第頁2023初中語文教學(xué)總結(jié)初中語文教學(xué)總結(jié)三篇

總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一工程或某些工作告一段落或者全部完成后進行回憶檢查、分析評價，從而確定成果，得到閱歷，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性相識的一種書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成果，因此好好打算一份總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是我整理的初中語文教學(xué)總結(jié)3篇，歡送閱讀與保藏。

初中語文教學(xué)總結(jié)篇1

為了有效提高語文課堂教學(xué)，依據(jù)因材施教的原那么，我們學(xué)校采納了操作性強、見效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對初中語文也進行了大膽的改革，嘗試、探討。分層教學(xué)法就是把一個班級的學(xué)生按根底和實力把學(xué)生分為A、B、C三個層次，對相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采納不同的方法實施教學(xué)。經(jīng)過一段時間的嘗試和探討，我總結(jié)出如下幾點探討成果。

一、實施分層教學(xué)的舉措

〔一〕全面了解學(xué)生，初次分層

對教學(xué)對象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學(xué)生逐一摸底了解，其中包括學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的愛好、平常學(xué)習(xí)語文所化的時間、父母親關(guān)切、支持學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生的性格、愛好等，采納側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。

其次在班級中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過一次次摸底考試，并依據(jù)學(xué)生平常學(xué)習(xí)狀況，從智力因素，心理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)看法和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學(xué)生分成A、B、C三組，人數(shù)各占33%。A組學(xué)生學(xué)習(xí)語文愛好深厚，語文根底學(xué)問扎實，對語文學(xué)習(xí)有較強的自主、創(chuàng)立意識；B組學(xué)生應(yīng)到達義務(wù)教化大綱中的根本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語文成果中等；C組是那些智力或非智力因素相對差，語文學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。

〔二〕分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

1、備課分層

依據(jù)學(xué)生的根底學(xué)問，根本實力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具打算都堅持與A、B、C各類學(xué)生的實際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標按不同層面學(xué)生的不憐憫況，設(shè)計好相對的教學(xué)目的?；蛱岣唠y度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點、難點實施分解，設(shè)計學(xué)習(xí)難度，設(shè)計好層次的練習(xí)要求。例如在教?音樂巨人貝多芬?閱讀訓(xùn)練時，提出分層要求。A類：重點在于閱讀中體會實力的培育，依據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；B類：重點訓(xùn)練閱讀中的理解實力，能讀懂課文內(nèi)容，說出根本含義；C類：重點訓(xùn)練閱讀中的感知實力，能朗讀和默讀，做到正確清晰，自然流暢，傳情達意。這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的學(xué)問水平上有所提高。

2、教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，老師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等時機。通常在講授學(xué)問時提問中等生，利用相識上的不完善，把問題綻開，進行學(xué)問的探討；在突破重點、難點或概括學(xué)問時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在穩(wěn)固學(xué)習(xí)時，檢查差生的理解程度，剛好查漏補缺，幫助他們進一步理解學(xué)問。

在新授課中，奇妙利用時間差分層施教。一個新學(xué)問的引進，對A、B層學(xué)生來說能在較短時間內(nèi)駕馭，但對C層學(xué)生來說要屢次重復(fù)。分層施教中奇妙利用這個時間差進行有效施教，對C層學(xué)生進行反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)?社戲?一課時，A、B層學(xué)生對課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和駕馭，在初步閱讀的根底上，綻開探討。利用A、B層學(xué)生愛好盎然，主動主動開展探討的時間，老師對C層學(xué)生賜予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3、作業(yè)分層

布置的作業(yè)分為三個層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為C層學(xué)生設(shè)計，目的在于讓該層次學(xué)習(xí)穩(wěn)固課內(nèi)所學(xué)的根底學(xué)問，舉一反三；其次種題型為B層學(xué)生設(shè)計，目的在于培育該層學(xué)生肯定的分析問題、解決問題的實力；第三種題型那么為A層學(xué)生設(shè)計，目的是進一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀實力、分析實力、表述實力。依據(jù)三種題型的題目，實行不同的要求及批改方式：C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，老師當天面批，學(xué)生當天訂正；B層：辨析簡答型+綜合點評型，老師全部批改；A層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動學(xué)生求知的主動性。

如以?孫權(quán)勸學(xué)?為例，設(shè)計三種題型：a，在讀懂〔翻譯〕文章的同時，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進行擴寫或續(xù)寫，運用適當?shù)拿鑼懛椒ǎ籧，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實際水平，具有肯定的針對性與實效性，而且能滿意不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的A層學(xué)生創(chuàng)立、發(fā)揮潛力的余地。

〔三〕考核分層，變換梯隊

考核包括單元檢測和階段性檢測。老師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題。每份題包括上面所述的三種題，采納同樣的方法。C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，B層：辨析簡答型+綜合點評型，A層：綜合點評型+課外撥尖型?？己撕?，對已達標學(xué)生提出“穩(wěn)固性〞或“擴展性〞的目標；對未達標學(xué)生，通過老師輔導(dǎo)，互助小組進行幫助，以確保各類學(xué)生都到達預(yù)定的階段目標。

通過階段考核，對每個學(xué)生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提示、鼓勵，以后仍跟不上的那么降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生剛好調(diào)整適應(yīng)自身開展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和缺乏。而對降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱忱關(guān)切、幫助分析緣由，樹立信念，以確保學(xué)生主動進取的學(xué)習(xí)熱忱。

二、試驗結(jié)果分析

經(jīng)過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步說明試驗根本到達預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查說明，通過“分層教學(xué)〞試驗后，全班有85%的學(xué)生喜愛語文課，有45%的學(xué)生對語文課感愛好；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)看法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有肯定自主學(xué)習(xí)的實力與水平；班級的學(xué)習(xí)語文的整風光 貌有了明顯的改觀。取得這些成果的主要緣由：

1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下開心學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)每個學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化根底和心理特點，解決了長期以來班級授課教學(xué)中的“吃不飽〞和“吃不了〞的問題，表達了素養(yǎng)教化中學(xué)生充分開展的要求。

3．表達了“減負〞的原那么，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，避開了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負〞落到了實處。

三、分層教學(xué)的思索

1．分層教學(xué)牽制老師許多的精力，特殊是對一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對要困難。這些學(xué)生在一些根底學(xué)問的積累上，如古詩文的背誦上，肯定要靠老師去催促，才能去背默，只有在此根底上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能取得效果。

2．有些學(xué)問點及學(xué)問新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各老師依據(jù)各學(xué)問點統(tǒng)籌分層，然后進行探討總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負擔，又使各學(xué)問點的分層更趨合理科學(xué)。

3．對效果的`評判只能用分數(shù)、成果來衡量，某些工程的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀實力，無法量化表達出來。

4．有些學(xué)生的進步出現(xiàn)反復(fù)迂回的狀況，而長時性效果還有待作長期追蹤探討，一年的時間顯得匆促。

初中語文教學(xué)總結(jié)篇2

打下這個標題，才覺察我從事中學(xué)語文教學(xué)工作已有5年了。5年是段不短的時間，但是時間的消逝不能只在身體上留下印痕，還要讓內(nèi)在修養(yǎng)提升。要讓大腦聰明起來，必需不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)。下面我來談一談我在這5年的語文教學(xué)工作中得到的一些淺薄的教學(xué)閱歷：

一.用生動敏捷的教學(xué)方式，激發(fā)課堂活力

愛因斯坦說：“愛好是最好的老師。〞是的，要想讓學(xué)生提高某一門功課的學(xué)習(xí)成果，就必需先讓他對這門功課產(chǎn)生愛好。

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)問目標而綻開，儲存繼承前人積累下來的閱歷和體驗，但無視了學(xué)生創(chuàng)新的動機、愛好、情感、意志。如何激活所需的從前閱歷，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生新奇心，探究欲，培育學(xué)生主動思索、質(zhì)疑、求索以及擅長捕獲新信息的實力，并把這種實力的培育定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我細致探討教化心理，精確把握學(xué)生的心理特征和思維特點，主動探究有利于激發(fā)愛好、激活思維、鼓勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采納“整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延長〞的教學(xué)模式，依據(jù)不同內(nèi)容細心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。

這樣的教學(xué)，課堂上呈現(xiàn)的是一種親切、和諧、活潑的氣氛。老師已成為學(xué)生的密切摯友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、靜默無聞的模范聽眾。他們的特性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有

限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的時機。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角〞，課堂上充溢著流淌的陽光，同等、和諧與溝通共存，覺察、挑戰(zhàn)與深思同在?；顫姷乃季S，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主子。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與特性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地駕馭了學(xué)問，又潛移默化地培育了實力。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

二.用先進的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速開展，要求具有簇新活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，駕馭豐富的語文學(xué)問并獲得叩開學(xué)問大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對語文課程的根本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中表達。應(yīng)試教學(xué)課堂總是老師比比劃劃，總是在如何把學(xué)問線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗到獲得學(xué)問的過程與樂趣，其接受學(xué)問的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探究中閱歷共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取學(xué)問的渠道，為實現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究實力、學(xué)習(xí)實力、合作實力、創(chuàng)立實力供給了一個可操作的平臺。

教學(xué)中，我細致探討教學(xué)內(nèi)容，細心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自己動手制作教學(xué)課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放〞出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與溝通的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)立性思維。

三.用扎實多樣的訓(xùn)練，培育學(xué)生的語文實踐實力

死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教化的須要，新課程改革正是對今日老師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。老師應(yīng)由學(xué)問的占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)問的組織者，由學(xué)問的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培育學(xué)習(xí)者〞的過程，實現(xiàn)由“授之以魚〞到“授之以漁〞的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培育學(xué)生的語文實踐實力，使學(xué)生獲得肯定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,那么終身受用無窮〞。教化的意旨并非學(xué)問的累積，而是心智上的實力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的學(xué)問也受時代的局限，他們要在將來有所作為，要在將來跟上時代，就肯定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去汲取新東西，更新學(xué)問結(jié)構(gòu)。可見，方法確實比學(xué)問更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠敏捷運用，對學(xué)生而言，那么須要一個較長時間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。

為此，我針對不同的學(xué)問板塊，實行不同的訓(xùn)練方法：夯實根底——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映〞；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記〔摘記〕每天都寫；訓(xùn)練實力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練——按部就班，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題〞發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵放飛思想，大膽發(fā)揮

教學(xué)有法，教無定法，從根底入手到提高實力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所須要的語文實踐實力。

初中語文教學(xué)總結(jié)篇3

過去的一年中，我始終擔當七年級語文教學(xué)。由于學(xué)生根底較為薄弱，難以適應(yīng)初中語文教學(xué)方式，故成果難以提高。因此，我對教學(xué)工作不敢絲毫怠慢，不僅向閱歷足夠的老老師虛心求教，還借助網(wǎng)絡(luò)平臺深化探究教學(xué)方法。經(jīng)過兩個學(xué)期的努力，我獲得了許多珍貴的教學(xué)閱歷。

以下是我對語文教化教學(xué)工作的總結(jié)：

一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽、說的實力相對較弱，授課采納較深的一般話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。而用本地話教學(xué)，又減弱了語文語感教學(xué)的功能。另一方面，同學(xué)們不怎么活潑，上課氣氛不濃，中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，在上課時要照看到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生的實際狀況，實事求是，詳細問題詳細分析，做到因材施教，對授課效果有干脆影響。這就是教化學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生〞。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

1、留意新課導(dǎo)入新奇

“愛好是最好的老師〞。在教學(xué)中，我非常注意激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景；也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛好、設(shè)計懸念、引發(fā)設(shè)計，比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2、培育主動探究習(xí)慣，開展求異思維實力

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)問積累、相識實力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點撥，以促進學(xué)生在劇烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生進一步相識自然，懂得學(xué)問無窮，體會學(xué)習(xí)無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活潑，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了廣袤的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活〞起來

語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學(xué)生在感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華相識，填補空白。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進行詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華相識。

三、了解及分析學(xué)生實際狀況，充分備課

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不行分割的，有教者就必定有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對地教對教學(xué)勝利與否至關(guān)重要。了解及分析學(xué)生實際狀況，實事求是，詳細問題詳細分析，做到因材施教，對授課效果有干脆影響。一堂打算充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓』的時