教育學(xué)、心理學(xué)選擇題(教師招聘復(fù)習(xí)題)

1.下列關(guān)于班集體的概念說法不正確的一項是(A)。

A.班集體就是班群體

B.集體是群體發(fā)展的高級階段

C.紀(jì)律松弛、渙散的群體算不了集體

D.不是任何一個班都能稱得上班集體

2.班級管理的主要對象是(C)。

A.班級公共財產(chǎn)

B.班級信息

C.學(xué)生

D.班級資料

3.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家(A)。

A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.洛克

D.盧梭

4.奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的是《大教學(xué)論》的作者(A)。

A.夸美紐斯

B.埃拉斯莫斯

C.杜威

D.覬洛夫

5.“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的(B)o

A.美國

B.英國

C.日本

D.法國

6.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是(D)。

A.共青團(tuán)組織

B.教導(dǎo)處

C.總務(wù)處

D.班級

7.班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是(A)。

A.交往

B.學(xué)習(xí)

C.課堂

D.課外活動

8.班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過(D

A.班主任

B.班干部

C.男女學(xué)生

D.集體教育

9.訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是)o

A.班主任

B.興趣小組

C.少先隊

D.班集體

10.在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是(A)。

A.組織和團(tuán)結(jié)集體

B.建設(shè)學(xué)生干部隊伍

C.提出共同目標(biāo)

D.形成正確的集體輿論

11.學(xué)生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是（A）。

A.交往的過程

B.學(xué)習(xí)的過程

C.德育的過程

D.認(rèn)識的過程。

12.班級成員在認(rèn)識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強(qiáng)班級

的凝聚力，推動班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應(yīng)該具有（B）。

A.共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則

B.共同的目標(biāo)

C.共同的組織機(jī)構(gòu)

D.平等、相容的氛圍

13.班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是（C）。

A.校長

B.教導(dǎo)主任

C.班主任

D.任課教師

14.班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心是(A)。

A.班主任

B.班委會

C.共青團(tuán)

D.少先隊

15.學(xué)生集體的特征首先是要有(B)。

A.集體輿論

B.共同目標(biāo)

C.干部隊伍

D.活動

16.班級建設(shè)的起始階段重點在(A)。

A.建制

B.培養(yǎng)班干部

C.思想教育

D.班級文化

17.班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立(D)。

A.發(fā)揮班干部領(lǐng)導(dǎo)作用的思想

B.班級全面質(zhì)量管理的思想

C.師生合作的思想

D.在自主活動中進(jìn)行自我教育的思想

18.班級管理的主要功能是(A)。

A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率

B.維持班級秩序

C.形成良好的班風(fēng)

D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理

19.班級管理常見的幾種模式(A)。

A.常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理

B.制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理

C.制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理

D.制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理

20.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，

從而把對集體和個人的管理結(jié)合的管理方式是（A）。

A.平行管理

B.常規(guī)管理

C.民主管理

D.目標(biāo)管理

21.班主任與學(xué)生共同確立班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級

總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法屬

于（D）。

A.平行管理

B.常規(guī)管理

C.民主管理

D.目標(biāo)管理

22.著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（C）。

A.民主管理

B.常規(guī)管理

C.平行管理

D.目標(biāo)管理

23.目標(biāo)管理由美國管理學(xué)家(A)提出。

A.德魯克

B.馬卡連柯

C.皮亞杰

D.布魯納

24.班主任了解學(xué)生的主要方法是(A)。

A.觀察法

B.調(diào)查法

C.問卷調(diào)查法

D.學(xué)生作品分析法

25.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(A)。

A.組織和培養(yǎng)班集體

B.建立學(xué)生檔案

C.了解學(xué)生

D.操行評定

26.班主任工作的首要任務(wù)是(B)。

A.促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展

B.建立班集體

C.培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng)

D.形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

27.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)

習(xí)、勞動，生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評價。這項工作是(D)。

A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計劃

D.操行評定

28.(C)方式不屬于一般的班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。

A.權(quán)威的

B.民主的

C.專斷的

D.放任的

29.教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中各種資源

進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程是(C)。

A.教學(xué)

B.德育

C.班級管理

D.常規(guī)管理

30.班主任接管一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先要做好哪些工作？(C)。

A.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

B.建立班集體核心隊伍

C.建立班集體的正常秩序

D.組織形式多樣的集體活動

31.班級建設(shè)的設(shè)計最重要的是制定(A)。

A.建設(shè)的目標(biāo)

B.實現(xiàn)目標(biāo)的途徑

C.具體方法

D.工作程序

32.主張對班級管理不過多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的決定，不主動組織班級

活動，屬于班主任（C）領(lǐng)導(dǎo)方式。

A.權(quán)威的

B.民主的

C.放任的

D.隨意的

33.班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)

生屬于（B）領(lǐng)導(dǎo)方式。

A.權(quán)威的

B.民主的

C.放任的

D.遷就的

34.“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（D）類型

A.專制型

B.自由型

C.放任型

D.民主型

35.班主任教育工作的重點應(yīng)該放在(B)。

A.階段性班級活動

B.日常性班級活動

C.課外班級活動

D.校外班級活動

36.班主任的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計并開展(C)。

A.小組活動

B.少先隊活動

C.班級教育活動

D.課外活動

37.以下關(guān)于課外活動的論述，正確的是(D)。

A.自習(xí)課屬于課外活動

B.課外活動包括選修課

C.課外活動即我們經(jīng)常所說的“第二課堂”

D.課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動

38.班級建設(shè)設(shè)計以(D)最為重要。

A.實現(xiàn)目標(biāo)的途徑

B.實現(xiàn)目標(biāo)的具體方法

C.實現(xiàn)目標(biāo)的工作程序

D.班級建設(shè)目標(biāo)的制定

39.班會的特點主要有集體性、針對性和(A)。

A.自主性

B.開放性

C.時效性

D.教育性

40.開好班會的基礎(chǔ)是(B)。

A.精心準(zhǔn)備

B.確定主題

C.具體實施

D.效果深化

41.課外活動不包括(D)。

A.社會活動

B.科技活動

C.文學(xué)藝術(shù)活動

D.選修課

42.課外活動的主體部分是()。

A.科技活動

B.學(xué)科活動

C.體育活動

D.社會活動

43.課外活動的主體是(B)

A.教師

B.學(xué)生

C.少先隊組織

D.學(xué)校管理人員

44.課外活動的基本特點是(A)o

A.自愿性

B.強(qiáng)制性

C.規(guī)范性

D.隨意性

45.以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于(A)。

A.技術(shù)小組

B.學(xué)科小組

C.藝術(shù)小組

D.體育小組

46.在教育管理的理論導(dǎo)向中，特別重視教育的作用，使教育成為改造人類靈魂的具體

(D)。

A.科學(xué)主義的

B.工具主義的

C.人文主義的

D.理想主義的

47.在學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)的報告和講座，各種集會和比賽以及公益活動，這些課外活動屬于

(A)。

A.群眾性活動

B.小組活動

C.個別活動

D.科技活動

48.課外活動要防止為活動而活動的傾向，應(yīng)要求(B)o

A.學(xué)生主動性、積極性與教師指導(dǎo)相結(jié)合

B.有明確目的

C.注重培養(yǎng)學(xué)生實踐精神

D.活動內(nèi)容精彩，形式多樣

49.課外活動的項目、形式、方式、參加人數(shù)不受學(xué)校教育計劃、教學(xué)大綱的限制，內(nèi)容

豐富多彩，活動項目廣泛，形式靈活生動。這說明課外活動具有(D)。

A.自主性

B.實踐性

C.綜合性

D.靈活性

50.以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)造精神為主的課外活動是(C)。

A.學(xué)科活動

B.文學(xué)藝術(shù)活動

C.科技活動

D.社會活動

51.在集體發(fā)展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是(Oo

A.集體形成初始階段

B.集體形成正規(guī)化階段

C.集體發(fā)展區(qū)域成熟發(fā)展階段

D.健全班集體形成時期

52.目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是(C)。

A.個別教學(xué)

B.小組教學(xué)

C.班級授課制

D.復(fù)式教學(xué)

53.以下不屬于班級組織管理工作的是(A

A.指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織

B.豐富班級管理角色

C.班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換

D.形成班級管理角色的動態(tài)分配制度

2.第二章

1.教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為(B)。

A.教育

B.教學(xué)

C.教授

D.學(xué)習(xí)

2.以下關(guān)于教學(xué)的正確論述應(yīng)該是(D)。

A.教學(xué)就是傳授知識

B.教學(xué)就是上課

C.教學(xué)就是智育

D.教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成

3.學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是(A)。

A.教學(xué)

B.管理

C.課外活動

D.后勤工作

4.世界教育思想史上最早論述教學(xué)的專著是(C)。

A.《大教學(xué)論》

B.《普通教育學(xué)》

C.《學(xué)記》

D.《論語》

5.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是(D)。

A.孔子

B.杜威

C.昆體良

D.思孟學(xué)派

6.“最近發(fā)展區(qū)”的含義是(C)。

A.很快要達(dá)到的水平

B.明天要達(dá)到的水平

C.經(jīng)過努力可以達(dá)到的水平

D.理想永遠(yuǎn)達(dá)不到的水平

7.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種(A)0

A.認(rèn)識活動

B.教師教的活動

C.學(xué)生學(xué)的活動

D.課堂活動

8.教育的最基本途徑是(A)。

A.教學(xué)

B.課外活動

C.社會實踐

D.校外活動

9.教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于(B)。

A.基礎(chǔ)地位

B.中心地位

C.主要地位

Do重要地位

10.在杜威看來，教學(xué)過程的實質(zhì)在于(B)。

A.將教材上的學(xué)科知識內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗不斷前進(jìn)

和發(fā)展

C.將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來

D.教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾運動

11.主張“一切知識都從感官的知覺開始”的教育家是(D)。

A.赫爾巴特

B.杜威

C.凱洛夫

D.夸美紐斯

12.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是(B)。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.凱洛夫

13.作為特殊認(rèn)識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指(B)。

A.間接地獲得知識

B.獲得間接經(jīng)驗

C.在教師幫助下獲得知識

D.在同學(xué)幫助下獲得知識

14.(A)是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。

A.教學(xué)

B.教育

C.自學(xué)

D.智育

15.下列說法錯誤的是(D)。

A.在我國，教學(xué)是以知識的授受為基礎(chǔ)的

B.教學(xué)與教育這兩個概念的關(guān)系，是一種部分與整體的關(guān)系

C.作為教育的一個組成部分的智育，主要是通過教學(xué)進(jìn)行的，但不能把這兩者等同

D.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨立進(jìn)行的自學(xué)

16.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的(D)。

A.基本部分

B.基本內(nèi)容

C.基本途徑

D.基本階段

17.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是

A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)

B.領(lǐng)會知識

C.鞏固知識

D.運用知識

18.領(lǐng)會知識包括感知教材和(D)。

A.熟悉教材

B.分析教材

C.鞏固知識

D.理解教材

19.學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是(D)。

A.獲得直接經(jīng)驗

B.進(jìn)行科學(xué)實驗

C.進(jìn)行社會實踐

D.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗

20.“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視(B)0

A.知識的傳授

B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

21.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是(D)。

A.教師的主導(dǎo)作用

B.學(xué)校的管理作用

C.教材的媒體作用

D.學(xué)生的主體作用

22.實質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是(C)。

A.發(fā)展智力

B.培養(yǎng)思想品德

C.傳授知識

D.發(fā)展個性

23.教學(xué)的首要任務(wù)是(A)。

A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能

B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能

C.培養(yǎng)品德和審美情趣

D.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

24.形式教育論的倡導(dǎo)者是(B)。

A.盧梭

B.洛克

C.赫爾巴特

D.斯賓塞

25.下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是(D)。

A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能

C.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

D.學(xué)生在課外獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高

26.在西方，古羅馬的(C)在他所寫的《演說術(shù)原理》中，提出了“模仿、理論、練習(xí)”

三個循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程理論。

A.奧古斯丁

B.蘇格拉底

C.昆體良

D.西塞羅

27.美國實用主義教育家杜威把教學(xué)過程概括為：困難、問題、假設(shè)、(C)結(jié)論的五步，

簡稱五步教學(xué)法。

A.檢驗

B.論證

C.驗證

D.說明

28.教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出者是(D)。

A.赫爾巴特

B.布魯納

C.凱洛夫

D.巴班斯基

29.關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，說法錯誤的是(C)。

A.學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗

B.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

C.間接經(jīng)驗即學(xué)生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗

D.防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向

30.在教學(xué)過程中，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，主要是通過學(xué)習(xí)什么實現(xiàn)的？

(B)。

A.直接經(jīng)驗

B.間接經(jīng)驗

C.生產(chǎn)經(jīng)驗

D.生活經(jīng)驗

31.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原

則屬于(A)。

A.非指導(dǎo)教學(xué)模式

B.結(jié)構(gòu)主義課程模式

C.發(fā)展性教學(xué)模式

D.最優(yōu)化教學(xué)模式

32.以下關(guān)于教學(xué)原則的論述，錯誤的是(D

A.教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映

B.教學(xué)原則是人們教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)

C.教學(xué)原則是教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求

D.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律完全無關(guān)

33.以下與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是(C)。

A.激發(fā)學(xué)生積極思維

B.確立學(xué)生的主體地位

C.嚴(yán)格遵守職業(yè)道德

D.建立民主平等師生關(guān)系

34.學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了(D)教學(xué)原則。

A.系統(tǒng)性

B.啟發(fā)性

C.思想性

D.鞏固性

35.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，闡述了教師在教學(xué)中應(yīng)遵循(D)0

A.鞏固性原則

B.因材施教原則

C.直觀性原則

D.啟發(fā)性原則

36.孔子提出的“不憤不啟、不怫不發(fā)”指出了(B)教學(xué)原則。

A.直觀性

B.啟發(fā)性

C.鞏固性

D.因材施教

37.“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！庇?C)提出。

A.孔子

B.孟子

C.朱熹

D.老子

38.“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現(xiàn)了(C)教學(xué)原則。

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.啟發(fā)性原則

39.教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的

(D)。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)性原則

D.因材施教原則

40.在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、

過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能

力的原則是(A)o

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.鞏司性原則

41.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)

生獲取或鞏固知識的方法是(C)。

A.講授法

B.討論法

C.談話法

D.指導(dǎo)法

42.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為(C)。

A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

43.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要(C)。

A.堅持以教師為中心

B.堅持以教材為中心

C.實施因材施教

D.實施標(biāo)準(zhǔn)化考試

44.保加利亞醫(yī)學(xué)博士格?洛扎洛夫在20世紀(jì)六、七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、

情境、音樂等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為(C)。

A.信號圖式法

B.探究一發(fā)現(xiàn)法

C.暗示教學(xué)法

D.五段教學(xué)法

45.最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是(C)。

A.討論法

B.談話法

C.講授法

D.實踐法

46.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進(jìn)行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為

(D)。

A.實驗法

B.講解法

C.討論法

D.演示法

47.(A)的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題。

A.練習(xí)法

B.實驗法

C.實習(xí)作業(yè)法

D.參觀法

48.學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法被稱

為(B)o

A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.實驗法

49.通過準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是(C)運用時應(yīng)注意的事項。

A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.練習(xí)法

50.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立地探索，創(chuàng)造性解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法

是(D

A.討論法

B.實驗法

C.實習(xí)作業(yè)法

D.研究法

51.下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是(D)。

A.教學(xué)策略受制于教學(xué)方法

B.教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法

C.教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配

D.教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化

52.在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了(A)。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B.探究一研討法

C.綱要信號圖教學(xué)法

D.暗示教學(xué)法

53.教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動,

最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即(B)。

A.研究一探討法

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法

54.教學(xué)具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點？(B)0

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.凱洛先

55.關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式，說法錯誤的是(C)。

A.教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法

B.教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個別智力活動或操作活動

C.教學(xué)方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學(xué)任務(wù)

D.教學(xué)方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)

56.夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)；就是說，應(yīng)該

盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等

烏申斯基進(jìn)一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”

“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！边@就要求

我們在教學(xué)中要重視運用(C)原則。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.直觀性

D.鞏固性

57.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(C)在課程中地

位的重視。

A.知識

B.能力

C.直接經(jīng)驗

D.間接經(jīng)驗

58.講授法是最普遍、歷史最悠久的教學(xué)方法，它有利于教師主導(dǎo)、主體的實踐，但明顯

不足在于(D)。

A.不利于教師有目的有計劃地進(jìn)行

B.不利于在短時間獲得大量系統(tǒng)的知識

C.不利于教師面向全體學(xué)生

D.不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)

59.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(B)。

A.感知教材

B.理解教材

C.鞏固知識

D.運用知識

第五章

1.下列選項中，關(guān)于課程的說法不正確的一項是(B)。

A.“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思

B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同

C.課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求

D.狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程

2.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（D

A.活動課程

B.潛在課程

C.綜合課程

D.學(xué)科課程

3.課程論研究的是（C）的問題。

A.為誰教

B.怎樣教

C.教什么

D.教給誰

4.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（B）o

A.洛克

B.斯賓塞

C.赫爾巴特

D.杜威

5.真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點和價值的是(B)o

A.克伯屈

B.杜威

C.盧梭

D.福祿培爾

6.(D)是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)

驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。

A.泰勒

B.桑代克

C.斯金納

D.杜威

7.課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到(D)o

A.柏拉圖

B.畢達(dá)哥拉斯

C.蘇格拉底

D.亞里士多德

8.在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為(B)。

A.杜威原理

B.泰勒原理

C.斯賓塞原理

D.赫爾巴特原理

9.有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))及教科書等系統(tǒng)化活動

的過程是(D)。

A.課程分類

B.課程評價

C.課程實施

D.課程設(shè)計

10.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是(D)。

A.教師

B.學(xué)生

C.班級

D.課程

11.最早提出“隱性課程”的學(xué)者是(C)。

A.杜威

B.葉圣陶

C.賈克森

D.蘇格拉底

12.我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是(A)的表現(xiàn)。

A.課程是知識

B.課程是經(jīng)驗

C.課程是活動

D.課程是項目

13.教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是(A)。

A.學(xué)科中心課程與活動中心課程

B.必修課程和選修課程

C.核心課程和廣域課程

D.接受課程和發(fā)現(xiàn)課程

14o有學(xué)者說：“無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”依此而

建立的課程理論是(D)。

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

15.綜合課程理論的代表人物是(A)o

A.懷特海

B.杜威

C.布魯納

D.克伯屈

16.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中

的(A)o

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程

17.下列選項中，與現(xiàn)代課程改革的總趨勢不一致的一項是（A）。

A.重視課程內(nèi)容的功能化、分科化

B.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

C.重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

D.重視個別差異

18.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這種程類型屬于（B

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.學(xué)生課程

D.教師課程

19.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需具備的以“三

基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）0

A.讀、寫、畫

B.讀、畫、算

C.1EI>寫、算

D.讀、寫、算

20.課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程(A)的問題。

A.現(xiàn)代化

B.綜合化

C.系統(tǒng)化

D.理論化

21.以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中不正確是(D)。

A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程

B.打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗

C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程

D.活動課程即是通常所講的課外活動

22.第三次全國教育工作會議對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國家課程、地方課程

和(C)。

A.活動課程

B.社會課程

C.學(xué)校課程

D.特色課程

23.根據(jù)課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和(C)。

A.分科課程

B.活動課程

C.學(xué)校課程

D.綜合課程

24.在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評估，充

分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程是(C)。

A.國家課程

B.地方課程

C.學(xué)校課程

D.基礎(chǔ)型課程

25.從課程的任務(wù)來看，可把課程分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和(C)。

A.社會中心課程

B.技能性課程

C.拓展型課程

D.地方課程

26.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為(D)。

A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

B.綜合課程和單一課程

C.國家課程、地方課程和學(xué)校課程

D.顯性課程和隱性課程

27.下列屬于一級課程的是(A)。

A.國家課程

B.地方課程

C.學(xué)校課程

D.基礎(chǔ)型課程

28.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是(C)。

A.基礎(chǔ)型課程

B.拓展型課程

C.研究型課程

D.發(fā)展型課程

29.注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是(A)。

A.基礎(chǔ)型課程

B.拓展型課程

C.研究型課程

D.發(fā)展型課程

30.注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是(B)。

A.基礎(chǔ)型課程

B.拓展型課程

C.研究型課程

D.發(fā)展型課程

31.在我國，課程具體表現(xiàn)為(A)。

A.課程計劃、教學(xué)大綱、教科書

B.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱

C.課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書

D.課程計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱

32.國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是

(B)。

A.教學(xué)大綱

B.課程計劃

C.教科書

D.課本

33.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）。

A.教學(xué)計戈1（課程計劃）

B.教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）

C.教學(xué)目的

D.教學(xué)目標(biāo)

34.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為）。

A.課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）

B.課程計劃（教學(xué)計劃）

C.教材

D.教科書

35.課程計劃的中心問題是（A）。

A.開設(shè)哪些科目

B.各門學(xué)科開設(shè)的順序

C.各門學(xué)科的教學(xué)時間

D.各門學(xué)科的教學(xué)方法

36.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是(B)。

A.課程計劃(教學(xué)計劃)

B.教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))

C.教育目的

D.教育政策

37.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)(C)。

A.強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性

B.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性

C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

38.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是(C)。

A.課程目標(biāo)

B.教學(xué)大綱

C.課程計劃

D.教科書

39.把課程計劃付諸實踐的過程，屬于(B)。

A.課程目標(biāo)

B.課程實施

C.教學(xué)任務(wù)

D.課程評價

40.課程實施計劃的展開過程是(D)。

A.安排課程表

B.分析教學(xué)任務(wù)

C.選擇并確定教學(xué)模式

D.組織教學(xué)活動

41.教材的主體部分是(C)。

A.講授題綱和講義

B.教科書和參考書

C.教科書和講義

D.講義和參考書

42.關(guān)于新課程的理念說法不科學(xué)的一項是(A

A.小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主

B.基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

C.綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性

D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動

43.被稱為“課程評價之父”的教育家是(C)。

A.杜威

B.斯塔弗爾比姆

C.泰勒

D.裴斯泰洛齊

44.最早把評價引入課程編制過程之中的是(A)。

A.泰勒

B.羅杰斯

C.布盧姆

D.布魯納

45.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的(A)。

A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育目標(biāo)分類學(xué)》

C.《教育過程》

D.《教學(xué)與一般發(fā)展》

46.把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是(C)。

A.課程任務(wù)

B.課程制定者

C.課程設(shè)置的要求

D.課程管理層次

47.美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對(C)在課程中地

位的重視。

A.知識

B.能力

C.直接經(jīng)驗

D.間接經(jīng)驗

48.課程文件的三個層次是(A)。

A.教學(xué)計劃要一教學(xué)大綱一教科書

B.課程總目標(biāo)一領(lǐng)域目標(biāo)一學(xué)科目標(biāo)

C.課程目的一課程評價一課程實施

D.知識一經(jīng)驗一活動

49.能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是(D)。

A.課程是知識

B.課程是計劃

C.課程是經(jīng)驗

D.課程是活動

50.下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是(D)。

A.整體性原則

B.遷移性原則

C.生理適宜原則

D.合理性原則

51.以目標(biāo)為中心而展開，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價

模式是(A)。

A.目標(biāo)評價模式

B.目的游離評價模式

C.背景、輸入、過程、成果評價模式

D.以上都不對

第六章

1.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的(B)素養(yǎng)。

A.教育理論知識

B.崇高的職業(yè)道德

C.文化學(xué)科知識

D.過硬的教學(xué)基本功

2.學(xué)生是生活在一定社會關(guān)系中的具有特定的(B)屬性的人。

A.自然

B.社會

C.實踐

D.現(xiàn)實

3.為了有效地把自己對教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和有效地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的

問題，教師需要有（B）。

A.高度的政治覺悟

B.廣博的科學(xué)文化知識

C.教育理論知識和技能

D.良好的人際關(guān)系

4.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展（A）時期的人。

A.最迅速

B.中速

C.最慢速

D.靜止

5.就教育專業(yè)素養(yǎng)而言，教師除了要有先進(jìn)的教育理念和良好的教育能力外，還要具有一

定的（B）。

A.交往能力

B.研究能力

C.管理能力

D.學(xué)習(xí)能力

6.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與(C)。

A.現(xiàn)實性

B.潛在性

C.可塑性

D.普遍性

7.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之問的矛盾運動，是推動個

體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的(A)。

A.動力

B.前提

C.條件

D.基礎(chǔ)

8.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好

的發(fā)展，這句話的意思是說(C)。

A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體

B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用

D.教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用

9.教師的行為舉止之所以能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學(xué)生

具有(B)0

A.依賴性

B.向師性

C.背師性

D.示范性

10.教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文件是(B)。

A.《關(guān)于教師地位的建議》

B.《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》

C.《教師資格條例》

D.《中華人民共和國教師法》

11.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的(A)。

A.必要保證

B.必然結(jié)果

C.必然要求

D.必然趨勢

12.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的(A)特點。

A.示范性

B.復(fù)雜性

C.創(chuàng)造性

D.勞動方式個體性

13.教師職業(yè)的特點決定了教師是(B)人員。

A.專門

B.專業(yè)

C.職業(yè)

D.研究

14.學(xué)校作為為個體發(fā)展而有意識安排的一種特殊環(huán)境，能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要,

與教師對這種環(huán)境的(B)有極大的關(guān)系。

A.設(shè)計

B.安排

C.認(rèn)識

D.設(shè)想

15.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一

定的(B)。

A.交往能力

B.研究能力

C.管理能力

D.學(xué)習(xí)能力

16.教師或?qū)W校不得以各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，因為學(xué)生有

(D)。

A.身心健康權(quán)

B.隱私權(quán)

C.人格尊嚴(yán)權(quán)

D.人身自由權(quán)

17.教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因為學(xué)生享有(C)。

A.身心健康權(quán)

B.人身自由權(quán)

C.人格尊嚴(yán)權(quán)

D.隱私權(quán)

18.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)活動中起(D)。

A.關(guān)健作用

B.橋梁作用

C.決定作用

D.主導(dǎo)作用

19.學(xué)生最重要的權(quán)利是(B)。

A.人身自由權(quán)

B.受教育權(quán)

C.人格尊嚴(yán)權(quán)

D.隱私權(quán)

20.在教育史上，兩種不同的師生關(guān)系模式是(A)。

A.教師中心與兒童中心

B.內(nèi)發(fā)論與外銖論

C.社會本位論與個人本位論

D.形式教育論與實質(zhì)教育論

21.教師職業(yè)是促進(jìn)個體(C)的職業(yè)。

A.自然化

B.現(xiàn)實化

C.社會化

D.自由化

22.規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園教職員工應(yīng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童

實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”的法規(guī)是（C）。

A.《憲法》

B.《義務(wù)教育法》

C.《未成年人保護(hù)法》

D.《兒童權(quán)利公約》

23.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（D）。

A.系統(tǒng)化

B.專業(yè)化

C.專門化

D.多樣化

24.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（D）。

A.《教師資格條例》

B.《教師資格認(rèn)定過渡辦法》

C.《教師資格條例實施辦法》

D.《中華人民共和國教師法》

25.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于(B)。

A.原始社會末期

B.奴隸社會初期

C.封建社會初期

D.資本主義社會初期

26.“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的(C)o

A.示范者角色

B.授業(yè)解惑者角色

C.傳道者角色

D.研究者角色

27.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)

了教師職業(yè)的(A)o

A.示范者角色

B.授業(yè)解惑者角色

C.傳道者角色

D.研究者角色

28.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)。

A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B.職業(yè)道德素養(yǎng)

C.政治思想素養(yǎng)

D.人格特質(zhì)

29.聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括(D)。

A.兒童利益最佳原則

B.尊重兒童尊嚴(yán)原則

C.無歧視原則

D.無差別原則

30.教師的工作目的和使命是(C)。

A.熱愛教育事業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.教書育人

D.開拓創(chuàng)新

31.作為推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的動力的矛盾運動，是個體和客觀現(xiàn)實之間相互

作用的反映，是通過個體的(C)實現(xiàn)的。

A.生理活動

B.心理活動

C.社會實踐活動

D.學(xué)習(xí)活動

32.教師的最基本條件是(D)。

A.承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)

B.以教書育人為使命

C.專門從事某一學(xué)科的教學(xué)

D.具備相應(yīng)的專業(yè)知識

33.教師對學(xué)?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師

法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請求處理的制度是(A)。

A.教師申訴制度

B.學(xué)生申訴制度

C.學(xué)校事故

D.法律救濟(jì)

34.學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象和尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的(D)。

A.名譽(yù)權(quán)

B.榮譽(yù)權(quán)

C.隱私權(quán)

D.人格尊嚴(yán)權(quán)

35.教師職業(yè)道德的核心是(A)。

A.熱愛學(xué)生

B.熱愛教育事業(yè)

C.熱愛勞動

D.不斷提高自身修養(yǎng)

36.教師職業(yè)的特殊要求是教師應(yīng)具有(D)。

A.組織能力

B.調(diào)控能力

C.管理能力

D.教育能力

37.一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括(D)。

A.朋友角色

B.示范者角色

C.研究者角色

D,服務(wù)者角色

38.教育教學(xué)活動取得成功的必要保證是良好的(C)。

A.同學(xué)關(guān)系

B.同事關(guān)系

C.師生關(guān)系

D.上下級關(guān)系

39.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)。

A.條件

B.前提

C.任務(wù)

D.途徑

40.聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童合法權(quán)益的《兒童權(quán)利企約》頒布于(C)。

A.1980年

B.1986年

C.1989年

D.1990年

41.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(B)。

A.管理型

B.放任型

C.專制型

D.民主型

42.教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(B)。

A.自由發(fā)展

B.自主發(fā)展

C.自愿發(fā)展

D.自動發(fā)展

43.教師的地位一般是指教師的(A)。

A.社會地位

B.經(jīng)濟(jì)地位

C.文化地位

D.政治地位

44.(B)年全國人民代表大會常務(wù)委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”。

A.1984

B.1985

C.1986

D.1987

45.具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的(C)。

A.人格培養(yǎng)

B.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

C.教育專業(yè)素養(yǎng)

D.職業(yè)素養(yǎng)

46.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是(D)。

A.管理型

B.放任型

C.專制型

D.民主型

47.師生關(guān)系在人格上是(B)的關(guān)系。

A.授受

B.民主平等

C.相互促進(jìn)

D.依附

48.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好)。

A.管理型

B.放任型

C.專制型

D.民主型

49.師生關(guān)系的本質(zhì)是(A)。

A.人一人關(guān)系

B.人一物關(guān)系

C.授一受關(guān)系

D.朋友關(guān)系

50.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征

A.管理型

B.放任型

C.專制型

D.民主型

51.一位教育工作者的真正威信在于他的(D)。

A.權(quán)利

B.威嚴(yán)

C.權(quán)威

D.人格力量

52.教師最基本的權(quán)利是(C)。

A.管理學(xué)生權(quán)

B.科研活動權(quán)

C.教育教學(xué)權(quán)

D.民主管理權(quán)

53.教師在學(xué)生心目中具有天然的(C)。

A.可愛性

B.可敬性

C.權(quán)威性

D.厭惡性

54.當(dāng)代教師的質(zhì)量集中體現(xiàn)在教師的(C)方面。

A.政治素養(yǎng)

B.教育素養(yǎng)

C.專業(yè)素養(yǎng)

D.道德素養(yǎng)

55.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成了(C)。

A.朋友關(guān)系

B.互助關(guān)系

C.授受關(guān)系

D.平等關(guān)系

56.對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(C)。

A.自愿發(fā)展

B.自動發(fā)展

C.自主發(fā)展

D.自由發(fā)展

第七章

1.(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的

D.教育目標(biāo)

2.教育目的規(guī)定了教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實際上就是規(guī)定了教育活動的最

大方向，這體現(xiàn)了教育目的的(B)。

A.調(diào)控功能

B.導(dǎo)向功能

C.評價功能

D.激勵功能

3.教育目的要回答的根本問題是(D)0

A.教育是為誰服務(wù)

B.誰掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

C.什么人應(yīng)接受教青

D.教育要培養(yǎng)什么樣的人

4.根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教

育工作的指導(dǎo)性文件是(B)。

A.教材

B.教學(xué)大綱

C.教學(xué)計劃

D.教學(xué)內(nèi)容

5.(A)既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿。

A.教育目的

B.教育任務(wù)

C.教育內(nèi)容

D.教育規(guī)律

6.教師的工作目的和使命是(C)0

A.熱愛教育事業(yè)

B.熱愛學(xué)生

C.教書育人

D.創(chuàng)新開拓

7.培養(yǎng)勞動者是(A)0

A.社會主義教育目的的總要求

B.對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求

C.我國教育目的的根本特點

D.學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

8.“教育對人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神實

質(zhì)占優(yōu)勢的基礎(chǔ)上”，這一觀點是(A)教育目的論。

A.神學(xué)的

B.科學(xué)本位

C.社會本位

D.個人本位

9.確定教育目的的客觀依據(jù)是(D)o

A.哲學(xué)觀念

B.人性假設(shè)

C.理想人格

D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

10.對一切教育工作具有指導(dǎo)意義，是教育的根本性問題的是(D)。

A.教育規(guī)律

B.教育任務(wù)

C.教育性質(zhì)

D.教育目的

11.教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？(C)0

A.導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用

B.激勵、評價和統(tǒng)一作用

C.導(dǎo)向、激勵和評價作用

D.宣傳、引導(dǎo)和激勵作用。

12.教育目的是社會需求的集中反映，它集中反映了(A)。

A.教育性質(zhì)

B.教育任務(wù)

C.教育規(guī)律

D.教育內(nèi)容

13.在進(jìn)行教育活動之前，人們對于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經(jīng)在觀念上有了

某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。這種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象，就是我們所說的(B)。

A.教育目標(biāo)

B.教育目的

C.教學(xué)目標(biāo)

D.教學(xué)大綱

14.“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”，體現(xiàn)了(B)的教育目的觀。

A.教育無目的

B.社會本位論

C.科學(xué)本位論

D.個人本位論

15.學(xué)校是社會為實現(xiàn)教育目的而設(shè)立的專門教育機(jī)構(gòu)，所以教育首先是為了達(dá)到(C)

的目的。

A.全民教育

B.社區(qū)教育

C.學(xué)校教育

D.家庭教育

16.具有強(qiáng)烈的人道主義特色，全盛時期出現(xiàn)在18、19世紀(jì)，突出人的本性需要和自由發(fā)

展，反對神學(xué)等觀點屬于(D)的認(rèn)識。

A.精神本位論

B.社會本位論

C.神學(xué)本位論

D.個人本位論

17.教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，二是

就教育所要培養(yǎng)出的人的(A)作出規(guī)定。

A.社會價值

B.個人價值

C.素質(zhì)結(jié)構(gòu)

D.人才規(guī)格

18.“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在教育，或通過教育過程去實現(xiàn)的目的”，并且教育無

“過程之外”的目的。這一觀點屬于（D）。

A.神學(xué)的教育目的論

B.社會本位教育目的論

C.個人本位教育目的論

D.教育無目的論

19.（D）是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。

A.教學(xué)目標(biāo)

B.教育計劃

C.教育目標(biāo)

D.教育目的

20.社會本位教育目的論的代表人物是（A）。

A.滌爾干

B.盧梭

C.贊可夫

D.福祿貝爾

21.教育這一社會活動所面臨的問題是要解決個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。即促進(jìn)受

教育者的(B),引導(dǎo)他以某種方式參與社會生活。

A.個性化

B.社會化

C.科學(xué)化

D.個性自由發(fā)展

22.我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是(C)。

A.社會本位價值取向

B.個人本位價值取向

C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

D.政治本位價值取向

23.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是(D)。

A.理論聯(lián)系實際

B.做到因材施教

C.實現(xiàn)教育機(jī)會均等

D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

24.關(guān)于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（D）。

A.教育目的是受生產(chǎn)力制約的

B.教育目的受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點、政治制度的制約

C.我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特

占

D.對教育者特點的認(rèn)識是提出教育目的的必要條件

25.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩

個全面”,即（C）o

A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲

B.全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育

C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

D.全面發(fā)展，面向全體

26.18世紀(jì)法國的思想家、教育家盧梭認(rèn)為“什么是教育目標(biāo)……這就是自然的目標(biāo)”，

這就是“（B”'決定教育目的的觀點。

A.社會環(huán)境

B.兒童自然

C.兒童禮會

D.社會影響

27.當(dāng)代我國教育的主導(dǎo)思想是(B)。

A.應(yīng)試教育

B.素質(zhì)教育

C.特等教育

D.終身教育

28.在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最帶根本性的問題，是教育活動究竟

是注重于個人個性的發(fā)展還是注重于(D)。

A.科學(xué)技術(shù)

B.個人需要

C.科學(xué)知識

D.社會需要

29.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在20世紀(jì)末中國教育界的具體實踐典型是(C)。

A.教育實驗的熱潮

B.教育改革的實踐

C.素質(zhì)教育運動

D.教育的國際化走勢

30.在教育史上，有所謂個人本位論和社會本位論，下列說法不正確的是(D)。

A.個人本位論者主張?zhí)岢鼋逃康膽?yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，而不是從社會出發(fā)

B.社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人的發(fā)展必須服從社會需要

C.個人本位論者認(rèn)為個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值

D.個人本位論者認(rèn)為教育的目的在于使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)

31.培養(yǎng)勞動者是(A)。

A.社會主義教育目的的總要求

B.對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求

C.我國教育目的的根本特點

D.學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

32.素質(zhì)教育是面向(B)的教育。

A.全體教師

B.全體學(xué)生

C.全社會成員

D.全部個性

33.美國實用主義教育家(A)提出“學(xué)校即社會”的主張，試圖調(diào)和個人本位和社會本

位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是成功的。

A.杜威

B.盧梭

C.馬克思

D.孔德

34.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)(D)為重點的教育。

A.實踐能力

B.健康的體魄

C.高尚的道德

D.創(chuàng)新精神

35.下列說法錯誤的是(B)o

A.社會本位論是同19世紀(jì)中期以來鞏固資本主義制度的需要和社會學(xué)的興起與發(fā)展相聯(lián)

系的

B.人們對教育目的的價值取向之所以眾說紛紜，主要是因為個體有不同的利益需要

C.馬克思提出的關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，給正確地解決教育目的的價值取向問題奠定了理

論基礎(chǔ)

D.盧梭在教育價值的取向上籠統(tǒng)地把個人置于社會之上，持個人本位的教育目的論

36.素質(zhì)教育是促進(jìn)(A)的教育。

A.個性發(fā)展

B.認(rèn)識發(fā)展'

C.情感發(fā)展

D.意志發(fā)展

37.(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的

D.教育目標(biāo)

38.體育是以(C)為目標(biāo)的教育活動。

A.提升教育對象智慧

B.健全品德素養(yǎng)

C.發(fā)展體能，鍛煉體魄

D.追求人生情趣和理想境界

39.下列哪一觀點是正確的？（D）0

A.智育等于教學(xué)

B.創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維

C.進(jìn)行美育即實施素質(zhì)教育

D.智育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一

40.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)而確定的培養(yǎng)人才的特殊要求被稱為）。

A.教育目的

B.教育方針

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

41.美育的最高層次的任務(wù)是（C）o

A.提高學(xué)生感受美的能力

B.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

C.形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力

D.培養(yǎng)學(xué)生的審美觀

42.普通中小學(xué)(包括實施九年制義務(wù)教育的小學(xué)、初中和高中)教育的性質(zhì)是(A)。

A.基礎(chǔ)教育

B.高等教育

C.學(xué)前教育

D.中等教育

43.下列哪一項未列入學(xué)校體育的功能？(D)0

A.教育功能

B.娛樂功能

C.健體功能

D.個體享用功能

44.在全面發(fā)展的教育中起導(dǎo)向和動力作用的是(A)。

A.德育

B.智育

C.體育

Do美育

45.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟無產(chǎn)階級思想政治觀點和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實踐，培養(yǎng)

學(xué)生的社會主義品德的教育是(B)。

A.體育

B.德育

C.智育

D.美育

46.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于(B)。

A.思維能力的培養(yǎng)

B.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

C.想象能力的培養(yǎng)

D.實踐能力的培養(yǎng)

47.關(guān)于全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，說法錯誤的是(C)?

A.人才的規(guī)格問題，從根本上說，是個性全面發(fā)展的問題

B.要求在教育工作中，要承認(rèn)學(xué)生的個人特點，把全面發(fā)展與因材施教結(jié)合起來

C.全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)五育并舉，就是堅持學(xué)生的平均發(fā)展

D.全面發(fā)展教育指堅持使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育

48.美育之“超美育”功能，即指(B)。

A.直接美育功能

B.間接育德、促智、健體功能

C.超越性美育功能

D.美育的附加功能

49.泰勒提出了教育目標(biāo)的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標(biāo)后的行為及能

在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是(D)。

A.陳述式

B.例舉式

C.概括式

D.二維圖表式

50.教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育為(B)。

A.德育

B.智育

C.美育

D.體育

51.依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民

教育是(C),它具有強(qiáng)制性。

A.創(chuàng)新教育

B.素質(zhì)教育

C.義務(wù)教育

D.家庭教育

52.培養(yǎng)學(xué)生的(D)是素質(zhì)教育的核心，是知識經(jīng)濟(jì)時代教育的主題。

A.主體意識和實踐能力

B.主體意識和操作能力

C.創(chuàng)新意識和動手能力

D.創(chuàng)新意識和實踐能力

53.(C)是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的

基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A.創(chuàng)新教育

B.素質(zhì)教育

C.義務(wù)教育

D.全民教育

54.教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)是(A)。

A.教育目的

B.課程

C.教育評價

D.教學(xué)

55.“美育”一詞最早是(C)在《美學(xué)書簡》中提出的。

A.墻根

B.康德

C.席勒

D.盧梭

56.主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形