程教學(xué)法三大模塊中的關(guān)系表現(xiàn)為如下程序：教師視域的微課程教學(xué)法三大模塊中，教師首先要設(shè)計(jì)“任務(wù)單”。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。因此，“任務(wù)單”不僅影響教師決定采用什么樣的資源（含“微課”），而且在教師決定采用“微課”的條件下，影響教師關(guān)于“微課”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和制作方式的理解，具有引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)方向的意義。其次，為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。微課程實(shí)驗(yàn)表明，在大多數(shù)學(xué)科、大多數(shù)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，“微課”都是非常突出的幫助學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的好資源。由此可見(jiàn)，教師工作的著眼點(diǎn)是學(xué)生，教師用“任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，制作“微課”幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，又通過(guò)“任務(wù)單”反饋的信息調(diào)整教學(xué)策略，使教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，形成特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法的基本模式。2.學(xué)生視域出發(fā)的分析當(dāng)我們從學(xué)生主體出發(fā)分析微課程教學(xué)法的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們借助“任務(wù)單”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時(shí)候，可以觀看教師提供的“微課”，或者閱讀、分析其它學(xué)習(xí)材料（資源），然后完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。課前自主學(xué)習(xí)完成之后，他們將按照課表安排進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。于是，微課程教學(xué)法的結(jié)構(gòu)變化成如下圖式：我們從中依然能夠發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要性，只不過(guò)這種指導(dǎo)作用并不顯性地存在于學(xué)生活動(dòng)的前臺(tái)，而是隱性地存在于后臺(tái)。（四）課內(nèi)活動(dòng)中的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式1.調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性與可能性在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”這兩大支架，已經(jīng)基本掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師再也不能像過(guò)去那樣上課了。他們必須創(chuàng)新教學(xué)方式，才能把學(xué)習(xí)繼續(xù)引向深入。另一方面，當(dāng)課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束的時(shí)候，教師已經(jīng)通過(guò)“任務(wù)單”反饋，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和存在的困惑有了基本的了解。這時(shí)候，教師也有可能調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式了。2.“導(dǎo)學(xué)一體”，破解教學(xué)方式創(chuàng)新的難題在課前教學(xué)階段，微課程教學(xué)法成功地把自主學(xué)習(xí)的突破口選在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，并且全過(guò)程貫串“導(dǎo)學(xué)一體”理念。到了課內(nèi)教學(xué)階段，就不得不把突破口放在教學(xué)方式創(chuàng)新這個(gè)難點(diǎn)上。而且，微課程教學(xué)法要走的路，是在前人成果的基礎(chǔ)上走得更遠(yuǎn)。微課程教學(xué)法創(chuàng)造了貫串課時(shí)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程（包括課前、課后兩個(gè)階段）的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型：圖中表明：在“任務(wù)單”模塊，以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)首先由教師發(fā)動(dòng)——為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，學(xué)生則根據(jù)教師提供的“任務(wù)單”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)的“第一學(xué)習(xí)空間”。在這個(gè)空間里，學(xué)生是前臺(tái)自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是隱性存在于后臺(tái)的指導(dǎo)者?！芭涮讓W(xué)習(xí)資源”（主要為“微課”）模塊，是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)的“第二學(xué)習(xí)空間”。在這個(gè)空間里，學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，他們通過(guò)觀看“微課”獲得完成任務(wù)的能力與信心。教師則是隱性存在于后臺(tái)的幫助者。目前，微課程教學(xué)法實(shí)踐已經(jīng)形成四大類“微課”：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、虛擬面批類；一個(gè)探索中的大類：游戲?qū)W習(xí)類。在“任務(wù)單”模塊和“微課”模塊，教師的職能正在發(fā)生靜悄悄的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。到了課堂教學(xué)階段，師生同聚一個(gè)空間，教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下完成內(nèi)化知識(shí)和拓展能力，成為能夠自主學(xué)習(xí)或善于自主學(xué)習(xí)的一員。由于微課程教學(xué)法釜底抽薪般倡導(dǎo)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新所帶來(lái)的動(dòng)力和壓力，教師的創(chuàng)造力開(kāi)始釋放，他們創(chuàng)意多種形式的預(yù)習(xí)檢測(cè)方式和當(dāng)堂作業(yè)方式；（1）當(dāng)堂測(cè)試自主學(xué)習(xí)成效。如昆山市朝陽(yáng)小學(xué)英語(yǔ)教師徐潔潔采用聽(tīng)一聽(tīng)、講一講、練一練、填一填的檢測(cè)法。（2）進(jìn)階式課堂作業(yè)。這是課堂教學(xué)創(chuàng)新必不可少的一環(huán)，否則就談不上內(nèi)化。需要注意的是：決不能把“任務(wù)”搞成試卷一般，使學(xué)生不堪重負(fù)，課堂教學(xué)就會(huì)演變成作業(yè)講評(píng)，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)徒有虛名。（3）展示、質(zhì)疑、闡釋一體化內(nèi)化。這種方法，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，而且拓展他們多方面的能力，諸如比較、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力，在公開(kāi)場(chǎng)合從容表達(dá)自己的意見(jiàn)的能力等，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化與能力拓展方面得到多方面的發(fā)展。教師自己則成為靜觀者、傾聽(tīng)者，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用蘇格拉底式詰問(wèn)法（Socraticmethod）引導(dǎo)誘發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，建立正確的概念，而不是把答案直接告訴學(xué)生?？偠灾?，在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，新方法、新策略、新模式源源不斷地出現(xiàn)，微課程教學(xué)法在實(shí)踐中不斷升級(jí)，日益豐富，日益深化。三、“兩單”教學(xué)法的概念與模型“兩單”即指“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)單”?！皟啥巍敝笇W(xué)習(xí)的兩個(gè)階段。即“課前（或A型課）”和“課堂（或B型課）”。“四環(huán)”指課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“課始檢測(cè)”、“進(jìn)階作業(yè)”、“協(xié)作創(chuàng)作”和“展示質(zhì)疑”。“兩單”教學(xué)法，即“兩單兩段四環(huán)節(jié)”教學(xué)方式的簡(jiǎn)稱，是在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)單”的支持下，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)方式創(chuàng)新?！皟蓡巍苯虒W(xué)法是微課程教學(xué)法的一個(gè)入門(mén)級(jí)簡(jiǎn)化版，也由三大模塊組成，即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（含微視頻）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。只是暫時(shí)淡化了配套學(xué)習(xí)資源中中老師制作微視頻這個(gè)技術(shù)要素。配套學(xué)習(xí)資源以教材和網(wǎng)上搜索的學(xué)習(xí)材料為主。其模型用圖表示如下：2課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法一、內(nèi)化與拓展：抓住課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵所謂內(nèi)容與拓展，即內(nèi)化知識(shí)和拓展能力。經(jīng)過(guò)課前或A型課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握以往教師在課堂上講授的知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入課中或B型課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要的是在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識(shí)和拓展能力。內(nèi)化知識(shí)即在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加新的元素，基本上表現(xiàn)為對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的溫故，是一個(gè)從陌生到熟練掌握的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知上表現(xiàn)為學(xué)生掌握知識(shí)的量的規(guī)定性發(fā)生改變，新的知識(shí)融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。拓展能力是一個(gè)在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)另一個(gè)或若干個(gè)未知領(lǐng)域的現(xiàn)象的過(guò)程，其結(jié)果是溫故而知新的產(chǎn)生，表現(xiàn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的躍遷，學(xué)生能力綜合發(fā)展帶動(dòng)知識(shí)拓展一氣呵成。內(nèi)化與拓展抓住了課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵。由于在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了原來(lái)需要老師在課堂上講授的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)階段就沒(méi)有必要傳授知識(shí)，而是必須抓住“內(nèi)化”，鞏固新知。達(dá)到“精熟學(xué)習(xí)”程度；抓住“拓展”，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往等綜合素養(yǎng)得到全面提升，對(duì)于原有知識(shí)體系會(huì)產(chǎn)生全新的理解。二、“兩單兩段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式“兩單兩段四環(huán)節(jié)”是微課程教學(xué)法下的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃為課堂檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑等四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。課堂檢測(cè)，指進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)，首先檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。檢測(cè)的難度與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻相當(dāng)，主要目的是幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，從而為接下來(lái)將要到來(lái)的進(jìn)階作業(yè)挑戰(zhàn)做好心理準(zhǔn)備，而不是常規(guī)的查漏補(bǔ)缺。通過(guò)課堂檢測(cè)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，又可以查漏補(bǔ)缺，還可以幫助學(xué)生鞏固已有的學(xué)習(xí)成果。但是，課堂檢測(cè)不能支持學(xué)習(xí)深度的拓展，所以，有必要通過(guò)進(jìn)階作業(yè)得到新的提升。進(jìn)階作業(yè)，是在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂檢測(cè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，作業(yè)的難度應(yīng)該體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，較之于課堂檢測(cè)，逐步增加作業(yè)難度。學(xué)生完成進(jìn)階作業(yè)，可能會(huì)碰到困難，但是沒(méi)有關(guān)系，接下來(lái)有協(xié)作探究會(huì)幫助學(xué)生解決這些困難。進(jìn)階作業(yè)有助于學(xué)生向?qū)W習(xí)深度拓展，分析并解決比較復(fù)雜的問(wèn)題的能力得到發(fā)展。協(xié)作探究，是進(jìn)階作業(yè)之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中有難度或有其它探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，以及理化生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)展協(xié)作探究活動(dòng)。通過(guò)同學(xué)之間的信息分享與思想碰撞，從而形成有發(fā)現(xiàn)、有拓展、有深度的學(xué)習(xí)。協(xié)作探究之后，進(jìn)階作業(yè)階段的困難可能已經(jīng)解決，即使還有沒(méi)解決的，那也沒(méi)有關(guān)系，還有展示質(zhì)疑幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的好形式，可以幫助學(xué)生分享信息，借鑒成果，碰撞思想，迸發(fā)智慧創(chuàng)新。同時(shí)又是幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力的好方法。展示質(zhì)疑，指各小組推薦成員展示本組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他學(xué)生對(duì)展示提出質(zhì)疑（如果存在的話）。展示質(zhì)疑，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維和口頭表達(dá)的能力，對(duì)于其勇氣和自信心是一個(gè)很好的培養(yǎng)方法。更為重要的是，能夠幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)現(xiàn)