品味教育經(jīng)典案例品味教育經(jīng)典案例/NUMPAGES24品味教育經(jīng)典案例品味教育經(jīng)典案例船長幾歲了

這是一件真實(shí)的事。一位法國教育心理專家曾給上海的孩子出了一道題目：“一艘船上有75頭牛，32只羊，那么船長有幾歲？”1998年，用這則笑話測驗(yàn)我國沿海某市的小學(xué)生與初中生，結(jié)果做出答案的竟達(dá)90%，即使在上海某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)，也還是有10%的學(xué)生得到75-32=43歲的答案。只有10%的學(xué)生認(rèn)為此題十分荒謬，無法解答。當(dāng)然，這10%的學(xué)生答對(duì)了，因?yàn)樵擃}目只不過是一則歐洲笑話，不可能有答案。而同一道題目在法國小學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，超過90%的同學(xué)提出了異議，甚至嘲笑老師是“糊涂”蛋。

無獨(dú)有偶，前些時(shí)間我在報(bào)紙上看到了類似的事：今年中考某市物理試卷中出現(xiàn)了一道錯(cuò)題，結(jié)果大部分學(xué)生，尤其是尖子生為此題大費(fèi)腦筋，花了許多冤枉的時(shí)間，考試結(jié)束了試卷卻還沒做完。

為何他們會(huì)這樣死纏爛打？為何他們不敢懷疑題目有錯(cuò)？為什么學(xué)生不相信自己？就因他們相信老師不會(huì)出錯(cuò)題目，就因他們習(xí)慣了長期的題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)慣了有題必解，習(xí)慣了平時(shí)老師挖空心思設(shè)計(jì)的怪題、偏題，習(xí)慣了以老師、書本為權(quán)威，唯獨(dú)少了一點(diǎn)批判，少了一點(diǎn)質(zhì)疑,少了一點(diǎn)思辨，少了一點(diǎn)自信。

無庯置疑，我們的學(xué)生解題能力是高超的，只不過這并不是真正的解決問題的能力，而是在長期的反復(fù)訓(xùn)練中形成的純粹的技巧性東西。

俗語說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。但在教學(xué)中，我們是否真正把發(fā)現(xiàn)問題的空間留給了學(xué)生？是否真正珍視學(xué)生的反叛精神？是否讓學(xué)生把問題帶進(jìn)課堂又帶到了課外？靜下心來，反觀一下我們的教學(xué)，恐怕有時(shí)并非如此。當(dāng)然，造成這樣的局面，責(zé)任并不全在于教師，個(gè)中原因，一言難盡。再拿我們自己來說，是否有這樣的問題意識(shí)？是否有這樣的思辨意識(shí)？答案也不肯定。如新課標(biāo)提倡自主合作探究學(xué)習(xí)，但凡上課就來個(gè)小組討論，也不管有否需要；再如提倡閱讀教學(xué)不能進(jìn)行繁瑣的分析，就連必要的分析也給免了；又如寫一篇文章，總要引用某權(quán)威的觀點(diǎn)，也不考慮一下這觀點(diǎn)是否正確，是否適用全部……

為了讓學(xué)生走出解題的怪圈，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)該從我們自己做起。

兔子應(yīng)當(dāng)在哪里？

案例：在幼兒園的教室里，教師讓小朋們做“找家”的游戲。黑板上畫著一塊草地、一條河和一棵樹。講臺(tái)上放著三樣玩具：一只白兔、一只鴨子、一只猴子。看完題目，小朋們爭先恐后地舉起了小手。一個(gè)小男孩走上講臺(tái)，這個(gè)看似機(jī)靈的小男孩這樣做了：小白兔被放在了河里、小鴨子被放在草地上、小猴子放在半空中……教室里頓時(shí)發(fā)出了哄笑聲，大家都爭著要到講臺(tái)前糾正小男孩的錯(cuò)誤。后來，小男孩舉起了手要求發(fā)言：“老師，我想給大家講個(gè)故事：在一個(gè)夏天的午后，天氣很熱，小白兔在草地上玩得滿頭大汗，它實(shí)在受不了了，就跑到河邊，一看小鴨子那么舒服地在水里游，小白兔就‘撲通’一聲跳下河，沒想到它根本不會(huì)游泳，很快就沉下去了。而小鴨子救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命喊：‘救命啊’——小白兔落水了，快來救啊！樹上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命聲驚醒了，一看情況危急，就一下子從樹上跳了下來，所以在半空中……”小男孩話音剛落，教室里頓時(shí)響起了一片熱烈的掌聲。

看了這個(gè)案例，不禁想起了幾天前發(fā)生的一件趣事。四歲的小外甥到我家做客，伸出他胖胖的小手，捏著拇指和食指，豎起另外三根小指頭問：“姑姑，這是什么？”我想也不想就說：“表示三個(gè)?！薄安粚?duì)，這是古井。”小外甥哈哈大笑。我定睛一看，拇指和食指圍成的果然是井口的形狀。我居然掉進(jìn)了小淘氣的陷阱。這時(shí)，兒子也擠了上來，做出像小外甥一樣的動(dòng)作問我：“這是什么？”“不是剛答過嗎？去，去，去，我才不會(huì)再上當(dāng)?！眱鹤友肭蟮溃骸昂脣寢?，您就再回答一次吧?！薄昂?，好，好，豎起的三根手指表示三個(gè)，其它的兩個(gè)手指圍成的是井口的形狀?！蔽蚁脒@樣的回答肯定是萬無一失了?！肮卮疱e(cuò)誤，扣10分，拇指和食指圍在一起表示‘0’”。唉，小機(jī)靈鬼又一次害我馬失前蹄了。我不由得感嘆：大人的想像力已經(jīng)不如孩子了，我們正在一步一步遠(yuǎn)離孩子的世界。

兒童的視角是獨(dú)特的，兒童的想像是豐富的。教學(xué)時(shí)，對(duì)于一個(gè)看似荒謬的答案、想法，我們絕不能給予簡單地否定，或者是置之不理，更不能認(rèn)為孩子是在故意和你搗亂而大加批評(píng)。我們應(yīng)該蹲下來，嘗試走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界；我們應(yīng)該耐心地等待花開的聲音，給孩子一個(gè)表白的機(jī)會(huì)；我們應(yīng)該給孩子想像的一片天，讓他們自由地去飛翔。

自由的時(shí)間是個(gè)性發(fā)展的空間

“自由的時(shí)間是個(gè)性發(fā)展的空間”——馬克思這一穿越幾千年時(shí)光的名言依舊熠熠生輝。

有一位心理學(xué)家曾進(jìn)行過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把實(shí)驗(yàn)者分為三組，練習(xí)投擲飛鏢。第一組的人連續(xù)二十天，每天都不停地練習(xí)飛鏢擲向標(biāo)靶，然后把第一天與最后一天的得分記錄下來。

第二組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行飛鏢練習(xí)，其余時(shí)間每天用二十分鐘“想像”——假想自己瞄準(zhǔn)、投擲及修正等動(dòng)作。第三組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行實(shí)際的飛鏢練習(xí)，此外未做其他任何練習(xí)。

結(jié)果心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)第一組的實(shí)驗(yàn)者最命一天命中率，較第一天的提高了30%，第三組則一點(diǎn)也沒進(jìn)步，最令人嘖嘖稱奇的是第二組的實(shí)驗(yàn)者，竟也提高了30%。原因很明顯，第二組的人學(xué)得最輕松，效益最高，因?yàn)樗麄兗扔芯毩?xí)的機(jī)會(huì)，又有思考的空間。

這一有趣的實(shí)驗(yàn)給我們提供了很大啟示——自由的時(shí)間是個(gè)性發(fā)展的空間。

如今，教師的壓力大已是不爭的事實(shí)。超規(guī)模的班生比例，堆積如小山的作業(yè)、課外輔導(dǎo)、突如其來的下班加班等已基本上主宰了教師們的無數(shù)法定休息時(shí)間；而名目繁多的培訓(xùn)：普通話培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、WTO培訓(xùn)、還有“不參加繼續(xù)教育則不聘用”的周期性、形式性、長期性的“繼續(xù)教育”更是令教師們應(yīng)接不暇，擠占了晚上、周末和節(jié)假日時(shí)時(shí)間，使教師不堪重負(fù)。沒有自己主宰之自由空間，即使是銅身鐵軀也會(huì)有倒下去的一天。所以校長治校，勿必要給教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，減少不必要的框框條條，讓教師從重負(fù)中解脫出來，以更健康的身心、更輕松的狀態(tài)取得更高的工作效率。

教師是這樣，學(xué)生亦如此。在學(xué)校，未能逃脫應(yīng)試教育指揮棒的主宰，滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、為培養(yǎng)英才的高強(qiáng)度訓(xùn)練等仍舊真真切切的存在。五天的學(xué)習(xí)時(shí)間不輕松。雙休日家長也不放過，英語、繪畫、舞蹈、書法、樂器、聲樂、數(shù)智、作文等培訓(xùn)樣樣都想讓孩子參加。上午學(xué)英語，下午練數(shù)智，晚上還得加班彈吉他，這絕不是夸張，是身邊一個(gè)孩子的一日安排。孩子那柔弱的雙肩能否承擔(dān)起這樣的重負(fù)？不敢想像，如果有一天，不能承受生命之重會(huì)有什么事發(fā)生。把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給孩子，讓他們自由自在地成長，是我們每個(gè)教師、每個(gè)家長義不容辭的責(zé)任。

你的同桌今天哪兒去了

一位學(xué)生在作文中敘述了這樣的心理過程：我是一位不被人關(guān)注的學(xué)生，我在班里似乎是不存在的。老師從來不關(guān)心我，同學(xué)也從來不理我，甚至連我分給的他們的糖果都不吃。我感到很孤獨(dú)、很無助……有一次上課時(shí)，我的老師朝著我的座位走來。我想，這位老師一定是來關(guān)心我的，他也許會(huì)問我學(xué)習(xí)遇到困難了嗎？作業(yè)會(huì)不會(huì)做？可是，老師走到我的身邊，平靜地問了我一句話，差點(diǎn)把我給氣死——“你的同桌今天哪兒去了？”從此，我恨這位老師，我決心不跟這位老師講話。

“被人關(guān)注”——這是學(xué)生多么強(qiáng)烈的心理需要啊！也許案例中的老師的只是一時(shí)疏忽。但是，這一無心之過卻使一顆幼小的心在孤獨(dú)的角落里品嘗著憂傷、痛苦，甚至產(chǎn)生了對(duì)老師的恨。這不能不引起我們的警醒。在教學(xué)生涯中，是否也有被我們遺忘的角落？是否也有被我們無心傷害過的心靈？也許有的，只是我們自己不知道罷了。過去的錯(cuò)誤已經(jīng)無法彌補(bǔ)，但千萬不能再讓錯(cuò)誤繼續(xù)下去。關(guān)愛學(xué)生，不應(yīng)只是“關(guān)心和愛護(hù)”，還應(yīng)該理解為“關(guān)注和愛護(hù)?！币粋€(gè)點(diǎn)頭、一聲鼓勵(lì)，一次提問，一個(gè)微笑，一回拍肩，哪怕是一次溫柔的批評(píng)都可以讓學(xué)生享受到被人需要、被人關(guān)注的幸福。請(qǐng)不要吝嗇我們的愛心，每一天，每一堂課，讓關(guān)注的陽光撒遍每一個(gè)孩子的心靈。

“被人關(guān)注”——是人類的天性。教師也同樣需要被關(guān)注。老師是很容易滿足的，無論多苦多累的工作，他們都樂意承擔(dān)，不計(jì)報(bào)酬，不計(jì)名利，只要領(lǐng)導(dǎo)的一聲問候，一個(gè)關(guān)心就可以了。可是有些領(lǐng)導(dǎo)不知是被事務(wù)纏身還是什么原因，很難有時(shí)間，有機(jī)會(huì)走進(jìn)教師中去，對(duì)他們的工作表示關(guān)注，對(duì)他們的生活表示關(guān)心。我想有很多老師工作中的煩惱，都是來自于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的漠視。如果想提高教師的工作效率，關(guān)注是最有效的手段。這樣的低投入高產(chǎn)出，校長們何樂而不為？

“對(duì)別人不感興趣的人，他一生中的困難最多，對(duì)別人的傷害也最大。所有人類的失敗，都是出自于這種人?！边@是著名心理學(xué)家亞佛亞德勒說過的一句話，希望能給大家?guī)睃c(diǎn)啟示。

白紙與黑點(diǎn)

在非洲加納的庫馬西寄宿學(xué)校，一位老師走進(jìn)了教室，他先拿出一張畫有一個(gè)黑點(diǎn)的白紙，問他的學(xué)生：“孩子們，你們看到了什么？”學(xué)生們盯住黑點(diǎn)，拖著長音異口同聲地喊到：“一個(gè)黑點(diǎn)?！崩蠋煼浅＞趩?，嚴(yán)肅地教訓(xùn)學(xué)生說：“難道你們誰也沒看到這張白紙嗎？眼光集中在黑點(diǎn)上，黑點(diǎn)會(huì)越來越大。生活中你們可不要這樣??！”教室里鴉雀無聲。老師又拿出一張黑紙，中間有一個(gè)白點(diǎn)。他問他的學(xué)生：“孩子們，你們又看到了什么？”學(xué)生們齊聲回答：“一個(gè)白點(diǎn)?！崩蠋煾吲d地笑了：“孩子們，太好了。無限美好的未來在等著你們。”

這個(gè)故事帶給我們的啟示是：在教學(xué)上，要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)個(gè)體是一個(gè)有著多種需要、多種文化層次需求的特殊群體，由于個(gè)體心理文化知識(shí)前結(jié)構(gòu)的不同，由于智能的差異性，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有不同的認(rèn)知狀態(tài)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)其不足，既不能置之不理，也不宜斤斤計(jì)較，要善于在學(xué)生不足的背后看到“亮點(diǎn)”。成績不佳，但可能學(xué)習(xí)認(rèn)真；朗讀不流利，但可能聲音響亮；作文寫得不具體，但可能條理清楚——看不足要用凹透鏡，看優(yōu)點(diǎn)要用凸透鏡，要在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)逐漸亮起來，讓學(xué)生樹立自信，悅納自我。

被人輕視的美

乍看這個(gè)題目，或許你會(huì)心生困惑，或許你會(huì)以為這是阿Q精神，但下面的故事卻證明事實(shí)并非如此：

1929年，美國教育界發(fā)生了一件大事，一位名叫哈欽斯的年輕人，竟受聘于全美第四名的芝加哥大學(xué)校長，他當(dāng)時(shí)才30歲，真不可思議！

一些年長的教育學(xué)家不以為然。各種批評(píng)紛至沓來：“他太年輕了！”“他沒有經(jīng)驗(yàn)啊?！薄八慕逃砟钍腔闹嚨模　弊詈筮B報(bào)紙也不能保持客觀，加入了這場攻擊。

他上任那天，一位友人對(duì)哈欽斯的父親說：“今天的報(bào)紙上連社論都在詆毀你的兒子，真令人驚訝！”哈欽斯的父親回答：“真的是很嚴(yán)重，不過我們都知道，死狗是沒有人要踢的！”

“死狗是沒有人要踢的！”這是一句令人深思的話語。假如一個(gè)人的身上不存在這種成就與年齡、資歷的巨大反差，誰會(huì)對(duì)你做出強(qiáng)烈的懷疑和抨擊呢？

一個(gè)不做事的人是永遠(yuǎn)不會(huì)做錯(cuò)事的，一個(gè)不說話的人是永遠(yuǎn)不會(huì)說錯(cuò)話的，但是他的生活卻如一潭死水，泛不起一點(diǎn)浪花。相反，一個(gè)多做事、多說話的人會(huì)犯下很多錯(cuò)誤，說錯(cuò)很多話語，但錯(cuò)誤卻證明他的存在，他的思考，他的人生價(jià)值。

無論別人的詆毀多難聽，一個(gè)能引起爭論、引起非議的人也是鮮活的，成功的。他能把別人的目光吸引到自己的身上，就證明他是一個(gè)與眾不同的人。人們的輕視、批評(píng)、指責(zé)，恰恰從反面證明了這個(gè)人的才華，證明了這個(gè)人的做事能力。

祖慶自從加入論壇，就成為一個(gè)風(fēng)云人物。特別是《詹天佑》一課，引起了眾多的非議，雞蛋多于鮮花，批評(píng)多于掌聲。后來的幾場辯論，反對(duì)者也甚多。對(duì)此，心中有過不平，有過迷惘，有過感嘆。今天讀了這個(gè)故事才恍然大悟，原來這一切都是因?yàn)樗膶?shí)力、他的才華而引起的。我們大可不必為那些看似不公平的話語而憂心忡忡了。

不管是何人，一生中都會(huì)經(jīng)歷被人輕視、被人批評(píng)、被人誤解的日子。當(dāng)我們能把它看成一種激勵(lì)、一種鞭策的時(shí)候，輕視也會(huì)變成一種美。

“在這個(gè)世界上，只有一件事比有人在議論你更為糟糕，那就是沒有人議論你?！北说萌缡钦f。

登樓梯效應(yīng)

心理學(xué)家DH查爾迪尼曾做過一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，先對(duì)前部分人附加了一句話：“哪怕一分錢也好?！倍鴮?duì)后部分人則沒說此話。最后發(fā)現(xiàn)，從前者募捐到的購物是從后者募捐到的購物的兩倍多。

查爾迪尼分析認(rèn)為，對(duì)人們提出簡單的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕被別人認(rèn)為自己是不通人情的“小氣鬼”。當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再向他們提出較高要求，此時(shí)人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)的統(tǒng)一和給他人留下的前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高的要求。這稱之為“登樓梯效應(yīng)”。

“登樓梯效應(yīng)”在教育教學(xué)上有著不可忽視的作用。

如有回我教五年級(jí)，布置學(xué)生寫作文，有些學(xué)生總是三言二語，應(yīng)付了事。我非常生氣，把他們叫過來狠狠地訓(xùn)斥了一頓，并在班級(jí)里規(guī)定：從今以后，每篇作文字?jǐn)?shù)不得少于400字?？墒切Ч⒉幻黠@，個(gè)別學(xué)生根本不把我的話放在眼里，依舊我行我素。我想：可能是400字的要求對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說還是太高了，或許降低一下門檻他們就可以做到了。于是，我找來這幾個(gè)學(xué)生，向他們提了個(gè)小小的要求：這次的作文比上次的作文多寫兩句話。沒想到他們爽快地答應(yīng)了下來，并落實(shí)在行動(dòng)上。我見這一招管用，每回要寫作文時(shí)，我就故伎重演，沒想到屢屢得逞。這樣，學(xué)生的作文由三句變成了五句，由五句變成了七句……最后，漸漸也能進(jìn)行“長篇大論”了。

對(duì)于學(xué)生身上存在的一些缺點(diǎn)，如不愛舉手發(fā)言，不按時(shí)完成作業(yè)，不愛看書，常寫錯(cuò)別字等等，常使用“登樓梯效應(yīng)”，也能收到良好的效果。

一步不可能登天，性急吃不來熱泡飯，根據(jù)兒童的生理、心理特征，進(jìn)行循序漸進(jìn)地輔導(dǎo)是教育取得成功的關(guān)鍵。

積沙可以成塔，積腋可以成裘，滴水可以穿石。日積月累，量變就能產(chǎn)生質(zhì)變。從今以后，當(dāng)我們對(duì)孩子提出一個(gè)要求時(shí)，請(qǐng)不要忘記“登樓梯效應(yīng)”。

一只青蘋果

很多年以前，一位孤身在沙漠上行走的人，突然遇到大風(fēng)暴，把他所帶的裝有干糧和水的背包卷走，他迷失了方向。他翻遍了所有的口袋，只找到一個(gè)青青的蘋果。

他緊握著這只青蘋果，獨(dú)自一個(gè)人在沙漠中尋找出路，每當(dāng)他快倒下的時(shí)候，總是在心里默默地念著：我還有一只蘋果！終于，歷盡艱辛的他走出了沙漠。那個(gè)始終未咬過一口的蘋果早已干巴得不成樣子。

這只神奇的青蘋果，就是信念。有了它，高高的白楊傲然挺立于沙漠戈壁上；有了它，雙目失明的人們看到了初升的朝陽；有了它，毛澤東成功解決“如何革命和如何奪取政權(quán)”的歷史性課題，率領(lǐng)中國人民“站起來”了……

給學(xué)生一個(gè)青蘋果，讓他們永遠(yuǎn)對(duì)未來充滿希望，讓他們勇敢地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，就如一首歌詞上寫的：

陸地淹沒了，你就在海洋上飛翔

海洋干涸了，你就在天空上飛翔

天雷滾動(dòng)了，你就在火焰中飛翔

火焰熄滅了，你就在苦難里飛翔

如今，我們正處于課程改革的大潮流中。任何一場改革都是痛苦的，都是在艱難中前行的。駕輕就熟的東西可能派不上用場，習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為可能會(huì)被否定，甚至是原來認(rèn)為“成功的經(jīng)驗(yàn)”將被推翻……我們會(huì)迷惘，我們會(huì)困惑，我們會(huì)痛苦……但只要我們心中擁有一個(gè)青蘋果，這一切困難就不會(huì)阻礙我前行的腳步。羅素說過：“人的一生很象在霧中行走，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只是迷霧一片辯不清方向和吉兇?？墒?，當(dāng)你鼓起勇氣放下恐懼和懷疑，一步一步向前走的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一步之后，你都能把下一步看得清楚一點(diǎn)。往前走，別站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方觀望，你就可以找到你的方向?！?/p>

讓我們每個(gè)人都擁有一只青蘋果，面對(duì)困境，永不言放棄；面對(duì)痛苦，仍微笑如花。

自主是合作的前提

當(dāng)今社會(huì)，“合作”一詞已經(jīng)成為人們的時(shí)髦用語，人人都在講“合作”，事事似乎都離不開合作。聯(lián)合國教科文組織也提出21世紀(jì)教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事。一直以來，我也認(rèn)為：與人合作不僅是生活的需要，而且是生存的需要，但有個(gè)故事卻改變了我的看法。

相傳澳洲有位動(dòng)物學(xué)家，從亞馬孫流域帶回兩只猴子，一只碩壯無比，一只瘦小纖弱。他把它們分別關(guān)在兩只籠子時(shí)每日精心喂養(yǎng)，以觀察它們的生活習(xí)性。一年