獨創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題目:重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人己經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出奉獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。、*、、*、.才熟聲。、。甘。.、。/、刀日交。字位論又作者:一布刀才萬簽軍日期:2,0Z刁年勢月a日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保存并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院(籌)可以將學(xué)位論文的全部或局部內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文:口不保密，口保密期限至年月止)目錄摘要........................................................……工Abstract.................................................……。二。工I一、導(dǎo)論..........................................……，.....……1(一)問題的提出............................................……1(二)文獻(xiàn)綜述..............................................……2(三)概念界定..............................................……9(四)研究方法...........................……?！?，....……10二、重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析.......................……13(一)受調(diào)查教師根本情況...................................……13(二)教師專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀與問題分析...........................……15(三)教師專業(yè)知識現(xiàn)狀與問題分析...........................……21(四)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與問題分析................……。....……24三、導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)問題的原因探析...................……29(一)社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識缺乏........……。....……29(二)教師培訓(xùn)時機(jī)少，且缺乏針對性.........................……31(三)教師文化非良勝.......................................……32(四)幼兒園管理待改善.....................................……33(五)教師有職業(yè)倦怠.....................……。...........……35(六)學(xué)習(xí)效率下降引起的教師專業(yè)學(xué)習(xí)不自信.................……35(七)家庭對教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)的支持不夠...……。...........……36四、對策與建議...............................................……37(一)建立并完善教師專業(yè)開展的制度體系…。.....……。...……，.37(二)加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。…。.......……，..................……39(三)以教研促進(jìn)教師文化建設(shè)，形成教師學(xué)習(xí)共同體...........……40結(jié)語.............................................................41參考文獻(xiàn).....................................................……42附錄.............................................................46后記.............................................................50重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究學(xué)前教育學(xué)專業(yè)碩士研究生楊兵指導(dǎo)教師李靜教授摘要教師專業(yè)開展是當(dāng)前人們關(guān)注的焦點，而教師專業(yè)開展的本質(zhì)與核心那么是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)還缺乏深入而系統(tǒng)的研究。在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的根底上，本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法以重慶市巴南區(qū)、江津區(qū)、彭水縣三地的農(nóng)村幼兒園教師為對象進(jìn)行了實地調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容包括:幼兒教師根本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及影響幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的因素等。調(diào)查結(jié)果說明:教師專業(yè)態(tài)度總體良好，但敬業(yè)精神偏低:大局部教師有較強(qiáng)的職業(yè)意識與信念;對兒童有愛心;責(zé)任心較強(qiáng);幼兒教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)有待加強(qiáng);有較強(qiáng)的教育能力;教育監(jiān)控能力各項開展不均;有較強(qiáng)的教研意識，但教研能力偏低。導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)問題的主要原因有:社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識缺乏;教師培訓(xùn)時機(jī)少，且缺乏針對性;教師文化非良性;幼兒園管理待改善;教師有職業(yè)倦怠;教師對專業(yè)學(xué)習(xí)不自信;家庭對教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)的支持不夠等。針對這些問題，本文建議:建立并完善教師專業(yè)開展的制度體系;加強(qiáng)教師在職培訓(xùn);以教研促進(jìn)教師文化建設(shè)，形成教師學(xué)習(xí)共同體。關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師教師專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)開展2西南大學(xué)碩士學(xué)位論文導(dǎo)論一、導(dǎo)論(一)問題的提出隨著教育改革的不斷開展，人們越來越認(rèn)識到“要改良教育，我們必須改革學(xué)校;。要改良學(xué)校，我們必須變革學(xué)校中的個人，，①。自1966年國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表的?關(guān)于教員地位的建議?中明確提出“教育工作應(yīng)被視為一門專業(yè)，，②后，教師專業(yè)化、教師專業(yè)開展等問題日趨成為國際上的一種教育思潮和當(dāng)代教育改革的中心主題之一;推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程是有關(guān)社會組織努力的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國家當(dāng)前實施教育戰(zhàn)略的共同措施。其目的在于提高教師質(zhì)量。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)。③高質(zhì)量的幼兒教育要靠高素質(zhì)的幼兒教師來實現(xiàn);農(nóng)村幼兒教育的開展和教育質(zhì)量的提高是以農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為先決條件的。在歷時近20多年的學(xué)前教育改革中，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到學(xué)前教育事業(yè)的開展和改革要達(dá)成理想的目標(biāo)，教師的專業(yè)成長是關(guān)鍵性因素，。幼凡園教育是兒童接受機(jī)構(gòu)教育的開始;從家庭走向幼兒園后，教師進(jìn)入幼兒的生活世界，成為影響幼兒成長與開展的重要他人。這種影響是長效的甚至是終生的。新一輪根底教育課程改革蘊(yùn)含著許多全新的教育理念，這些理念的貫徹、落實關(guān)鍵在于教師。課程實施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而課程實施最終也要落實在教師的教育活動中。中共十七大報告也明確指出“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)〞。因此，為了農(nóng)村兒童和農(nóng)村幼兒教育的開展，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊伍是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育開展的客觀要求和迫切需要。2003年3月4日教育部?關(guān)于當(dāng)前幼兒教育改革與開展的假設(shè)干意見?中更是強(qiáng)調(diào)指出，為“全面實施素質(zhì)教育，提高幼兒教育質(zhì)量〞，“幼兒園要建立促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。要鼓勵教師立足教育實踐，開展日常教研活動，不斷提高教師素質(zhì)。〞提高教師專業(yè)素養(yǎng)是縮小城鄉(xiāng)幼兒教育差距的需要。在城鄉(xiāng)二元格局下，基礎(chǔ)教育的城鄉(xiāng)差異極為顯著。人們關(guān)注農(nóng)村教育，但往往是把目光投向農(nóng)村中小學(xué)教育，“其實，城鄉(xiāng)教育差距最大的領(lǐng)域是學(xué)前教育，可以說我國教育領(lǐng)域中最大的不公平在學(xué)前教育領(lǐng)域，，@。這種不公平，不僅表達(dá)城鄉(xiāng)間幼兒入園率和幼兒園設(shè)施設(shè)備上，更表達(dá)在教師的教育能力和水平等“軟件，，上。眾所周知，影響教育改革與開展的因素有很多，師資素養(yǎng)那么是瓶頸性的因素。硬件的缺乏可以通過“軟件，，的提升來彌補(bǔ)，并且“軟件〞提升帶來的實際效用往往遠(yuǎn)大于硬件改善所帶來的效用。在當(dāng)前我國財力仍然非常有限的情況下，大力提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，對促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的開展、縮小幼兒教育的城鄉(xiāng)差異來說，不僅必要且現(xiàn)實可行?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村教育出現(xiàn)的一些新變化也對農(nóng)村教師提出了新的更高的要求。首先，經(jīng)過改革開放30年來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會、文化的開展，農(nóng)民受教育程度和文化水平不斷提高，農(nóng)村群眾對教育質(zhì)量的要求也越來越高，對幼兒教育的需求越來越迫切，這在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育開展的同時，也要求有高質(zhì)量的教師。其次，隨著我國新一輪根底教育課程改革的深入實施和廣泛展開，新的教育理念開始被農(nóng)民接受。這些全新的教育理念的貫徹、落實關(guān)鍵在教師。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀確實立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革還是幼兒園課程改革的價值取向最終都將轉(zhuǎn)化為對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求上來。再次，大批農(nóng)村青壯年外出打工，形成了大量的“留守兒童〞。這一特定群體的存在對各級各類教育提出了新的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求。:廠〞重慶市集大城市大農(nóng)村于一體，是我國社會開展的縮影。為了從根本上改善城鄉(xiāng)二元格局，重慶市獲準(zhǔn)設(shè)立了全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革實驗區(qū)。在這一背景下，研究重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的狀況，可以為探索農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式提供現(xiàn)實依據(jù)，進(jìn)而推動重慶市幼兒教育的城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)開展。(二)文獻(xiàn)綜述關(guān)于教師素養(yǎng)，國內(nèi)早有研究，但以往的研究更多關(guān)注的是師德、教學(xué)技能、言語表達(dá)能力等教師素養(yǎng)的某個方面，對教師的整體素養(yǎng)特別是教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)等問題那么重視不夠。直到20世紀(jì)80年代中后期，隨著素質(zhì)教育的逐步推行和深入開展，教師素質(zhì)以及教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等問題才逐漸得到教育界各方面的關(guān)注。(1)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的理論設(shè)想國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的論述很多，大局部是從教育學(xué)的角度來研究的。胡德海教授①認(rèn)為教師的“條件和素養(yǎng)〞主要由職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)構(gòu)成，業(yè)務(wù)素質(zhì)主要有知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和某些相關(guān)的心理素質(zhì)。其中，知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識、科學(xué)文化根底知識和教育學(xué)心理學(xué)知識。當(dāng)今教師專業(yè)化的趨勢對教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。顧明遠(yuǎn)教授②認(rèn)為專業(yè)化的教師應(yīng)具備較高的專門(所教學(xué)科)的知識和技能體系，掌握教育學(xué)科的知識和技能，要有較高的職業(yè)道德以及進(jìn)修的意識和不斷學(xué)習(xí)的能力。葉瀾教授①認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，應(yīng)以成認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。提出新世紀(jì)教師應(yīng)具有:與時代精神相通的教育理念，包括新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀;多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu);三方面的能力:理解他人和與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。并將具有教育智慧作為未來教師專業(yè)素養(yǎng)成熟的標(biāo)志。也有學(xué)者②從心理學(xué)的角度分析了教師有效教學(xué)須具備的素養(yǎng)，認(rèn)為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)行為與策略等幾個方面。教師專業(yè)素養(yǎng)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在的。國內(nèi)對于教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究還有很多，在此不能一一列舉。其中有代表性的研究歸納如表1:表1③不同學(xué)者的教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究者教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)朱寧波艾倫林瑞欽姚志章饒見維唐松林王卓、楊建云1.教育專業(yè)知識;2.教育專業(yè)能力;3教育專業(yè)精神陳柏華、徐冰鷗④童富勇、黃文芳⑥孟萬金⑥為使教育教學(xué)工作順利而有效的進(jìn)行，更有效的促進(jìn)幼兒的成長與開展，幼兒教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，幼教界對此也進(jìn)行了探討。針對當(dāng)前幼兒教師的素質(zhì)狀況，張博①認(rèn)為理想的幼兒教師必須有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力，掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù)，高水平的活動設(shè)計能力，與幼兒進(jìn)行高水平互動的能力，與家長溝通的能力，對環(huán)境的設(shè)計和使用能力以及對問題和幼兒進(jìn)行研究的能力。鄭健成②認(rèn)為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面:職業(yè)理想、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力。也有學(xué)者從時代開展及幼教改革的角度對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了研究。張明紅③認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的一個方面。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)三大方面。其中職業(yè)道德素質(zhì)包涵對教育事業(yè)的道德和對待幼兒的道德(熱愛和關(guān)心幼兒，尊重和信任幼兒，公正平等地對待幼兒，嚴(yán)格要求每一個幼兒);專業(yè)素質(zhì)包括知識結(jié)構(gòu)(各種文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，幼兒生理、心理、教育等知識)和智能結(jié)構(gòu)(加工教育內(nèi)容，選擇教學(xué)手段的能力，觀察、分析、預(yù)測和指導(dǎo)幼兒的能力，組織管理能力，表達(dá)能力，教育機(jī)智，藝術(shù)活動能力)，還應(yīng)有一技之長。此外，還對智能結(jié)構(gòu)中的各項能力進(jìn)行了詳細(xì)的劃分。張明紅關(guān)于幼兒教師素養(yǎng)的論述是針對幼兒園教育教學(xué)區(qū)別于學(xué)校教育的特殊性的，是就幼兒園實際教育教學(xué)活動對教師的要求來論述的，一并融入了現(xiàn)代教育理念。但更多是對優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，就現(xiàn)實而言，一般幼兒教師難以到達(dá)。李輝④認(rèn)為在目前幼教改革的形勢下，幼兒教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng):普通素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng);專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識和專業(yè)能力;專業(yè)態(tài)度，包括教育信念和教育態(tài)度;人格特質(zhì)。李輝關(guān)于幼兒教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的設(shè)想，其實是對整個教師職業(yè)應(yīng)該具備的普遍性素養(yǎng)的闡述，并沒有針對幼兒園教育教學(xué)的獨特性和幼兒教師的實際情況來論述。實現(xiàn)專業(yè)化是幼兒教師開展的方向和最終目的。專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。胡碧霞⑤認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)以一種結(jié)構(gòu)的形態(tài)而存在，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力。陳亞芳⑥認(rèn)為一個成功的幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括:專業(yè)知識，包括文化知識、所教學(xué)科的專門知識和教育科學(xué)知識;專業(yè)技能，包括幼兒教育技巧和幼兒教育教學(xué)能力兩個方面;專業(yè)情意，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)自我感受。C2)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的實證研究對教師素養(yǎng)的實證研究可分為兩類:一是對優(yōu)秀幼兒教師特征的研究。黃娟娟等人①從對幼兒的觀察、指導(dǎo)、啟發(fā)引導(dǎo)、批評表揚(yáng)、常規(guī)的建立、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持等方面對上海市八位優(yōu)秀幼兒教師教育行為特征進(jìn)行了歸納。程秀蘭、張青允②通過對優(yōu)秀幼兒教師、普通教師、園長的訪談，認(rèn)為優(yōu)秀幼兒教師的特征為:良好的德行與性格、嫻熟的技能技巧、良好的文化知識修養(yǎng)、參與教育科研的意識與能力、自我持續(xù)開展能力、和諧的人際關(guān)系。吳頑深③調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)同的主要專業(yè)素質(zhì)依次為熱愛幼兒、尊重幼兒;認(rèn)識了解幼兒、研究幼兒開展的能力:有效選擇、組織教育活動的能力;專業(yè)根本功;創(chuàng)設(shè)開展性環(huán)境的能力;不斷學(xué)習(xí)的意識和能力。并據(jù)此從專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力四大方面制定了“無錫市實驗幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)〞。其二是教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究。何立立等人④調(diào)查了沈陽市優(yōu)秀幼兒教師的文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、技能素質(zhì)、玩教具素質(zhì)、情感素質(zhì)等。楊淑芹、IA蘭斌⑤采用問卷法對伊犁、庫爾勒、哈密三地區(qū)市縣、鄉(xiāng)級政府辦、企事業(yè)單位辦、民辦共30個幼兒園教師的學(xué)歷層次、職業(yè)道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善、所持的教育觀、兒童觀進(jìn)行了調(diào)查。劉陽美、楊麗珠⑥調(diào)查了大連市幼兒教師身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育能力等。林偉紅⑦從專業(yè)態(tài)度、_專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對長沙市幼兒英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。葉麗⑧對重慶市幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。(3)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的影響因素研究幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的成長受到多種因素的影響，既有來自于職前教育的，又有來自勝職培訓(xùn)的;既有來自幼兒園管理等社會外界的，又有來自教師自身及家庭的。在不同的開展階段，這些因素又各不相同⑨:①進(jìn)入師范教育前:非決定性因素—幼年與學(xué)生時代的生活經(jīng)歷、主觀經(jīng)驗以及人格特質(zhì)等;重要因素—幼年與學(xué)生時代的重要他人、青年的價值取向、教師的社會地位與待遇二個人的家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。②師范教育階段:非顯著性因素—專業(yè)科目、教育科目等證實課程;主要因素—教師形象、學(xué)生角色、知識、專業(yè)化的開展以及都教學(xué)環(huán)境、班級氣氛、同輩團(tuán)體、社團(tuán)生活等交互作用形成的潛在課程，師范生的社會背景、人格特質(zhì)，學(xué)校教育設(shè)施、環(huán)境條件等。③任職后:主要有學(xué)校環(huán)境、教師的社會地位、教師的生活環(huán)境以及學(xué)生、教師同輩團(tuán)體等。彭兵①認(rèn)為社會群眾對幼師職業(yè)的認(rèn)同和期望低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素和幼師觀念與社會不同步、思維方式單一、知識更新慢等內(nèi)在因素影響幼師的專業(yè)成長，并分析了國家相關(guān)政策和制度及教師的教育觀念的影響。郭海燕②認(rèn)為影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)開展的因素主要有對農(nóng)村幼教管理隨意性大、從業(yè)師資把關(guān)不嚴(yán)、不重視教師培訓(xùn)等來自校外的因素，幼兒園文化(物質(zhì)文化、制度文化、教師文化)、園內(nèi)專業(yè)活動等來自園內(nèi)的因素以及來自教師的自身因素。影響教師素質(zhì)提高的教師自身認(rèn)識因素有③:幼兒教育是“保姆型〞教育，幼兒教育是可有可無的教育，幼兒教育是沒有壓力的教育。成就動機(jī)是影響專業(yè)成長的內(nèi)部核心因素，幼兒園有效的管理是外部核心因素。④(4)提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略一般沿用西方學(xué)者的三種根本范式框架⑥:以斯騰豪斯(Stenhouse,L.)為代表的主張“教師成為研究者〞的“熟練型實踐者〞范式、以埃利奧特(ElHot,J.)為代表的主張“教師成為行動研究者〞的“研究型一實踐者〞范式和以凱米斯(Kemmis,-S.)為代表的主張“教師成為解放性行動研究者〞的“反思型實踐者〞范式。國外關(guān)于“教師專業(yè)素養(yǎng)〞的研究起源于18%年克拉茨(Kratz)采用問卷法對優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查。此后，相關(guān)研究大量涌現(xiàn)。美國幼兒教育協(xié)會⑥認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具備:對兒童開展有著深刻的理解和體悟，能將心理學(xué)、教育學(xué)知識運用于實踐;善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)制定課程方案，設(shè)計個性化課程;善于為兒童營造和保持平安、健康的氣氛;方案并履行適宜兒童開展的課程，促進(jìn)兒童的社會性、情感、智力和身體的全面開展;與兒童建立積極的互動關(guān)系，成為兒童開展的支持力量;與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系;支持兒童個體的開展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;對教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。美國教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會①提出了幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括:了解幼兒;促進(jìn)孩子開展和學(xué)習(xí);整合課程的知識;多樣的教學(xué)策略促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí);評價;反思實踐;家庭伙伴關(guān)系;專業(yè)伙伴關(guān)系等。美國的多份報告都指出，在如下能力方面有缺陷的為不稱職的教師:讀寫能力、兒童開展及相關(guān)其他領(lǐng)域的知識、兒童的心理健康及相關(guān)問題的知識以及家庭參與重要性的認(rèn)知等方面。②這與各培養(yǎng)和認(rèn)證組織對幼兒教師素質(zhì)的要求相符合。在英國，教師專業(yè)能力的領(lǐng)域主要劃分為教師的知識、教師的技能和能力、教師的價值信念與承諾三大局部③。這與國內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)的維度頗為一致。國際幼兒教育協(xié)會(ACEI)④也制定了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并就知識與表現(xiàn)、個人專業(yè)特質(zhì)、倫理道德尺度方面做出了相應(yīng)的規(guī)定，但沒有NAEYC和NBPTS的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)。ACEI標(biāo)準(zhǔn)的重點在幼兒教師的知識、倫理道德方面，對教師的專業(yè)能力涉及不多。國際兒童教育學(xué)會師資訓(xùn)練委員會(ACEC)在幼兒園教師評價標(biāo)準(zhǔn)中，從通才教育、學(xué)前教育的根底、兒童開展、教學(xué)過程的本質(zhì)、團(tuán)體動力的了解與運用、課程與教學(xué)方法、教育經(jīng)驗與在職教育七個方面對幼兒教師進(jìn)行評價。從中可以看出ACEC在強(qiáng)調(diào)幼兒教師的知識經(jīng)驗的同時，也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)、促進(jìn)兒童開展、團(tuán)體協(xié)作、課程與教學(xué)方面的相關(guān)能力素養(yǎng)。⑤從個人、教育、職業(yè)實踐三個角度分析了一名幼兒教育專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì):對兒童早期教育職業(yè)根本理解，并對職業(yè)化作出承諾;對早期兒童發(fā)育成長知識根本理解，并能在職業(yè)實踐中運用這些知識;注重課程設(shè)計，并使課程具有特色，觀察并評估兒童的行為;建立并維持一種能夠確保兒童平安與健康成長的環(huán)境;設(shè)計并實施教育方法，促進(jìn)兒童智力、社會性、情感、身體等身心各個方面的開展;與兒童建立支持性的聯(lián)系，實施開展性的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并運用集體管理的技巧;與兒童的家庭建立積極的、建設(shè)性的聯(lián)系;成認(rèn)并支持每個兒童的個性特征，認(rèn)識到任何一個兒童都是他所在家庭、文化與社會相互作用的結(jié)果。此外，日本學(xué)者上武正二、大竹誠和光安文夫等分別調(diào)查了中、小學(xué)生數(shù)千人，排出了學(xué)生所喜歡的教師的19種心理特征。莫斯((J.E.Morsh)、懷爾德(E.W.Wilder)、巴爾(A.S.Barr)、瓊斯(R.E.Jones),羅森幸(B.Rosenshine),所羅門(D.Solomon)、希勒(J.H.Hiller)、諾爾(D.M.Knoell)、施穆克(R.Schmuck),科根(M.L.Cogan)等人就教師認(rèn)知特征和人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行總的說來，國外對教師專業(yè)素養(yǎng)的研究主要有三種路徑:一是教育對象所期待的現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì);二是教師角色與任務(wù)的變化對教師專業(yè)素質(zhì)的要求;三是現(xiàn)代社會開展對未來教師新形象的設(shè)計。②大多數(shù)國家對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求主要有以下幾點:較高的學(xué)歷水平;廣博精深的科學(xué)文化素質(zhì)，主要包括扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識和美學(xué)知識等;全面創(chuàng)新的能力素質(zhì)，包括感受的能力、思維觀察的能力、積極實踐的能力;將理論和實踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來，成為整體素質(zhì)上的“全能型〞和“完整型〞教師。從以上可以看出，學(xué)界尚未對教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)達(dá)成共識。這一方面說明了教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師專業(yè)化是一個不斷深化的過程，教師專業(yè)素養(yǎng)本身具有動態(tài)性、開放性;另一方面也說明國內(nèi)對于“教師素質(zhì)〞與“教師專業(yè)素養(yǎng)〞概念的使用和理解上存在著混淆?！敖處熕刭|(zhì)〞是指教師所應(yīng)該具備的所有素質(zhì)，表達(dá)的是對理想教師形象的追求，突出“全面性、理想性〞。理想的教師素質(zhì)包括教師首先作為一個模范公民的所有優(yōu)良品質(zhì)，還包括教師從事教育工作所需的高超的“專業(yè)技能〞;而“教師專業(yè)素質(zhì)〞是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸開展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的“特殊性、標(biāo)志性〞，二者雖不矛盾，但也不等同。教師專業(yè)素質(zhì)是教師素質(zhì)中的一局部。③雖然研究者的視角不同，但與教學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)能力等是教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中必不可少的。這一點已經(jīng)為所有研究者所認(rèn)同。同時，隨著根底教育課程改革的實施和教師專業(yè)開展研究的深入，教育研究者將教育科研能力、反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力等納入教師專業(yè)素養(yǎng)的要素中，出現(xiàn)了新的關(guān)注點。研究方法上，已有研究多是從理論上探討幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)，思辨性的純理論探討較多，實證研究那么較少，對幼兒教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查那么更少(劉陽美，林偉紅)。國內(nèi)研究者一般立足于對未來教師形象的設(shè)想，比擬強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的完整性，力求將教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、整體化。在對現(xiàn)狀的調(diào)查中，也多是以問卷調(diào)查法為主。林偉紅以觀察、訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，但其調(diào)查對象是長沙市幼兒英語教師。這些對本研究有一定的借鑒意義。研究對象和內(nèi)容上，已有研究主要集中在中小學(xué)，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究那么相對不夠，且主要是對城市幼兒教師素質(zhì)某一方面(如專業(yè)能力、心理素質(zhì)等)的研究，而對農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)有的專業(yè)素養(yǎng)狀況如何等相關(guān)問題那么缺乏系統(tǒng)的研究。(三)概念界定農(nóng)村，是相對城市來說的一個地域概念。據(jù)中國社會科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所編纂的?現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)詞典?，農(nóng)村是指以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)人口聚居的地方。在我國，一般包括鄉(xiāng)村和集鎮(zhèn)。同城市相比，農(nóng)村有如下特點:①人口稀少，居民點分散在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境之中，具有田園風(fēng)光;②家族聚居的現(xiàn)象較為明顯;③農(nóng)村工業(yè)、商業(yè)、金融、文化、教育、衛(wèi)生事業(yè)的開展水平較低。在本研究中，農(nóng)村是指以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動人民聚居的鄉(xiāng)村和集鎮(zhèn)。根據(jù)?中國學(xué)前教育百科全書·教育理論卷?，幼兒教師是“在幼教機(jī)構(gòu)中，對3-6歲幼兒進(jìn)行教育的主要工作人員，即指受社會的委托，在幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)中對兒童的身心開展施加影響、從事教育和保育工作的專職人員。〞在本研究中，幼兒教師是指在幼兒園擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一線學(xué)前教育工作者，主要是教師即實際教育教學(xué)工作者，不包括保育員和不擔(dān)任班級教學(xué)工作的園長。由于研究者視角的不同，對教師專業(yè)素養(yǎng)這一概念的表述也不盡相同。如有人稱之為教師素質(zhì)，教師專業(yè)素質(zhì)，教師素養(yǎng)，教師修養(yǎng)等。根據(jù)?中國教育百科全書?，教師素質(zhì):①指作一個好教師必須具備的前提條件，通常指生理、心理方面先天條件和一般的道德品行要求;②指一個合格教師必須具備的素質(zhì)，除包括先天條件外，還包括主要通過學(xué)習(xí)、專門訓(xùn)練和長期教育實踐獲得的。這些素質(zhì)是指身心素質(zhì)、道德品行素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。①教師專業(yè)素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存在特性的根底上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。②教師修養(yǎng)是教師在思想、道德品質(zhì)、文化專業(yè)知識、教育教學(xué)能力等方面到達(dá)的水平及在這些方面的學(xué)習(xí)和實踐過程。③林崇德、申繼亮、辛濤等人④認(rèn)為，科學(xué)的教師素質(zhì)的定義應(yīng)具備六條要求:首先，要切實表達(dá)教師這一職業(yè)的特殊性，反映教師的獨特的本質(zhì);其次，對于教師素質(zhì)的理解，要有深刻的理論背景，不能由研究者憑空設(shè)計;第三，教學(xué)活動是教師工作的中心任務(wù)，教師素質(zhì)的定義必須著眼于教學(xué)活動本身;第四，反對那種元素主義的教師素質(zhì)觀，應(yīng)將教師素質(zhì)看成是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著復(fù)雜的成分;第五，教師的素質(zhì)是結(jié)構(gòu)和過程的統(tǒng)一，動態(tài)性是其精髓;第六，教師素質(zhì)的定義既能為教育實踐和教師培訓(xùn)工作提供理論指導(dǎo)，又具有可操作性。并據(jù)此將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心開展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。〞綜合上述觀點，結(jié)合幼兒園的實際，本研究認(rèn)為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實踐中獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對幼兒身心開展具有直接和間接影響的知識、能力和信念等的集合。它是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，有效完成教育教學(xué)活動，幼兒教師必須具備的思想態(tài)度、知識、能力等的統(tǒng)一體，具有專門性、指向性和不可替代性。由于“素質(zhì)〞一詞更側(cè)重于靜態(tài)和先天性，而教育活動是實踐性極強(qiáng)的活動，教師的思想態(tài)度、知識、能力等那么具一定的動態(tài)開展性。故本研究中采用“教師專業(yè)素蕎，‘二詞，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力。、-f職業(yè)意識與信念專業(yè)態(tài)度}壁)L的愛心I貝‘l工‘口l敬業(yè)精神教師專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識文化科學(xué)根底知識幼兒教育專業(yè)知識教育能力專業(yè)能力教育監(jiān)控能力教育科研能力教育活動設(shè)計能力教育活動實施能力教育評價能力(四)研究方法本研究采取目的性抽樣方式，選取巴南區(qū)、江津區(qū)、彭水縣三地的農(nóng)村幼兒教師為研究對象，三地分別代表重慶市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會開展高中低三個不同層次。主要研究方法有:主要通過查閱和搜索近年來國內(nèi)外關(guān)于“教師素質(zhì)，，、“教師專業(yè)素養(yǎng)(素質(zhì))〞、“教師專業(yè)開展〞、“教師專業(yè)成長〞相關(guān)研究的書籍著作、碩博論文、期刊、報紙和網(wǎng)絡(luò)資源等，了解教師專業(yè)素養(yǎng)研究的歷史與現(xiàn)狀，并對己有研究進(jìn)行梳理，探討己有研究的價值和缺乏，在此根底上構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，從而為設(shè)計問卷、編制訪談提綱等提供依據(jù)。(1)問卷調(diào)查的目的及對象:問卷調(diào)查的目的在于從整體上了解農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的總體狀況，初步探討影響教師專業(yè)素養(yǎng)提高的因素。研究中，隨機(jī)選取了重慶市巴南區(qū)、江津區(qū)、彭水縣三地農(nóng)村幼兒園各發(fā)放100份，共300份問卷，收回258份，其中有效問卷236份，有效回收率為78.67%.(2)問卷的設(shè)計:由于未能找到幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的既定問卷，本研究在文獻(xiàn)梳理的根底上，參照其他研究者的相關(guān)研究自行編制了“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀問卷〞(見附錄一)。問卷分為教師個人根本情況和專業(yè)素養(yǎng)狀況兩局部。其中，專業(yè)素養(yǎng)狀況局部主要包括:職業(yè)意識與信念、對幼兒的愛心、責(zé)任心、敬業(yè)精神;專業(yè)知識;教育活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育評價能力、教育監(jiān)控能力、教育科研能力等。問卷采取自陳式表述由教師選擇與其實際的符合程度。各題項分為“完全符合，，、“根本符合〞、“不確定〞、“根本不符〞、“完全不符〞五個等級，分別賦予5,4,3,2,1分，局部題目需反向賦分。問卷編成后于2021年4月進(jìn)行了小范圍的試測，根據(jù)試測結(jié)果，對問卷進(jìn)行了相應(yīng)的修改。(3)問卷的信效度本研究采用內(nèi)部一致性信度(Ca系數(shù))和分半信度作為問卷信度分析的指標(biāo)，之間，分半信度在0.725至0.797之間，總問卷的a系數(shù)為0.913，分半信度為0.780.各項與總問卷的a系數(shù)、分半信度均在0.70以上，因此本問卷具有較好的信度。表2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)問卷信度分析(N=236)a系數(shù)(Cronbacha系數(shù))分半信度(Split-half)根據(jù)測驗理論，一個量表與各因素之間的相關(guān)系數(shù)可以作為衡量量表結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)0本研究中，教師專業(yè)素養(yǎng)各因素與總問卷的相關(guān)如表3所示。由表3間，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。表3各項與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)(N=236)總問卷專業(yè)態(tài)度專業(yè)知識專業(yè)能力(4)數(shù)據(jù)處理:運用SPSS13.0對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。隨機(jī)選取以上三地農(nóng)村幼兒教師各三名進(jìn)行訪談，以與問卷收集的信息相印證并深入了解影響教師專業(yè)素養(yǎng)提高的因素。調(diào)查內(nèi)容主要包括:幼兒教師的專業(yè)態(tài)度狀況;影響教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)部、外部因素。訪談提綱見附錄二。重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析二、重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析(一)受調(diào)查教師根本情況通過對回收的236份有效問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn):在接受調(diào)查的236位教師中，231位為女性，占被調(diào)查教師人數(shù)的97.9%;男教師僅有5位，占2.1。教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)。5位男教師中有3位年齡在46歲以上，35歲以下僅有1人，這也說明農(nóng)村極其缺乏年輕的男幼兒教師。當(dāng)然，這是當(dāng)前我國幼兒園普遍存在的現(xiàn)象，不是農(nóng)村幼兒園特有的，只是在農(nóng)村幼兒園更為突出。這主要有兩個方面的原因:一是幼教專業(yè)畢業(yè)生中男生人數(shù)稀少，男生不愿到幼兒園工作，更不愿到地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村幼兒園任教;另一方面，社會上尤其是農(nóng)村還存在著對幼兒教師認(rèn)識上的較嚴(yán)重偏見，人們心理上普遍存在著學(xué)校等級制度，認(rèn)為從幼兒園向中小學(xué)工作的調(diào)動是“職業(yè)升值〞，而反向調(diào)動那么會被認(rèn)為是工作和能力存在問題，他們認(rèn)為幼兒教師是“沒有技術(shù)含量的小兒科〞，“男幼兒教師是沒有長進(jìn)的〞等。這在很大程度上更使男性不敢或不愿當(dāng)農(nóng)村幼兒教師。如表4所示，教師在各個年齡組均有分布。其中，以26-35歲間為最多，占41.9%;其次是30-45歲的，占25.4%035歲以下教師總?cè)藬?shù)為142人，占總數(shù)的60.1，說明農(nóng)村幼兒教師隊伍總體較為年輕，專業(yè)素養(yǎng)提升的空間大。一方面，年輕教師教育經(jīng)驗相對缺乏，在理論知識和實踐操作上都需要專業(yè)的引領(lǐng);另一方面，由于年輕，精力充分，易于接受新的觀點和理念，思維活潑，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。表4受調(diào)查教師年齡情況年齡人數(shù)比例(%)43996030225歲以下26-35歲36一一一45歲46-一一一55歲56歲以上重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析3.從教年限呈多層次性，隊伍穩(wěn)定性差由表5的統(tǒng)計可以看出，農(nóng)村幼兒教師從事幼教的年限在各段均有分布。以3年以下和11-20年較為集中，從事幼兒教育6年以上的教師僅占總?cè)藬?shù)的56.8%。這也在一定程度上說明農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性較差。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的農(nóng)村幼兒教師隊伍中，50%的教師存在不同程度的離職傾向。結(jié)合教師年齡來看，從事幼教3年以下的62位教師中有34人年齡在26歲至55歲間，顯然這些教師是從其他職業(yè)轉(zhuǎn)入的。在隨后的訪談中，筆者了解到，由于農(nóng)村公辦幼兒園大多是小學(xué)附屬園，從相應(yīng)小學(xué)調(diào)動到幼兒園的教師在幼兒教師隊伍中占有一定的比例。由于轉(zhuǎn)入前缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)，這局部教師在教育教學(xué)上存在著較嚴(yán)重的“小學(xué)化，，傾向。表5受調(diào)查教師從事幼教的年限從事幼教年限人數(shù)比例(%)6‘‘‘10年5222:04.學(xué)歷較高，但專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理表6受調(diào)查教師學(xué)歷、專業(yè)情況人數(shù)比例(%)幼教專業(yè)1所學(xué)專業(yè)師范類其他專業(yè)9239.0'表6顯示，農(nóng)村幼兒教師擁有大專學(xué)歷者達(dá)128人，占接受調(diào)查人數(shù)的54.2%,大專以上學(xué)歷者占66.5%，教師學(xué)歷較高。絕大局部教師到達(dá)了?幼兒園工作規(guī)程?和((教師法?對幼兒教師任職資格的學(xué)歷要求。但教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理。雖然84.8%的教師學(xué)習(xí)的是師范專業(yè)，但只有45.8%的教師是幼教專業(yè)畢業(yè)，缺乏教師總數(shù)的一半。另外，還有12.3%的非師范專業(yè)教師，在農(nóng)村幼兒教師隊伍中占有一定的比重。(二)教師專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀與問題分析專業(yè)態(tài)度，亦稱事業(yè)心，是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度、工作的積極性和某種程度的專業(yè)動機(jī)能否繼續(xù)等問題。①它是教師在對自己所從事的教育工作的價值、意義等的深刻理解的根底上，形成的對教師職業(yè)的看法、情感等，直接關(guān)系著教師的去留和對工作的投入程度。主要包括:職業(yè)意識與信念，對兒童的愛，責(zé)任心和敬業(yè)精神等。②它表達(dá)著教師對教育事業(yè)的熱愛程度和本職工作的努力程度，是教師從事教育教學(xué)工作的根本動力，也是促進(jìn)教師其他各方面素質(zhì)提高的根本保證，“在教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有突出地位，是教師整體素質(zhì)的核心，，@。(1)專業(yè)態(tài)度總體良好，但敬業(yè)精神偏低澳大利亞未來委員會主席埃利亞德博士曾指出④:未來人需要學(xué)術(shù)性通行證、教育職業(yè)通行證以及關(guān)于事業(yè)心與開拓能力的通行證等三張教育“通行證，，。在這三張通行證中，最為重要的是第三張，它制約著個人學(xué)術(shù)和職業(yè)方面潛力的發(fā)揮。同樣，積極的專業(yè)態(tài)度是一名合格的幼兒教師應(yīng)該具備的各項素養(yǎng)中重要的核心局部之一。表7教師專業(yè)態(tài)度得分情況(N=236)平均值(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)OUA崢44職業(yè)意識與信念對兒童的愛心O八，.1責(zé)任心敬業(yè)精神調(diào)查結(jié)果說明，重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)態(tài)度總體良好。專業(yè)態(tài)度各項得分如表7所示。由于問卷采取五級評分制，其中位數(shù)為3;得分越高，表示教師自以上，這說明重慶市農(nóng)村幼兒教師隊伍有著積極的專業(yè)態(tài)度，是一個熱愛幼教事①葉瀾，白益民等.教師角色與教師專業(yè)開展新探〔ml.北京:教育科學(xué)出版社，2001:238②龐麗娟.教師與兒童開展[明.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:215③同上④轉(zhuǎn)引自龐麗娟.教師與兒童開展「M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:218業(yè)，對兒童有著很高的熱愛程度的，責(zé)任心強(qiáng)的隊伍。各項得分由高到低依次為對兒童的愛心，責(zé)任心，職業(yè)意識與信念，敬業(yè)精神。C2)不同專業(yè)背景和收入水平的教師專業(yè)態(tài)度存在顯著差異為了探討不同教師的專業(yè)態(tài)度情況，筆者從教師年齡、教齡、職稱、教育背景、幼兒園類型和收入情況等方面進(jìn)行了差異性分析(由于接受調(diào)查的男性幼兒教師僅有5位，為了使統(tǒng)計結(jié)果有效，本研究對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的性別差異不做分析)。分析結(jié)果如表8所示。表8不同教師專業(yè)態(tài)度差異分析M1SDF25歲以下(N=43)26-一一35歲(N=99)36一一-45歲(N=60)46一一一55歲(N=30)3年以下(N=62)3—5年(N=32)6—10年(N=52)11—20年(N=71)21年以上(N=11)未評定(N=77)小教二級(N=21)小教一級(N=94)小教高級(N=33)高中(N=16)中師(N=57)大專(N=128)本科及以上(N=29)幼教專業(yè)(N=108)師范類其他專業(yè)(N=92)非師范專業(yè)(N=29)500以下(N=3)501—1000(N=72)1001—1500(N=68)1501—2000(N=40)2001以上(N=48)年齡教齡職稱學(xué)歷專業(yè)背景月收入(元)2.659*注:1."p<0.05:2‘月收入500元以下僅有3人，不計入多重比擬由表8中F檢驗的結(jié)果以及對不同類型幼兒園的T檢驗(T=-1.341,p=0.181>0.05)可知:不同教師專業(yè)態(tài)度的差異僅在專業(yè)背景和月收入上有顯著性(p<0.05)，在年齡、教齡、職稱、學(xué)歷和幼兒園類型上的差異那么不顯著。進(jìn)一步的多重分析發(fā)現(xiàn):①非師范專業(yè)者專業(yè)態(tài)度得分最高。在專業(yè)態(tài)度總分上，非師范專業(yè)優(yōu)于幼教專業(yè)與師范類其他專業(yè)，幼教專業(yè)者略優(yōu)于師范類其他專業(yè)者但未到達(dá)顯著性水平。這說明師范專業(yè)教師的專業(yè)態(tài)度不如非師范專業(yè)教師，尤其是師范類其他專業(yè)的教師函需轉(zhuǎn)變專業(yè)態(tài)度。②月收入1501-2000元者專業(yè)態(tài)度得分最高。按月收入水平將教師依次分為501-1000元、1001-1500元、1501-2000元、2001元以上四組進(jìn)行多重分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):第三組得分高于第一組和第四組。這說明教師工資等經(jīng)濟(jì)收入是影響教師專業(yè)態(tài)度的重要因素，但專業(yè)態(tài)度與經(jīng)濟(jì)收入不是正相關(guān)關(guān)系，過高或過低的工資水平都不利于教師良好專業(yè)態(tài)度的形成。教師的職業(yè)意識與信念是指“教師對自己所從事的教育職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、作用和價值以及自身角色與職責(zé)的認(rèn)識，，@，是教師專業(yè)態(tài)度的根底。不把教師職業(yè)當(dāng)謀生的手段是教師職業(yè)意識與信念的根本要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大局部教師具有較強(qiáng)的職業(yè)意識與信念。教師對相關(guān)各項的選擇統(tǒng)計如表9所示。-表9一教師職業(yè)意識與信念情況(%)題項完全符合根本符合不確定根本不符完全不符月呀J件‘UR.54l66.我認(rèn)為幼兒教師只是謀生的手段。只要識字，人人都能當(dāng)幼兒教師。幼兒教師就是“保姆，，、“注:表中數(shù)字為選擇該項的教師人數(shù)在被調(diào)查教師總數(shù)中所占的百分比從表中可以看出，教師對“我認(rèn)為幼兒教師只是謀生的手段，，一題的選擇為:4.2%的教師認(rèn)為“完全符合〞，5.9%的“根本符合〞，9.3%的不確定，16.5%的“根本不符〞，64%的“完全不符〞。這說明絕大局部(80.5%)的農(nóng)村幼兒教師具有較強(qiáng)的職業(yè)意識與信念，不把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段。但在對教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識上，仍有22位教師(占9.3%)在不同程度上認(rèn)為“只要識字，人人都能當(dāng)幼兒教師〞;66位教師(占28%)在不同程度上認(rèn)同“幼兒教師就是‘保姆’、‘阿姨’〞。在對農(nóng)村幼兒教育前景的看法上，僅有38.1%的教師完全贊同“農(nóng)村教育很重要，前景很好〞，30.9%的教師根本贊同，15.3%的不確定，5.1%的根本不贊同，持完全不贊同的教師那么多至10.6%。這一方面說明，還有相當(dāng)局部的教師對農(nóng)村幼兒教育的前景持消極看法，不看好農(nóng)村幼兒教育將來的開展;另一方面，也說①龐麗娟.教師與兒童開展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:215明當(dāng)前我國的農(nóng)村幼兒教育政策也存在一定的問題，影響著教師的專業(yè)態(tài)度。對不同教師職業(yè)意識與信念的F檢驗發(fā)現(xiàn)。不同教師僅在職稱一項上有顯著性差異(F=2.628,P=0.035<0.05)。多重分析結(jié)果說明，未評定職稱教師優(yōu)于職稱為小教高級者，小教二級者優(yōu)于小教高級者和小教一級者。對兒童的愛心是教師從事教育工作的根底，是教師專業(yè)態(tài)度的核心。只有具備一顆熱愛幼兒的心，教師才可能真正全身心投入幼兒教育工作，并在教育過程中尊重、理解幼兒，民主、平等地對待幼兒。對幼兒的愛心主要表達(dá)在兩個方面:第一，關(guān)心、熱愛幼兒;第二，平等對待與尊重幼兒。由表7可以看出，教師在對兒童的愛心上平均得分最高，為4.03，標(biāo)準(zhǔn)差也最小。這說明教師普遍具有對幼兒的愛心，能關(guān)愛、尊重幼兒，平等對待幼兒。這一點在訪談中也得到了印證。D老師:“在我們班有兩個孩子(他們父母都不在家)，他們看見別的孩子帶零食什么的來了就愛拿人家的。其他孩子和家長也都跟我反映過。有一次，一個小孩過來跟我說xx拿了他的錢，我當(dāng)時很生氣，想叫他還給人家再好好批評他一頓。不過馬上我又覺得那樣不好，因為從平時的了解來看，‘這兩個孩子還是比擬聽話，他們有點小毛病，作為老師我該好好教育引導(dǎo)他們，而不是簡單的責(zé)罵。過了一會我找到那孩子說:‘你是不是檢到別人的錢了?有個小朋友說他的錢不見了。老師說過檢到東西要交公，那樣才是好孩子，老師才喜歡?！夷托牡膭駥?dǎo)他，最后他把錢還了。〞老師:“對每個孩子我都是一碗水端平，不管你是誰的孩子，你是我朋友的孩子也好，你是學(xué)校哪個老師的孩子也好，你錯了，老師該批評你還是要批評你，不會祖護(hù)你的。就包括中午吃飯也是一樣，我不會因為你是老師的孩子我給你多舀一點，舀好一點。〞對不同教師職業(yè)意識與信念的F檢驗發(fā)現(xiàn)，不同教師僅在月收入一項上有顯著性差異(F=2.960,p=0.021<0.05)。將月收入500元以上者分為501-1000元、1001-1500元、1501-2000元、2001元以上四組進(jìn)行多重分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):第二組和第三組得分顯著高于第四組。責(zé)任心是指“教師把培養(yǎng)、教育好每一個兒童作為自己神圣的職責(zé)，在工作中表達(dá)出來的對工作的責(zé)任感和積極性〞，主要表達(dá)在兩個反面:一是對兒童的開展負(fù)責(zé)，二是對本職工作負(fù)責(zé)。①從表7的統(tǒng)計可以看出，農(nóng)村幼兒教師在責(zé)任心上平均得分為3.87，接近于4分，處于中等偏上水平。各項的選擇情況見表100題項表10教師責(zé)任心情況(%)完全符合根本符合不確定根本不符完全不符我對孩子的成長有重要責(zé)任。1.304在幼兒面前，我對自己的言談舉止沒有顧忌。我總是認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的本職工作。我所在幼兒園的教師對工作都能盡職盡責(zé)。注:表中數(shù)字為選擇該項的教師人數(shù)在被調(diào)查教師總數(shù)中所占的百分比由表可知，91.6%的教師認(rèn)為自己“對孩子的成長有重要責(zé)任〞，僅有19.1%的教師“在幼兒面前，對自己的言談舉止沒有顧忌〞，95.3%的教師能夠“總是認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的本職工作〞。為了防范虛假答復(fù)，問卷采用“他我差率〞設(shè)置了“我所在幼兒園的教師對工作都能盡職盡責(zé)〞一題。結(jié)果顯示，91%的教師認(rèn)為該項符合所在幼兒園教師的實際，與對自己的評價根本吻合，不存在成心拔高自己的傾向。對不同教師責(zé)任心的差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同教師在年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、專業(yè)背景、園所類型、月收入等方面均無顯著性差異。重慶市農(nóng)村幼兒教師普遍-一‘-:-·具有較強(qiáng)的責(zé)任心一，能夠?qū)和某砷L與開展負(fù)責(zé)，能盡職盡責(zé)地做好自己的本職工作。以下是幾位老師的訪談記錄:D老師:我認(rèn)為幼兒教師對孩子，對他的家庭都有很大的影響。就像我們?nèi)ツ暝谀抢雉[工資待遇，大家都覺得上班沒什么勁。但是又一想，家長把孩子送到幼兒園來，就是希望得到好的教育，要是你放棄了，你對孩子不認(rèn)真了，你就會覺得對家長、對孩子都是一種犯罪。H老師:工作了14年，我覺得幼兒教師的責(zé)任非常大。每天面對孩子，你必須要開開心心的。不管你的脾氣怎樣，你內(nèi)心有什么事，但在孩子目前你就是老師，你就得開心地、認(rèn)真地對待孩子，不能把自己的一些負(fù)面情緒帶給孩子。敬業(yè)精神是指“教師能夠以飽滿的熱情積極投入到工作中，對自己所從事的教育事業(yè)悟盡職守，努力工作，，@。具有高度敬業(yè)精神的教師能夠愛崗敬業(yè)，對教育工作充滿熱情，積極進(jìn)取。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的敬業(yè)精神不容樂觀。如表7，在各項中敬業(yè)精神得分最低，也最分散，局部教師不安心于教育工作。尤其是在“如有時機(jī)，我一定不再當(dāng)農(nóng)村幼兒教師〞一題上，17.4%的教師選擇了“完全符合〞，10.6%的教師選擇了“根本符合〞，24.2%的不確定，選擇“根本不符〞和“完全不符〞的僅有47.9%。一①龐麗娟.教師與兒童開展IM」.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:21719半以上的教師存在不同程度的離職傾向，農(nóng)村幼兒教師的敬業(yè)精神較差，隊伍的穩(wěn)定性令人堪憂。表11不同教師敬業(yè)精神的差異分析M1SDF年齡教齡職稱學(xué)歷專業(yè)背景月收入(元)26-一一35歲(N=993—11—小教二級(N=21)3.905士0.5543.354*中師(N=57)3.86010.5615.542**大專(N=128)3.551士0:635師范類其他專業(yè)(N=92)3.49510.7834.894**不同教師敬業(yè)精神的差異情況如表11所示。由表11可以看出，在敬業(yè)精神上，不同職稱、學(xué)歷和專業(yè)背景教師的差異均到達(dá)顯著水平。具體而言，不同職稱教師有顯著性差異(p<0.05)，多重分析發(fā)現(xiàn)，未評定職稱的教師得分顯著高于職稱為小教一級者與小教高級者，職稱為小教二級者得分顯著高于小教一級與小教高級者;不同學(xué)歷和專業(yè)背景的教師有極其顯著性差異(p<0.01)，進(jìn)一步的多重分析說明，學(xué)歷為高中者得分高于大專、本科及以上學(xué)歷者，學(xué)歷為中師者亦高于大專、本科及以上學(xué)歷者;非師范專業(yè)顯著優(yōu)于幼教專業(yè)與師范類其他專業(yè)。對不同類型幼兒園教師敬業(yè)精神的獨立樣本T檢驗結(jié)果說明，公辦園教師與民辦、私立園教師僅在敬業(yè)精神上有顯著差異(T=-3.277,P=0.001<0.01)，公辦園教師的敬業(yè)精神不如民辦、私立園教師。重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析(三)教師專業(yè)知識現(xiàn)狀與問題分析教師的專業(yè)知識是人們普遍關(guān)注的問題，也是教師研究中開始較早的一個研究領(lǐng)域。在教師專業(yè)知識的研究中，最有影響力的當(dāng)推舒爾曼(LeeS.Shulman)所建構(gòu)的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)(包括學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識、有關(guān)教育情境的知識和其他課程知識等七類)，斯滕伯格(Steinberg)提出的教師專業(yè)知識機(jī)構(gòu)(包括內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和實踐知識等三類)以及申繼亮、辛濤等人提出的具有中國特色的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)(包括本體性知識、實踐性知識和條件性知識等三類)①。這些研究主要針對中小學(xué)校，以中小學(xué)教師為適用對象，但與中小學(xué)教育不同，幼兒需要學(xué)習(xí)的知識是粗淺的，對幼兒的教育強(qiáng)調(diào)生活性、整合性而非學(xué)科性。這就要求幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括兩個方面:一是各種文化科學(xué)的根底知識;二是幼兒心理、生理、教育知識等。前者是教師向幼兒傳遞根本知識的根底;后者是幼兒保育、教育工作中所需要廣泛知識的根底。②1.教師具有一定的文化科學(xué)根底知識，但仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)教師文化科學(xué)知識主要是教師在任職前通過正規(guī)學(xué)校教育積累形成的，教師的受教育水平，即學(xué)歷反映了教師的文化知識素養(yǎng)。學(xué)歷的上下在很大程度上反映著教師文化科學(xué)知識水平。鑒于教師文化科學(xué)知識是一個龐雜的系統(tǒng)，難以通過調(diào)查等方式在短期內(nèi)了解，本研究僅以學(xué)歷作為教師文化科學(xué)知識的衡量指標(biāo)。通過表6的統(tǒng)計可知，接受調(diào)查的教師中大專及以上學(xué)歷者共有157位，占到總數(shù)的66.5%。這說明，重慶市農(nóng)村幼兒教師大局部具有一定的文化科學(xué)知識。但在現(xiàn)代社會，知識更新速度加快，人們獲取知識途徑多樣化，相應(yīng)的也要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識。在訪談中一些老師也坦承在科普性、政治性等知識上存在欠缺:B老師:科學(xué)知識方面，這是我們欠缺的。孩子對生活中的什么事情都可能感興趣，他很喜歡問為什么，喜歡問到底，問了幾個為什么之后，可能你就答復(fù)不上來了。C老師:我就覺得在政治性的知識方面應(yīng)該加強(qiáng)(學(xué)習(xí))。我們班上有些孩子，可能是受家庭影響，比擬喜歡看新聞，在學(xué)校他就老愛問你那些問題。雖然他問的很淺薄，但你必須要了解，而我們女性往往都不喜歡看新聞。還有就是需要用標(biāo)準(zhǔn)的文字準(zhǔn)確的給孩子解釋的一些科學(xué)知識性的東西，我覺得也還是有些困難。G老師:生活中、大自然中的一些問題他們看見都會提問，有些答復(fù)起來還是有些困難，因為很多東西我們都習(xí)以為常了，沒有過多的去想過，孩子問起來的時候就不知道怎么跟他解釋。H老師:有些科學(xué)性的知識比擬難答復(fù)，因為他們總愛刨根問底。比方說，有的孩子問“魚為什么在水里生活?〞，我就說“魚要靠腮呼吸，它在空氣中就呼吸不了了〞。然后他們又會問“什么叫呼吸啊?〞你就要給他解釋什么叫呼吸，魚是怎么呼吸的，人是怎么呼吸的，他馬上又要問“人為什么要呼吸?不呼吸會怎么樣?〞等等，他的問題一個接一個的。問著問著，你就不知道怎么用簡單淺顯的語言回答，也可能就答復(fù)不上來了。教師在幼兒教育相關(guān)知識上的得分如表12所示。由表12可以看出，各項平均分均在3.8以上，說明農(nóng)村幼兒教師在幼兒教育相關(guān)知識掌握上的自我評價較高。在各項知識上，幼兒教學(xué)法知識得分最高，也最整齊，說明教師對幼兒教學(xué)法知識的掌握較好，一且在掌握程度上教師個體間的差異較小;其次是幼兒心理學(xué)‘知識和教育科研知識;得分最低的是幼兒教育學(xué)和幼兒生理學(xué)知識，尤其是幼兒教育學(xué)知識，平均分最低且得分的差異程度最大。這說明農(nóng)村教師重視與教育教學(xué)工作密切相關(guān)的“實用性知識〞，而在一定程度上無視根底理論知識。表12教育專業(yè)知識得分情況(N=236)平均分(M)標(biāo)準(zhǔn)差((SD)通過差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的教師在幼兒教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等知識水平上均有顯著性差異(p<0.05)。幼教專業(yè)組和師范類其他專業(yè)組高于非師范專業(yè)組，但在幼教專業(yè)組和師范專業(yè)組間無顯著性差異。這說明教師對教育根底理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要是從教前在學(xué)校教育中進(jìn)行的。教師對各項專業(yè)知識掌握程度的自我感知詳見表13。從表中統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看:大局部教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒教育學(xué)相關(guān)知識。對于幼兒教育學(xué)知識，31.4%的教師“系統(tǒng)學(xué)過，熟練掌握了〞，33.4%的教師“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，根本掌握了〞的教師“學(xué)過，但掌握不多〞，13.5%的教師“學(xué)過一些〞，還有4位教師“從沒學(xué)過〞。通過差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同職稱的教師在幼兒教育學(xué)知識的掌握上存在顯著性差異(F=2.486,p=0.044<0.05):小教二級和小教一級優(yōu)于未評定職稱者，小教高級優(yōu)于小教二級者。表13專業(yè)知識掌握情況(%)題項系統(tǒng)學(xué)過，系統(tǒng)學(xué)過，學(xué)過，但學(xué)過從沒熟練掌握了根本掌握掌握不多一些學(xué)過幼兒教育學(xué)幼兒生理學(xué)幼兒心理學(xué)56.81353.410注:表中數(shù)字為選擇該項的教師人數(shù)在被調(diào)查教師總數(shù)中所占的百分比在幼兒生理學(xué)知識上，新教師掌握較差。27.1%的教師“系統(tǒng)學(xué)過，熟練掌握了〞，56.8%的教師“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，根本掌握了〞，13.6%的教師“學(xué)過，但掌握不多〞，1.7%的教師“學(xué)過一些〞，還有2位教師“從沒學(xué)過，，。通過差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師間有顯著性差異(4=3.289,p=0.012<0.05)。教齡為11年以上的教師在教育生理學(xué)知識上顯著優(yōu)于教齡為3年以下的教師，這說明在年輕教師中普遍:·一:_存在著不重視甚至無視幼兒生理學(xué)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師對幼兒心理學(xué)知識的掌握較好。33.4%的教師“系統(tǒng)學(xué)過，熟練掌握了〞，53.4%的教師“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，根本掌握了〞，10.2%的教師“學(xué)過，但掌握不多〞，1.7%的教師“學(xué)過一些〞，有3位教師“從沒學(xué)過〞。差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同教師群體間在幼兒心理學(xué)知識得分上無顯著性差異。這主要是因為幼兒心理學(xué)知識對幼兒園教育教學(xué)的重要性是不言而喻的，歷來受到幼教理論工作者和幼兒教師培養(yǎng)、培ill}機(jī)構(gòu)的重視。教師對幼教前沿知識了解不夠。對于幼兒教育前沿問題，7.8%的教師表示“基本不了解〞，51.6%的教師“了解一點〞，10.3%的“不確定〞，20.1%的教師“根本了解〞，僅有10.2%的教師“非常了解〞。農(nóng)村幼兒教師對幼教前沿知識的了解非常欠缺，一方面是由于農(nóng)村幼兒教師工作繁忙，另一方面教師了解前沿知識的渠道很少且不暢。在幼教讀物的閱讀上，11.7%的教師“從來不看〞幼兒教育雜志、報刊或書籍，33.4%的教師呀良少翻看〞，35.6%的教師“偶爾翻看〞，16.9%的教師“經(jīng)常查看，，，僅有2.4%的教師“每期都看，，。在隨后的訪談中，4位老師都說:“幼兒園很多年都沒仃過幼兒教育方面的雜志了。〞其中，F(xiàn)老師說:“我們上了年紀(jì)了，又不像年輕人，可以上網(wǎng)去看看新的信息，學(xué)習(xí)一下新的知識，我們不會上網(wǎng)。幼兒園又不訂雜志，我也不知道上哪兒去了解前沿知識!〞老師那么表示:“白天在幼兒園上一天班就夠累的_了，回到家還有那么多家務(wù)要做，哪還有時間去學(xué)習(xí)!〞四)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與問題分析教師專業(yè)能力是教師專業(yè)開展相關(guān)研究中的熱點之一，許多研究者對其進(jìn)行了探討，說法不盡統(tǒng)一。本研究認(rèn)為，教育能力是一切教師尤其是幼兒教師應(yīng)具備的核心能力，主要包括:教育活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育過程中的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力①。教育監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素②，相對于教育能力有一定的獨立性，故研究中將其作為與教育能力平行的能力單獨列出。另外，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代教師包括幼兒教師必備的素養(yǎng)之一③，現(xiàn)代教育要求教師具有一定的科研能力，成為研究者。本研究從教育能力(包括活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育評價能力)、教育監(jiān)控能力、教育科研能力等方面對教師的專業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查。1.教師專業(yè)能力總體較好，但教育科研能力較弱表14教師專業(yè)能力得分情況(N=236)平均分(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)教育能力4.15.0.42如表14所示，教師專業(yè)能力總分及各項得分均在3.5分以上，總體而言，農(nóng)村幼兒教師具有較高的專業(yè)能力。在專業(yè)能力各項上，教育能力得分最高，也最整齊，教師間的差異最小;得分最低的是教育科研能力，教師間的差異也最大。這說明教育能力作為教師的核心能力是農(nóng)村幼兒教師普遍重視的;隨著要求教師成為研究者的呼聲越來越高，農(nóng)村幼兒教師雖然能夠認(rèn)識到教育科研的重要性，但在實際上還有很多幼兒教師的科研能力尚待進(jìn)一步提高。教育能力，有的學(xué)者稱之為“教育專業(yè)能力〞，是教師組織教育活動，對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動〞能力。④教育能力主要通過教師對教育活動的設(shè)計、實施、評價來表達(dá)。各項得分見表150由表15可以看出，教育能力總分及各項得分均在4.0左右，總體說來，農(nóng)村幼兒教師教育能力中等偏上。在教育能力各項中，活動實施能力得分最高，其次是活動設(shè)計能力，教育評價能力得分最低。差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同教師在教育能力總分上無顯著差異。表15教師教育能力得分情況(N=236)平均數(shù)(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)在教育活動設(shè)計能力上，94%的教師根本能“根據(jù)本班兒童的特點來確定每次教育活動的目標(biāo)〞，87.8%的教師能從農(nóng)村幼兒的生活實際出發(fā)，“從村莊、田園和自然界中發(fā)現(xiàn)了很多有教育價值的東西〞。差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師在教育活動設(shè)計上有顯著差異(F=2.487,p=0.044<0.05)，本科及以上學(xué)歷者優(yōu)于中師和大專學(xué)歷者。這說明學(xué)歷的提升對教育設(shè)計能力的提高有重要作用，這與我國不同層次的學(xué)校對人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同有關(guān)。一般而言，?？萍耙韵抡叽蠖鄠?cè)重對學(xué)生進(jìn)行諸如彈、唱、跳等操作性技能的訓(xùn)練;而本科以上那么較側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行理論性的思維訓(xùn)練。在教育活動實施能力上，91%的教師認(rèn)為在其組織的教育活動中“幼兒的參與興趣很高〞，88.1%的教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形象化、具體化，“教學(xué)中總是借助圖片、實物等使知識看得見、摸得著〞。差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同職稱的教師在教育活動實施上有顯著性差異(F=2.898p=0.023<0.05)，小教二級職稱者優(yōu)于未評定職稱者，小教高級優(yōu)于小教二級和小教一級職稱者。這說明教師的教育活動實施能力隨著職稱的提升而呈現(xiàn)出提高的趨勢。在教育評價能力上，對“我不知道怎樣評價教育活動〞一項，7.6%的教師認(rèn)為“完全符合〞自己的實際，24.2%的教師認(rèn)為“根本符合〞，12.3%的“不確定〞，26.3%的教師認(rèn)為“根本不符〞，“完全不符〞的僅有29.7%。在對幼兒的評價上，25%的教師“不知道怎樣科學(xué)的評價幼兒，，，14.4%的教師“不確定〞;25.5%的教師評價幼兒時慣用的還是橫向比擬法，“總是將他(她)跟其他孩子作比擬〞，12.4%的教師“不確定〞。這說明大局部農(nóng)村幼兒教師具有一定的教育評價能力，能夠?qū)逃顒雍陀變哼M(jìn)行正確的評價，同時教育評價能力低的教師也大量存在。差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的教師在教育評價能力上有顯著差異(F=2.493,p=0.046<0.05)，師范類其他專業(yè)優(yōu)于非師范專業(yè);園所類型不同的幼兒教師有顯著差異(T=2.057,p=0.042<0.05)，公辦園教師優(yōu)于民辦、私立園教師教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素，是指教師為了保證教學(xué)的成功、到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的方案、檢查、評價、反響、控制和調(diào)節(jié)的能力。包括課前的方案與準(zhǔn)備性、課堂中的評價與反響性、控制與調(diào)節(jié)性和課后的反省性等幾個方面。①表16教師教育監(jiān)控能力得分情況(N=236)平均數(shù)(M)標(biāo)準(zhǔn)差(SD)接受調(diào)查教師的教育監(jiān)控能力得分如表16所示。由表可以看出，農(nóng)村幼兒教師教育監(jiān)控總得分為3.79，總體而言農(nóng)村幼兒教師的教育監(jiān)控能力較好，但各項開展不均。具體而言，方案與準(zhǔn)備性得分最高，其次是評價與反響性，_得分最低的是控制與調(diào)節(jié)，控制與調(diào)節(jié)性極差。這說明，在教育活動實施前，教師比擬重視活動的方案性，能夠?qū)顒舆M(jìn)行比擬充分的準(zhǔn)備;活動實施過程中，教師雖然能夠積極關(guān)注幼兒參與活動的情況和對活動的反響，檢視自己的教育行為，但卻不能根據(jù)實際情況對預(yù)定的活動方案做出合理有效的調(diào)整。差異性分析發(fā)現(xiàn)，在總得分上，不同教師的教育監(jiān)控能力僅在教齡一項上有顯著差異(F=2.375,p=0.043<0.05),教齡6-10年教師顯著高于教齡為3-5年、11-20年以及21年以上的教師。這說明教齡對幼兒教師教育監(jiān)控能力的開展有重要影響，但并不是教齡越長，教育監(jiān)控能力越強(qiáng)。在初始階段，教育監(jiān)控能力隨著教齡的增長而增強(qiáng)，到從教6-10年到達(dá)最高值，隨后又隨教齡增長出現(xiàn)下降趨勢。4。有較強(qiáng)的教育科研意識，但教研能力偏低教育科研能力是指幼兒教師運用科學(xué)方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實踐問題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。②重慶市農(nóng)村幼兒教師教研能力的調(diào)查結(jié)果如表17所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn):農(nóng)村幼兒教師有較強(qiáng)的科研意識。對教育科研能力的調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%①辛濤，申繼亮，林崇德.教師教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu):一個驗證性的研究團(tuán).心理學(xué)報，1998(3):287張曉輝，張傳隧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考田.學(xué)前教育研究，2007(5):43的教師不贊同“幼兒教師沒有必要做科研〞。其中，139位教師(占58.9%)完全不贊同，42位(占17.8%)根本不贊同。差異性分析發(fā)現(xiàn)，不同群體的教師間對教育科研的認(rèn)識上無顯著性差異。對“我能在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題，并試圖進(jìn)行研究。〞一項，31.4%的教師認(rèn)為“完全符合〞，55.5%的教師認(rèn)為“根本符合〞。對此項的差異性分析發(fā)現(xiàn)，在職稱上不同教師有顯著性差異(F=2.489,p=0.044<0.05),小教高級職稱者高于為評定者和小教二級職稱者;公辦園教師與民辦私立園教師有顯著差異((T=2.131,p=0.036<0.05)，公辦園教師優(yōu)于民辦私立園教師。這說明，雖然農(nóng)村幼兒教師普遍能認(rèn)識到教育科研的必要性，但在付諸行動上，低職稱者及民辦私立園教師函待加強(qiáng)。表17教師教研能力情況(%)題項完全符合根本符合不確定根本不符完全不符幼兒教師沒有必要做科研。我能在教育過程中發(fā)現(xiàn)問題，并試圖進(jìn)行研究。教育科研中，我不知道怎么搜集資料。，一，‘，‘，16.2210對于教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，我不知道用什么方法去研究。教育科研中最難的是資料分析和數(shù)據(jù)處理。我不知道怎么寫科研報告和研究論文。27.52724.21920.3263注:表中數(shù)字為選擇該項的教師人數(shù)在被調(diào)查教師總數(shù)中所占的百分比的教師認(rèn)為“教育科研中，我不知道怎樣搜集數(shù)據(jù)〞符合自己的實際，13.6%的教師不確定，26.7%的教師認(rèn)為“根本不符〞，35.6%的教師認(rèn)為“完全不符〞;在研究方法的選擇和運用上，28.9%的教師認(rèn)為“對教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，我不知道用什么方法去研究〞符合自己的實際，17.8%的教師“不確定〞，22.5%的教師認(rèn)為“根本不符〞，30.9%的教師認(rèn)為“完全不符，，;在資料的分析和數(shù)據(jù)處理方面，49.5%的教師認(rèn)為“教育科研中最難的是資料分析和數(shù)據(jù)處理〞，27.1%的教師“不確定〞，12.3%的教師認(rèn)為“根本不符〞，僅有11.0%的教師認(rèn)為“完全不符〞。幼教專業(yè)和師范類其他專業(yè)組教師在資料分析和數(shù)據(jù)處理上顯著優(yōu)于非師范專業(yè)組教師(F=3.602,p=0.029<0.05);在研究成果的表述上，34.4%的教師認(rèn)為“我不知道怎么寫科研報告和研究論文，，符合自己的實際，19.1%的教師“不確定〞，20.3%的教師認(rèn)為“根本不符〞，26.3%的教師認(rèn)為“完全不符〞。差異性分析發(fā)現(xiàn):不同教齡的教師在科研成果的表述上有顯著性差異(F=2.413,p=0.050)，教齡3-5年及6一10年的教師得分均顯著高于3年以下的;不同專有顯著性差異(F=4.210,p=0.016<0.05)，師范類其他專業(yè)得分顯著高于非師范專業(yè)?？偟恼f來，農(nóng)村幼兒教師在研究資料的分析、數(shù)據(jù)處理、研究方法的運用和研究成果表述等方面的能力都有待提高，尤其是非師范專業(yè)教師的資料分析能力與數(shù)據(jù)處理能力以及新入職教師科研成果表述能力。業(yè)背景的教師在在科研成果的表述上影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提高的原因探析三、導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)問題的原因探析教師專業(yè)素養(yǎng)是一個動態(tài)開展的過程，影響教師專業(yè)素養(yǎng)的因素是多方面的。在縱向上，有師范教育前、師范教育階段以及從事幼兒教師職業(yè)后的各種不同因素;在橫向上，有政治、經(jīng)濟(jì)、社會文化等方面。根據(jù)研究者對幼兒教師的訪談，導(dǎo)致重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)問題的原因主要有:(一)社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識缺乏1政府對農(nóng)村幼兒教育的投入缺乏，管理缺位幼兒教育是根底教育的重要組成局部，是社會福利性事業(yè)，幼兒教育的健康開展需要政府承當(dāng)起主要責(zé)任。但在當(dāng)前，農(nóng)村政府和教育管理部門的一些領(lǐng)導(dǎo)在對幼兒教育的性質(zhì)、功能等的理解上還存在