千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦乘法結合律教師教學反思乘法結合律老師教學反思

身為一名優(yōu)秀的人民老師，我們需要很強的教學力量，通過教學反思可以有效提升自己的教學力量，那么寫教學反思需要留意哪些問題呢？下面是我整理的乘法結合律老師教學反思，盼望對大家有所關心。

乘法結合律老師教學反思1

傳統(tǒng)的課堂教學是老師講、同學聽，依據教材給的例子，通過觀看，發(fā)覺規(guī)律，再進行仿照練習，課堂沉悶乏味，而本節(jié)課我轉變了傳統(tǒng)的課堂教學。

本節(jié)設計中，在新課引入階段，創(chuàng)設了生活情境，從同學已有的生活閱歷和學問動身，通過讓同學關心老師搭建領操臺需要多少塊方磚來發(fā)覺問題，提出猜想。作為一節(jié)探究數學的規(guī)律課，對于乘法結合律的教學，不應僅僅滿意于同學理解、把握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓同學經受一個數學學習的過程，這是一個教學的重點，也是難點。在課堂上不同的同學得到了不同的進展。同學們都在探究乘法交換律時，經受了發(fā)覺規(guī)律、提出假設、驗證假設、歸納規(guī)律的科學探究過程。在歸納乘法結合律時，思維特殊樂觀活躍的同學，更發(fā)揮了他們的聰慧才智，得到了進一步的提高。

在課堂教學中還存在一些有待改進的地方，特殊是在評價方面，重視增加我與同學，以及同學與同學之間的評價，特殊是同學之間的評價，更能激發(fā)同學的心情。

乘法結合律老師教學反思2

《乘法結合律和交換律》這節(jié)課是在學習了兩位數乘兩位數乘法和初次體驗好玩算式規(guī)律探究的基礎上進一步拓展。它與以往教材支配不同的是把熟悉乘法結合律放在同學自主探究中，通過創(chuàng)設情境活動，讓同學逐步發(fā)覺乘法計算中的特別現象。本節(jié)課的學習目標是：經受探究過程，發(fā)覺乘法結合律和交換律，并會用字母來表示，在理解乘法結合律和交換律的基礎上，會對一些算式進行簡便計算。

回顧整個課堂，感受很深。我能很好地運用導學練教學模式，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學習目標。對本節(jié)課反思如下：

1、導入比較精彩。俗話說：良好的開端是勝利的一半。開課時我說：“我們師生來個競賽好不好？”聽到這同學們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調動起來，同學們都目不轉睛的盯著大屏幕。我馬上出示幾道題，很快的就說出了得數，同學看到老師算的這樣快很驚訝，也很奇怪。在同學驚詫之際我出示了課題，告知同學通過這節(jié)課的學習，你們也會算的向老師一樣快。然后很自然的就導出了本節(jié)課的學習目標。這樣以師生競賽導入，吸引了同學的留意力，調動了同學的愛好，激發(fā)了同學學習的欲望。

2、小組學習比較到位。導學練模式重在小組學習，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學習，完成學習目標。首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是老師在課下搭成的一個長方體，你知道老師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎？”然后出示自學提示，讓同學用不同的方法算一算，組內溝通算法，第一次進行小組自學。通過觀看這些不同的算式，你有什么發(fā)覺，進行了其次次小組學習。我以（3×5）×4=3×（5×4）為例，等式兩邊有什么異同時，我又讓小組觀看討論：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子，小組溝通，看看有什么發(fā)覺。通過幾次小組學習，調動的同學的學習樂觀性，使每個人都參加到課堂的學習中來，充分發(fā)揮了老師的主導、同學主體的作用，使同學成為課堂的仆人。

3、把黑板讓給同學。黑板不只是老師的舞臺，更是同學展現自己的舞臺。把課堂還給同學，把黑板交給同學。在溝通展現時，我讓各組的代表一邊說想法，一邊板書算法，同學特別情愿展現自己，展現自己小組的學習成果，語言流利，板書工整。在同學的臉上洋溢著學習的歡樂感和成就感。

這節(jié)課是在同學已經把握了乘法的計算方法的基礎上進行教學的，通過學習，為同學今后運用規(guī)律進行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎。教學時我充分發(fā)揮小組合作學習，讓同學們進行相互爭論，合作溝通的學習方式，很好地體現出以“同學為主體”的思想；

4、注意滲透一種科學的學習方法。授人以魚，不如授人以漁，數學思想方法比數學學問本身更為重要。對于結合律的教學，不應僅僅滿意于同學理解、把握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓同學經受一個數學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態(tài)度的啟蒙教育。在教學過程中，我主要通過同學的觀看、驗證、歸納、運用等學習形式，采納啟發(fā)式教學方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓同學去感受數學問題的探究性，培育同學學習數學的愛好。

不足之處：

1、練習量不夠。由于在溝通時沒有掌握好時間，導致溝通的時間過長，習題沒有完成，同學沒有更好的進行鞏固理解。

2、同學溝通時間過長。課堂溝通環(huán)節(jié)，同學樂觀踴躍，我忍心打消同學發(fā)言的樂觀性，干脆讓同學一一匯報展現，結果鋪張許多時間。這一環(huán)節(jié)，想法一樣的我可以讓同學口頭復述，不用一一板書，回升一些時間的。

乘法結合律老師教學反思3

1、猜想一種學習的方法，許多世界性的難題和這些難題的解決都得益于猜想這樣一種學習的方法。關于這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)——由乘法交換律、乘法結合律聯想到加法交換律、加法結合律，進而猜想出乘法交換律、乘法結合律的內容。那么我在想我們在解決一個實際的問題時，會不會有一個即定的方法。通常狀況下我們不行能知道應當朝哪一個方向去猜想，需要我們去搜尋，有時它會突然冒出來（即直覺）。所以我認為猜想的重點是怎樣把聯想的對象（這里指加法交換律、加法結合律）找出來（即找到一個思索的方向）這應當是這節(jié)課的關鍵。

2、驗證的過程

這節(jié)課驗證的過程是這樣：由于全部同學寫出來的.算式都證明這個定律是正確，所以這個定律是對的。這個過程對嗎？實際上這個過程不肯定正確，雖然在學校階段主要采納的是演繹法和不完全歸納法。驗證的過程應當是同學對定律內容的理解，舉例子只能說明同學對定律內容的一個表層的熟悉，是特別詳細的（即依據定律的字面意思去理解）。應當引導同學從乘法意義上理解乘法交換律（如5×4，4×5它們都表示4個5相加是多少或5個4相加是多少，它們表示的是同一個意義，所以它們的積是相同的），這樣的話同學對乘法交換律的理解是更進一步的即在抽象層面上的。我后來覺得是否可以這樣：當同學引出了字母公式后，師：我們通過舉例子可以知道這個定律是正確的，那你們還有其他的想法？（假如沒有）師：能不能依據乘法意義來理解這個乘法交換律？（讓同學說說怎么去理解）

3、缺乏深度。

從這幾個方面來說：1對兩個定律的理解，停留在表面沒有對內容進行深化的理解（進行抽象的概括）從同學方面來說，缺乏挑戰(zhàn)，沒有難度。特殊對乘法結合律的理解，沒有能準時地進行總結，以至當消失于內容不是全都的時候）同學就覺得有點困難。對結合律的理解應當讓同學理解到結合律就是三（幾）個數相乘，不管那兩個數相乘再和第三個數相乘，它們的積都一樣。要使同學這樣去理解。第一，通過舉例子（寫出算式來驗證）；其次