第=page11頁(yè)，共=sectionpages11頁(yè)2023年重慶市高考語(yǔ)文第五次押題聯(lián)考試卷一、現(xiàn)代文閱讀（本大題共9小題，共35.0分）閱讀下面的文字，完成各題。

材料一：

風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，也是古今文人托物言志的重要意象。在我國(guó)古詩(shī)詞中，“東風(fēng)”一詞出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)方向的風(fēng)。這主要是由于東風(fēng)意指春風(fēng)，具有美好寓意，也與我國(guó)東臨大海的地理位置和季風(fēng)性氣候關(guān)系密切。因此，在漢語(yǔ)的文化語(yǔ)境中，東風(fēng)基本等同于春風(fēng)。

文學(xué)作品中的“東風(fēng)”是拉開春天序幕的使者。與春天相伴而生的“東風(fēng)”，在大多數(shù)情況下帶來的是生機(jī)與希望。李白“東風(fēng)隨春歸，發(fā)我枝上花”，表達(dá)了對(duì)美好未來的向往。此外，“東風(fēng)”因其季節(jié)性與時(shí)效性的特點(diǎn)，常被比喻為成就大事的關(guān)鍵因素或重要時(shí)機(jī)。

然而，古代詩(shī)詞中，“東風(fēng)”所到之處并非一概意味著春和景明，其“破壞力”也不容小覷。尤其對(duì)于愛花之人，眼見一夜東風(fēng)后的滿地落紅，感傷與無奈之情油然而生，如“東風(fēng)歇，香塵滿院花如雪”就表達(dá)了作者對(duì)“東風(fēng)”的幽怨之情。更甚者，“東風(fēng)”會(huì)帶來一種飽受摧殘的境遇。

我國(guó)農(nóng)諺說：“春雨貴如油。”初春時(shí)節(jié)，來自我國(guó)東南沿海的東（南）風(fēng)一般會(huì)帶來豐沛的雨水，對(duì)靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)十分有利，因此是古人所企盼的。人們對(duì)“東風(fēng)”的企盼從全國(guó)各地農(nóng)諺對(duì)于“東風(fēng)”與降水的關(guān)聯(lián)描述中可見一斑：“春東風(fēng)，雨祖宗”（江蘇）、“四季東風(fēng)是雨娘”（湖南）、“一日東風(fēng)三日雨，三日東風(fēng)一場(chǎng)空”（廣西）。這些農(nóng)諺也反映出先人對(duì)于農(nóng)時(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，有一定的科學(xué)意義。

“東風(fēng)”還是一味中藥。東風(fēng)草具有清熱明目等功效。“東風(fēng)”也是一種菜名。晉左思《吳都賦》中也有“東風(fēng)”菜的相關(guān)記載。中華人民共和國(guó)成立后，“東風(fēng)”一詞有了新的時(shí)代含義。1958年元旦創(chuàng)刊的光明日?qǐng)?bào)《東風(fēng)》副刊，名字就取自毛澤東“東風(fēng)壓倒西風(fēng)”的著名論斷。1992年，鄧小平同志視察南方?！渡钲谔貐^(qū)報(bào)》發(fā)表的新聞通訊，就引用唐朝詩(shī)人李賀詩(shī)句“東方風(fēng)來滿眼春”作為標(biāo)題。

東風(fēng)，是最能勾起中國(guó)人無限想象的自然物象之一?！皷|風(fēng)夜放花千樹”里有中國(guó)人獨(dú)特的浪漫情愫；“等閑識(shí)得東風(fēng)面”中有中國(guó)人樸素而深刻的哲思；“東方風(fēng)來滿眼春”則標(biāo)舉著中國(guó)人引領(lǐng)改革風(fēng)氣的文化自信。（摘編自蔣坎帥《如何“識(shí)得東風(fēng)面”——談?wù)劇皷|風(fēng)”的文化內(nèi)涵》）材料二：

林黛玉藝術(shù)形象研究，特別是對(duì)其悲劇命運(yùn)認(rèn)識(shí)的過于政治化，使人們對(duì)黛玉詩(shī)詞活動(dòng)中的幾個(gè)相關(guān)材料沒有引起足夠的注意，因此未能全面認(rèn)識(shí)曹雪芹對(duì)林黛玉的情感和態(tài)度。

這些材料中最重要的一條就是六十三回“壽怡紅群芳開夜宴”時(shí)黛玉抽的那支詩(shī)簽：“只見上面畫著一枝芙蓉，題著‘風(fēng)露清愁’四字，那面一句舊詩(shī)，道是：莫怨東風(fēng)當(dāng)自嗟?！卑础皷|風(fēng)”一詞有時(shí)在詩(shī)詞戲曲中指代家長(zhǎng)，“自嗟”有自我埋怨之意，這就表明曹雪芹對(duì)林黛玉既十分同情又婉轉(zhuǎn)地批評(píng)她不該埋怨“東風(fēng)”，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行一些反省。

“東風(fēng)”在《紅樓夢(mèng)》中并非只有這一處喻指家長(zhǎng)，還有幾處也頗值得注意，其中最集中的要算七十回詠柳絮詞那節(jié)，黛玉和寶釵等人的詞中都涉及了“東風(fēng)”。黛玉的《唐多令》：“嫁與東風(fēng)春不管，憑爾去，忍淹留！”這里的“嫁”從柳絮而言尚可與“婚嫁”相通，實(shí)際上就是“交給”或“托付”之意；而喻人則顯然不能喻指“婚嫁”，因?yàn)轺煊癫⑽醇藿o寶玉。所以這里的“東風(fēng)”就是指“春”。這首詞表現(xiàn)了黛玉對(duì)于賈府家長(zhǎng)們的不滿：林家將黛玉交給你們，但你們對(duì)我的終身大事沒有做好安排。

有意思的是，寶釵《臨江仙》的“東風(fēng)”卻完全是另一種作用與評(píng)價(jià)：“白玉堂前春解舞，東風(fēng)卷得均勻。”這里的“春”也和“東風(fēng)”一樣，都是喻指那種可以決定“柳絮”們命運(yùn)的力量。曹雪芹在這里寫出了她在潛意識(shí)中對(duì)現(xiàn)在這種處境的滿意，而且禁不住流露出希望能借助外界的這一主導(dǎo)力量使自己夢(mèng)想成真。曹雪芹也暗示，在對(duì)待黛玉和寶釵這兩個(gè)少女的態(tài)度方面，賈府老一輩還是公平的：“卷得均勻”。

這次詠柳絮的詩(shī)詞活動(dòng)中薛寶琴的《西江月》也有“東風(fēng)”二字：“三春事業(yè)付東風(fēng)，明月梅花一夢(mèng)。”從薛寶琴本人來說，這里的“東風(fēng)”是就事論事。但我以為曹雪芹可能暗示賈府的三位小姐（“三春”）的終身大事都由老一輩（“東風(fēng)”）來做主，命運(yùn)都十分不幸。所以這次詩(shī)詞活動(dòng)中的“東風(fēng)”的含義是統(tǒng)一的。

看來林黛玉意識(shí)或潛意識(shí)中總是將“東風(fēng)”這個(gè)意象作為一種能主宰花草命運(yùn)的力量來表現(xiàn)的，而她自稱是“草木之人”，所以在她的詩(shī)詞中就常以“東風(fēng)”這個(gè)意象來喻指賈府長(zhǎng)輩，表達(dá)自己的希望、失望、煩悶以及悲愁。七十回《桃花行》中“風(fēng)”當(dāng)然也是指“東風(fēng)”，一共是五處。當(dāng)然不能每一處都對(duì)號(hào)入座式地將“東風(fēng)”翻譯成“長(zhǎng)輩”，那樣詩(shī)味就全消失了。這些東風(fēng)意象的興、比作用有所不同，其中第十五句的“憑欄人向東風(fēng)泣”一句頗可玩味。林黛玉在這里表現(xiàn)了對(duì)某種能操縱他人命運(yùn)的力量的期盼和尋求理解的心情，因此這個(gè)“東風(fēng)”象征賈府長(zhǎng)輩的意義比較明顯。

“東風(fēng)”喻指賈府長(zhǎng)輩還可以從探春的判詞和燈謎中得到印證。探春判詞中有“清明涕送江邊望，千里東風(fēng)一夢(mèng)遙”兩句，這里的“夢(mèng)”無論是探春夢(mèng)家人，還是家人夢(mèng)她，皆可通?！皷|風(fēng)”當(dāng)指家人，首先是指長(zhǎng)輩。

根據(jù)對(duì)以上這些“東風(fēng)”的分析，足以證明曹雪芹確實(shí)是在有意識(shí)地用“東風(fēng)”這個(gè)傳統(tǒng)文化的意象來喻指賈府長(zhǎng)輩。當(dāng)然，也不可將《紅樓夢(mèng)》中的所有“東風(fēng)”都一一坐實(shí)，還是應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)作具體分析。（改編自周思源《莫怨東風(fēng)當(dāng)自嗟——林黛玉形象研究的一個(gè)盲點(diǎn)》）1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是______

A.“東風(fēng)”成為古今文人托物言志的重要意象，與其意指春風(fēng)，寓意美好，我國(guó)獨(dú)特的地理位置和氣候緊密相關(guān)。

B.“東風(fēng)”的特點(diǎn)多樣，大多數(shù)情況下是關(guān)于生機(jī)與希望的美好表達(dá)，但其“破壞力”也會(huì)呈現(xiàn)飽受摧殘的境遇。

C.黛玉的《唐多令》和寶釵的《臨江仙》里的“東風(fēng)”都有“賈府長(zhǎng)輩”之意，但是兩人對(duì)其態(tài)度并不相同。

D.《西江月》中“東風(fēng)”一詞，對(duì)作品人物來說是就事論事，但從作品創(chuàng)作看，曹雪芹借此暗示“三春”命運(yùn)不幸。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是______

A.材料一中可見我國(guó)多地都流傳著描述“東風(fēng)”與降水關(guān)聯(lián)的農(nóng)諺，對(duì)“東風(fēng)”的企盼一定程度上體現(xiàn)出古人的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

B.“東風(fēng)”內(nèi)涵隨時(shí)代變遷而與時(shí)俱進(jìn)，鄧小平視察南方時(shí)“東方風(fēng)來滿眼春”的報(bào)道，“東風(fēng)”一詞由春風(fēng)變?yōu)楦母镏L(fēng)。

C.林黛玉自稱草木之人，意識(shí)中將“東風(fēng)”這一意象視作能主宰花草命運(yùn)的力量，其詩(shī)詞都表達(dá)出對(duì)“東風(fēng)”的失望、埋怨。

D.材料一中作者引用詩(shī)句等闡述“東風(fēng)”的豐富文化內(nèi)涵；材料二中作者以“東風(fēng)”為切入點(diǎn)，深入林黛玉藝術(shù)形象的研究。3.下列選項(xiàng)，最能支撐“‘東風(fēng)’喻為成就大事的關(guān)鍵因素或重要時(shí)機(jī)”觀點(diǎn)的一項(xiàng)是______

A.活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新。（于謙《觀書》）

B.日暮東風(fēng)怨啼鳥，落花猶似墜樓人。（杜牧《金谷園》）

C.幾度東風(fēng)吹世換，千年往事隨潮去。（戴復(fù)古《滿江紅?赤壁懷古》）

D.東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（杜牧《赤壁》）4.某同學(xué)讀完材料二，回想起在《紅樓夢(mèng)》“賈元春省親”的相關(guān)內(nèi)容中，賈寶玉奉命題詠的《怡紅快綠》里也有“對(duì)立東風(fēng)里，主人應(yīng)解憐”之句，質(zhì)疑此處的“東風(fēng)”當(dāng)不是周思源著力闡釋的“賈府長(zhǎng)輩”之意。請(qǐng)你結(jié)合材料二相關(guān)觀點(diǎn)和《紅樓夢(mèng)》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解答說明。5.“江水”是一種自然景象，也成為了古今文人托物言志的重要意象。請(qǐng)結(jié)合材料一，圍繞“江水”的獨(dú)特審美內(nèi)涵，簡(jiǎn)要分析這一現(xiàn)象的兩個(gè)原因，并以具體古詩(shī)文為例證。閱讀下面的文字，完成各題。第七封信①叔叔，您猜怎么著？英文老師夸獎(jiǎng)我上一篇作文別出心裁，他真的這么說，他就是這么講的。想想我這18年來受的訓(xùn)練，這似乎不太可能，不是嗎？約翰?格利爾孤兒院的目的就是要把97個(gè)小孤兒變成97個(gè)相貌、言行舉止都一樣的人。

②我對(duì)小時(shí)候的家說長(zhǎng)道短，希望您不要不高興。不過您大權(quán)在握，如果我冒犯了您，您隨時(shí)可以停止您的資助。這樣說是不夠禮貌，不過您不能期望我有什么教養(yǎng)，孤兒院畢竟不是淑女訓(xùn)練學(xué)校。

③叔叔，您知道的，大學(xué)里難的不是功課，而是娛樂。很多時(shí)候，我都不懂女孩們?cè)谡勑┦裁?，他們的玩笑似乎都與他們的過去聯(lián)系在一起。這個(gè)過去人人有份，卻與我無緣。高中時(shí)，我很奇怪，與眾不同，人人都知道這一點(diǎn)。我似乎感覺“約翰?格利爾孤兒院”就寫在我臉上。

④這里沒有人知道我是孤兒院長(zhǎng)大的。我告訴莎莉?麥克白，我父母雙亡，是一位好心的老先生送我上大學(xué)的。到目前為止，這都是事實(shí)。我真的希望跟其他女孩子一樣，那可怕的孤兒院的陰影卻籠罩著我的童年，把我和大家隔絕開來。若能忘懷此事，把它逐出腦海，我想我應(yīng)可以變得跟其他女孩兒一樣可愛。我不認(rèn)為自己和她們有什么真的區(qū)別，您說是嗎？

⑤無論如何，莎莉?麥克白喜歡我！您永遠(yuǎn)的朱蒂?艾伯特第三十九封信親愛的長(zhǎng)腿叔叔：

①上星期六開運(yùn)動(dòng)會(huì)，場(chǎng)面十分壯觀。

②一開始，各班級(jí)同學(xué)穿著白色校服列隊(duì)入場(chǎng)，大四學(xué)生撐著藍(lán)色和金色的日本陽(yáng)傘；大三學(xué)生戴著白黃相間的旗幟；我們班拿著鮮艷的氣球，非常動(dòng)人，尤其它們老是脫手飄走。大一新生帶著綠色的褶皺紙做的帽子，垂下長(zhǎng)長(zhǎng)的飄帶。另外還有一對(duì)從城里請(qǐng)來的身穿藍(lán)制服的樂隊(duì)，還有十多個(gè)滑稽的演員，像馬戲團(tuán)的小丑一樣在比賽期間給觀眾助興。

③茱莉亞扮成肥胖的鄉(xiāng)下人，拿著麻布雞毛撣子，留著胡子，撐著一把松垮的傘。又高又瘦的帕齊?莫里哀娣扮演茱莉亞的妻子，歪戴著一頂可笑的綠色無邊女帽。他們走到哪里，哪里就發(fā)出一片笑聲。

④莎莉跟我參加了比賽項(xiàng)目，不在入場(chǎng)隊(duì)伍中。而您猜怎么著？我們雙雙獲勝！莎莉在撐桿跳方面獲勝，而我在50米短跑上獲勝。

⑤我跑得上氣不接下氣，不過很好玩。全班揮著氣球歡呼，并叫著：

茱蒂?艾伯特

棒不棒？

她真棒！

誰(shuí)最棒？

茱蒂?艾伯特

⑥叔叔，這才真是叫出名。比賽完后，我跑回休息室，他們用酒精給我搽身，還給我一塊檸檬含在嘴里。您瞧我們多專業(yè)啊。組委會(huì)在體育館請(qǐng)所有得獎(jiǎng)?wù)叱燥?，有油炸軟殼蟹和做成籃球形狀的巧克力冰淇淋。

⑦昨晚花了大半夜念完《簡(jiǎn)?愛》。當(dāng)我讀到小簡(jiǎn)?愛在免費(fèi)學(xué)校的種種遭遇時(shí)，我憤怒極了，不得不出去走走，我完完全全理解她的感受。

⑧別生氣，叔叔，我不是說約翰?格利爾孤兒院跟沃德慈善學(xué)校一模一樣。我們吃得飽，穿得暖，洗浴方便，地窖里有旺旺的爐火。不過二者有個(gè)很相似之處，即我們的生活都單調(diào)無聊，除了星期天的冰淇淋之外，沒有任何讓人感到高興的事情。過去18年來我只有過一次令人高興的事，就是隔壁的柴房著火了，我們半夜爬起來穿好衣服，以防萬(wàn)一我們的房子也著火了，能夠立即轉(zhuǎn)移。不過并沒有燒到，我們只好又爬回去睡覺。

⑨每個(gè)人都喜歡碰到一些意外驚喜的事情，這是人類的天性。不過我從來沒有驚喜過，直到李皮太太叫我去，并告訴我有位約翰?史密斯先生要送我上大學(xué)為止?？墒撬绱寺掏痰叵蛭彝嘎哆@個(gè)消息，讓我只輕微地震撼了一下。

⑩您知道的，叔叔，我認(rèn)為一個(gè)人最重要的素質(zhì)就是想象力。惟有這樣，人們才能設(shè)身處地為他人著想，才能變得友善，富有同情心，而且體貼。這種稟賦應(yīng)該從童年時(shí)代就開始培養(yǎng)，但是約翰?格利爾孤兒院在它一萌芽時(shí)就把它踩死了。義務(wù)雖是一件值得鼓勵(lì)的素質(zhì)，可是我不認(rèn)為小孩子應(yīng)該懂得它的意思。他們應(yīng)該要以愛為出發(fā)點(diǎn)去做一切事。

?您等著看我如何管理孤兒院吧！這是我上床睡覺前最喜歡玩的游戲。我巨細(xì)靡遺地規(guī)劃每一個(gè)細(xì)節(jié)——用餐、穿著、讀書和游戲——還有處罰，因?yàn)榧词故亲罟缘墓聝河袝r(shí)也會(huì)犯錯(cuò)的。

?可是不管怎樣，他們都應(yīng)該快快樂樂的。我認(rèn)為一個(gè)人不管他長(zhǎng)大后會(huì)遇到多少困難，都應(yīng)該給他一個(gè)快樂的童年來回首。如果我將來有孩子的話，不管我是多么痛苦，我都要讓他們無憂無慮地成長(zhǎng)。朱蒂?艾伯特6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是______

A.老師夸贊了朱蒂的作文“別出心裁”，她卻難以置信，因?yàn)檫@與她之前在孤兒院所接受的教育理念相沖突。

B.在第七封信中，朱蒂對(duì)資助人既坦誠(chéng)相告在學(xué)校的經(jīng)歷、想法，但又能讀出她對(duì)資助人又敬又畏的心理。

C.讀《簡(jiǎn)?愛》引起朱蒂憤怒，或因?yàn)闀写蠊媚镉每謬樀氖侄螉Z取小姑娘口糧的描寫，喚起了她的相同記憶。

D.文中畫線句富有表現(xiàn)力，“輕微”一詞寫出得知消息后的驚喜因表達(dá)方式而程度不足的遺憾，語(yǔ)言幽默俏皮。7.關(guān)于第三十九封信中第②③段對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式的描寫，下列說法不正確的一項(xiàng)是______

A.②③兩段既分年級(jí)描寫不同集體的入場(chǎng)情況，也聚焦于個(gè)人特殊的裝扮，點(diǎn)面結(jié)合。

B.②③兩段都大量運(yùn)用顏色詞語(yǔ)，如“藍(lán)色和金色”“白黃相間”等，視覺體驗(yàn)更真實(shí)可感。

C.運(yùn)動(dòng)會(huì)熱鬧非凡的情景，烘托主人公興奮愉悅的心情，對(duì)學(xué)校公共生活的沉醉和享受。

D.②③兩段與第七封信中和同學(xué)格格不入的情況對(duì)比鮮明，表現(xiàn)出主人公的成長(zhǎng)變化。8.選文是一部書信體小說中的兩封信。兩封信中都提到約翰?格利爾孤兒院，但語(yǔ)氣頗為不同，請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容加以分析。9.選文中朱蒂?艾伯特這一人物形象的成長(zhǎng)變化有何現(xiàn)實(shí)意義？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。二、文言文閱讀（本大題共5小題，共20.0分）閱讀下面的文言文，完成各題。

野史雜說，多有得之傳聞及好事者緣飾，故類多失實(shí)，雖前輩不能免，而士大夫頗信之。姑摭真宗朝三事于左。

魏泰《東軒錄》云：“真宗次澶淵，語(yǔ)寇萊公①曰：‘虜騎未退，何人可守天雄軍？’公言參知政事王欽若。退即召王于行府，諭以上意，授敕俾行。王未及有言，公遽酌大白飲之，命曰‘上馬杯’，且曰：‘參政勉之，回日即為同列也?！躐Y騎入魏，越十一日虜退，召為同中書門下平章事②?！庇璋稿Y之役乃景德元年九月，是時(shí)萊公為次相，欽若為參政；閏九月，欽若判天雄，二年四月，罷政；三年，萊公罷相，欽若復(fù)知樞密院，至天禧元年始拜相，距景德凡十四年。

其二事者，沈括《筆談》云：“向文簡(jiǎn)③拜右仆射，真宗謂學(xué)士李昌武曰：‘朕自即位以來，未嘗除仆射，敏中應(yīng)甚喜?！庇璋刚孀诔悦糁兄鞍萜蜕湔吡耍簠味?、李沆、王旦皆自宰相轉(zhuǎn)，陳堯叟以罷樞密使拜，張齊賢以故相拜，王欽若自樞密使轉(zhuǎn)。及敏中轉(zhuǎn)右仆射，與欽若加左仆射同日降制，是時(shí)李昌武死四年矣。

其三事者，存中④《筆談》又云：“時(shí)丁晉公從真宗巡幸禮成詔賜輔臣玉帶時(shí)輔臣八人行在祗候庫(kù)止有七帶尚衣有帶謂之比玉價(jià)直數(shù)百萬(wàn)上欲以足其數(shù)公心欲之，而位在七人之下，度必不及己，乃諭有司：‘某自有小私帶可服，候還京別賜可也。’既各受賜，而晉公一帶僅如指闊，上顧近侍速易之，遂得尚衣御帶?！庇璋妇暗略暾孀谘残椅骶笾邢榉?，巡幸泰山，四年，幸河中，丁謂⑤皆為行在三司使，未登政府。七年，幸亳州，謂始以參知政事從。時(shí)輔臣六人，王旦、向敏中為宰相，王欽若、陳堯叟為樞密使，皆在謂上，謂之下尚有樞密副使馬知節(jié)，即不與此說合。且既為玉帶，而又名‘比玉’，尤可笑。魏泰無足論，沈存中不應(yīng)爾也。（節(jié)選自洪邁《容齋隨筆》，有刪改）[注]①寇萊公，寇準(zhǔn)。②同中書門下平章事，官名，宰相級(jí)官職。③向文簡(jiǎn)，向敏中。④存中，沈括，《夢(mèng)溪筆談》的作者。⑤丁謂，丁晉公。10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是______

A.時(shí)丁晉公從真宗巡幸/禮成/詔賜輔臣玉帶/時(shí)輔臣八人/行在祗候庫(kù)止有七帶/尚衣有帶/謂之/比玉/價(jià)直數(shù)百萬(wàn)/上欲以足其數(shù)

B.時(shí)丁晉公從真宗巡幸/禮成詔賜/輔臣玉帶/時(shí)輔臣八人/行在祗候庫(kù)止有七帶/尚衣有帶/謂之/比玉/價(jià)直數(shù)百萬(wàn)/上欲以足其數(shù)

C.時(shí)丁晉公從真宗巡幸/禮成/詔賜輔臣玉帶/時(shí)輔臣八人/行在祗候庫(kù)止/有七帶尚衣有帶/謂之/比玉/價(jià)直數(shù)百萬(wàn)/上欲以足其數(shù)

D.時(shí)丁晉公從真宗巡幸/禮成詔賜/輔臣玉帶/時(shí)輔臣八人/行在祗候庫(kù)止/有七帶尚衣有帶/謂之/比玉/價(jià)直數(shù)百萬(wàn)/上欲以足其數(shù)11.下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是______

A.“而士大夫頗信之”與“信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何”（《過秦論》）兩句中的“信”字含義不同。

B.近侍，是指接近并隨侍帝王左右的人，他們不僅職位很高，對(duì)帝王的影響也很大。

C.“予案景德元年真宗巡幸西京”與“無案牘之勞形”（《陋室銘》）中的“案”字含義不同。

D.泰山，文中指五岳中的東岳。有豐厚的文化內(nèi)涵，成為百姓崇拜、帝王告祭的神山。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是______

A.魏泰《東軒錄》記載，寇準(zhǔn)在宋真宗面前推薦王欽若，王欽若不負(fù)圣望，后來王欽若因功官位與寇準(zhǔn)同級(jí)。這事其實(shí)不符合史實(shí)。

B.《夢(mèng)溪筆談》記載，向敏中被任命為右仆射時(shí)，皇帝對(duì)李昌武說，向敏中一定很高興。這是錯(cuò)誤的，因?yàn)橄蛎糁腥斡移蜕鋾r(shí)，李昌武已經(jīng)去世。

C.《夢(mèng)溪筆談》所說的丁謂憑借小聰明獲得真宗“比玉”等事不真實(shí)，因?yàn)槎≈^根本沒有跟隨皇帝出巡過，當(dāng)時(shí)的輔佐大臣也不是八人。

D.本文分析了三個(gè)典型事例，對(duì)兩本著作的相關(guān)記載進(jìn)行考證，包括沈括的名作《夢(mèng)溪筆談》，充分佐證了野史雜說“多失實(shí)”的觀點(diǎn)。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①退即召王于行府，諭以上意，授敕俾行。

②公心欲之，而位在七人之下，度必不及己。14.作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待野史雜說中記載的事情？體現(xiàn)出他怎樣的治學(xué)精神？三、詩(shī)歌鑒賞（本大題共2小題，共9.0分）閱讀下面這兩首詩(shī)歌，完成各題。閑游①（其一）

〔唐〕韓愈

雨后來更好，繞池遍青青。柳花閑度竹，菱葉故穿萍。

獨(dú)坐殊未厭，孤斟詎②能醒。持竿至日暮，幽詠欲誰(shuí)聽。

城東閑游③

〔唐〕劉禹錫

借問池臺(tái)主，多居要路津。千金買絕境，永日屬閑人。

竹徑縈紆入，花林委曲巡。斜陽(yáng)眾客散，空鎖一園春。[注]①《閑游》（其一）寫于元和十二年，韓愈因在文章中用語(yǔ)不當(dāng)，由中書舍人降職為右庶予。②“詎”表反問，“怎么”的意思。③《城東閑游》寫于詩(shī)人被貶歸來，閑居洛陽(yáng)時(shí)。15.下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解與賞析，不正確的一項(xiàng)是______

A.根據(jù)韓、劉兩首詩(shī)歌的體裁判斷，兩首詩(shī)歌都可以收錄進(jìn)《唐宋近體詩(shī)集》中。

B.韓詩(shī)第三、四句描寫柳絮飄飛，悠然自適；菱葉穿過浮萍亭亭玉立，生機(jī)勃勃。

C.劉詩(shī)五、六句描寫竹林小徑幽深曲折，猶如詩(shī)人被貶，感到愁腸千緒，陰郁怨憤。

D.韓詩(shī)風(fēng)格可概括為清新平易，而又有起伏；劉詩(shī)風(fēng)格可概括為清雅委婉。16.兩首詩(shī)歌詩(shī)題中的“閑游”所寄寓的情感有何不同？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容具體分析。四、默寫（本大題共1小題，共6.0分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(1)詩(shī)人善將抽象的愁緒具象化，李煜《虞美人》中“______，______”兩句如此，李清照“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”兩句亦是如此。(2)勞動(dòng)節(jié)是寫給每一位勞動(dòng)者的贊歌。屈原在《離騷》中，也以“______，______”兩句，展示其博大的胸懷，表達(dá)對(duì)廣大勞動(dòng)人民的深深同情。(3)“龍”本是中國(guó)古代傳說中的神異動(dòng)物，后來成為中國(guó)文化的突出符號(hào)?！褒垺痹诠旁?shī)文中頻頻出現(xiàn)，如“______，______”。五、作文（本大題共1小題，共60.0分）18.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的丁同學(xué)“火了”。他的課程內(nèi)容十分“新穎”吸引人：咖啡種植、農(nóng)業(yè)機(jī)械……一個(gè)學(xué)期里，在烈日下埋頭干活是家常便飯，但品嘗到咖啡那一刻，丁同學(xué)卻說“能真正體會(huì)到作為農(nóng)學(xué)生的快樂”。

材料二：

從今年秋季開學(xué)起，不少中小學(xué)的課表中“勞動(dòng)課”正式入列。一些學(xué)校將“第一課”搬到農(nóng)田里，同學(xué)們通過收割稻谷、打谷子、曬谷子等實(shí)踐，感受“粒粒皆辛苦”的深刻含義……某校長(zhǎng)說，勞動(dòng)教育的意義就是讓學(xué)生用身體丈量物理和心靈的世界，讓孩子擁有幸福生活的能力。

材料三：

袁隆平，這位“看上去更像農(nóng)民”的科學(xué)家，不在家就在試驗(yàn)田，不在試驗(yàn)田就在去試驗(yàn)田的路上。不是他每天頭頂烈日，腳踩爛泥，低頭彎腰的耕耘，哪能“用一粒種子改變了世界”。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，我們對(duì)袁隆平同志的最好紀(jì)念，就是學(xué)習(xí)他一輩子躬耕田野，腳踏實(shí)地把勞動(dòng)成果寫在祖國(guó)大地上的崇高風(fēng)范。

某中學(xué)生在網(wǎng)上抱怨學(xué)校在新學(xué)期開展的田野勞動(dòng)課程，請(qǐng)你根據(jù)材料內(nèi)容任選角度寫一篇文章，積極回復(fù)該學(xué)生。

要求：任選角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。六、其他（本大題共5小題，共20.0分）閱讀下面的文字，完成各題。

此時(shí)的巷落，如一位勤奮雕刻師，有刻不完的眾生相。每晚“例會(huì)”是重頭。畫風(fēng)由清晨柴米油鹽點(diǎn)燃的裊裊炊煙，突變?yōu)閼?zhàn)爭(zhēng)與和平引爆的紛飛硝煙。參會(huì)者多為散步回來的大爺大叔，議題永遠(yuǎn)是家國(guó)天下事。有情緒激昂、唾沫橫飛的憤慨，有指點(diǎn)江山、的得意，也有憂國(guó)憂民、痛心疾首的失望。一介百姓命，瞎操天下心，實(shí)屬可愛。會(huì)上各種思想猛烈碰撞，擦出智慧火花，讓真理越辯越明是好事。怕就怕兩個(gè)意見相左的高人，都認(rèn)為真理站在自己一邊，爭(zhēng)得臉紅脖子粗，誰(shuí)都不服誰(shuí)。為了不使“真理”為難“真理”，友情為難友情，我只好自己為難自己，高調(diào)吆喝一聲：“哦嗬！不早了?！庇锰崆笆諗偟臍⑹诛?，終止可能失控的爭(zhēng)論。

小巷深深，人來人往，舉手之勞，往往能暖他人，悅己心，何樂而不為。過路的小學(xué)生，禮貌地向我借一、二元車費(fèi)，說下午還，絕不會(huì)拖到第二天，真應(yīng)了“人之初，性本善”的古話。不過，給小朋友借錢，我掌握一個(gè)原則，凡直呼“爺爺”者一概不借。單挑他們的毛病，瞧著雙鬢染霜就要湊上來當(dāng)孫子，我的年齡不許我答應(yīng)呢。守鋪的庸常，最是讓我見識(shí)社會(huì)這口大染缸的魔力。有人進(jìn)去初心不改，；有人進(jìn)去如八戒照鏡子，里外不是人。19.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。20.請(qǐng)用一個(gè)包含因果關(guān)系的句子概括“我用提前收攤的殺手锏”的緣由，不超過70個(gè)字。21.下列各句，和文末畫波浪線句取得的語(yǔ)言效果相同的一項(xiàng)是______

A.長(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。

B.當(dāng)真理還在穿鞋的時(shí)候，謊言就能走遍半個(gè)世界。

C.瞧他那肥肚子，真與能撐船的宰相肚子比一比嘞！

D.太陽(yáng)在微波上跳舞，好像不停不息的小梭在織著金色的花氈。閱讀下面的文字，完成各題。

嫦娥五號(hào)月壤樣品的返回，引發(fā)了新一輪的月球研究熱潮。專家介紹，月球玄武巖是月幔（相當(dāng)于地球的地幔）部分熔融形成的巖漿經(jīng)火山噴發(fā)至月球表面冷卻結(jié)晶形成的巖石。國(guó)際學(xué)者對(duì)持續(xù)冷卻的月幔發(fā)生部分熔融曾提出放射性元素生熱導(dǎo)致月幔升溫和過高的含水量降低了月幔熔點(diǎn)的兩種假說。

然而中國(guó)科學(xué)家對(duì)嫦娥五號(hào)玄武巖的研究揭示月幔源區(qū)并不富含放射性生熱元素，且非?！案伞保?。因此，月球火山活動(dòng)為什么持續(xù)如此之久，成為新一輪月球研究中的未解之謎。

我國(guó)科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，與阿波羅樣品相比，年輕的嫦娥五號(hào)玄武巖的初始巖漿含有更多的鈣和鈦。這部分物質(zhì)恰恰是月球巖漿洋晚期結(jié)晶的產(chǎn)物，且具有易熔的特性，它的加入②，誘發(fā)月幔部分熔融形成年輕的月球玄武巖。

該項(xiàng)研究表明，盡管月球內(nèi)部在持續(xù)緩慢冷卻，但月球巖漿洋晚期結(jié)晶的易熔組分不斷加入到深部月幔，不僅為月?！把a(bǔ)鈣補(bǔ)鈦”，還降低了月幔的熔點(diǎn)，從而克服了③，引發(fā)長(zhǎng)期持續(xù)的月球火山作用。22.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。23.請(qǐng)將文中畫波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?/p>

答案和解析1~5.【答案】D、C、D、、【解析】（1）D.“曹雪芹借此暗示‘三春’命運(yùn)不幸”錯(cuò)誤，張冠李戴。根據(jù)材料二“但我以為曹雪芹可能暗示賈府的三位小姐（‘三春’）的終身大事都由老一輩（‘東風(fēng)’）來做主，命運(yùn)都十分不幸”可知，文中的表述是此文作者的觀點(diǎn)，并非曹雪芹的觀點(diǎn)。

（2）C.“其詩(shī)詞都表達(dá)出對(duì)‘東風(fēng)’的失望、埋怨”錯(cuò)誤，曲解文意，以偏概全。根據(jù)材料二“所以在她的詩(shī)詞中就常以‘東風(fēng)’這個(gè)意象來喻指賈府長(zhǎng)輩，表達(dá)自己的希望、失望、煩悶以及悲愁”可知，還有希望等。

（3）材料一第二段觀點(diǎn)是：“東風(fēng)”因其季節(jié)性與時(shí)效性的特點(diǎn)，常被比喻為成就大事的關(guān)鍵因素或重要時(shí)機(jī)。

A.堅(jiān)持經(jīng)常讀書，新鮮的想法源源不斷的涌來用之不竭。勤奮攻讀，像東風(fēng)里花柳爭(zhēng)換得形色簇新。“東風(fēng)”指自然中的春風(fēng)，沒有比喻義。

B.日暮時(shí)分啼鳥在東風(fēng)里嘆怨，落花紛紛，恰似那為石崇墜樓的綠珠美人。“東風(fēng)”指自然中的春風(fēng)，沒有比喻義。

C.東風(fēng)吹，光景移，已經(jīng)改朝換代無數(shù)次了，歷史的往事隨江潮而逝去?！皷|風(fēng)”指自然中的春風(fēng)，沒有比喻義。

D.倘若當(dāng)年?yáng)|風(fēng)不幫助周瑜的話，那么銅雀臺(tái)就會(huì)深深地鎖住東吳二喬了?！皷|風(fēng)”比喻“成就大事的關(guān)鍵因素或重要時(shí)機(jī)”，符合材料一第二段的觀點(diǎn)。

故選：D。

（4）根據(jù)材料二“不可將《紅樓夢(mèng)》中的所有‘東風(fēng)’都一一坐實(shí)，還是應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)作具體分析”可知，對(duì)詩(shī)詞的解讀應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)作具體分析。原文“東風(fēng)”喻指賈府長(zhǎng)輩，有諸多實(shí)例，而“對(duì)立東風(fēng)里，主人應(yīng)解憐”，是小說人物賈寶玉所作五言律詩(shī)的最后兩句。這首詩(shī)首聯(lián)以芭蕉、海棠“兩兩”開放在優(yōu)雅環(huán)境總起，中間兩聯(lián)暗蓄“紅”“綠”，尾聯(lián)以“對(duì)立東風(fēng)里，主人應(yīng)解憐”總收全詩(shī)。尾聯(lián)意思是，紅綠相間在東風(fēng)里相對(duì)地挺立，院中的主人應(yīng)該知道怎樣愛憐。主人題詠時(shí)應(yīng)指元春，解憐，即會(huì)愛惜。此處“東風(fēng)”指的是“主人”即貴妃元春，并非“賈府長(zhǎng)輩”?？梢?，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)作具體分析。

（5）根據(jù)材料一“這主要是由于東風(fēng)意指春風(fēng)，具有美好寓意，也與我國(guó)東臨大海的地理位置和季風(fēng)性氣候關(guān)系密切”可知，材料一從意象和地理因素兩個(gè)方面解釋了“東風(fēng)”指“春風(fēng)”的原因。因此，解釋“江水”這一意象也需要由此分析。

江水向東流去，一去不返，猶如人的青春、生命等一去不返，也如歷史長(zhǎng)河的流逝不返，因此，“江水”不僅是個(gè)空間概念，更喻指歷史的長(zhǎng)河，是個(gè)時(shí)間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長(zhǎng)河之中。任你活著的時(shí)候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規(guī)律、歸結(jié)于塵土流水。例如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”從滾滾東流的長(zhǎng)江著筆，隨即用“浪淘盡”，把奔騰不息、傾注不盡的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，描寫歷史英雄隨著流水而消逝不再，寫歷史一去不返。

同時(shí)，長(zhǎng)江水波浪滔天，行船及其艱難，因此江水難以跨越，江水是阻隔，宋代詞人晏殊“欲寄彩箋無尺素，山長(zhǎng)水闊知何處”，將主人公音書寄遠(yuǎn)的強(qiáng)烈愿望與音書因?yàn)樗鎸拸V，難以寄出，寄無可寄的可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)照起來寫，更加突出了內(nèi)心的悲慨。因此，“江水”還是一個(gè)空間概念，象征著地理上的阻隔，難以越過。

答案：

（1）D

（2）C

（3）D

（4）材料二指出，不能將所有的“東風(fēng)”都認(rèn)為指長(zhǎng)輩，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)作具體分析。《紅樓夢(mèng)》中，元妃命大觀園中眾人題詩(shī)，寶玉題詩(shī)《怡紅快綠》，以“對(duì)立東風(fēng)里，主人應(yīng)解憐”總收全詩(shī)。因此“主人”應(yīng)指元春，解憐，即會(huì)愛惜。此處“東風(fēng)”指的是“主人”即貴妃元春，并非“賈府長(zhǎng)輩”。

（5）①江水是一個(gè)時(shí)間概念，象征著歷史長(zhǎng)河，如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”（《念奴嬌?赤壁懷古》）。②江水還是一個(gè)空間概念，象征著阻隔，如宋代詞人晏殊的“欲寄彩箋無尺素，山長(zhǎng)水闊知何處”（《蝶戀花》）。

（1）本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，理解和分析材料相關(guān)內(nèi)容，做好選項(xiàng)和文章內(nèi)容的比對(duì)，確認(rèn)正確選項(xiàng)。

（2）本題考查根據(jù)材料信息進(jìn)行理解推斷的能力。準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，理解和分析材料內(nèi)容，做好選項(xiàng)和文章內(nèi)容的比對(duì)，確認(rèn)正確選項(xiàng)。

（3）本題考查學(xué)生分析論述類文本論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系的能力，答題前先通讀相關(guān)材料信息，整體理解把握文本的內(nèi)容，明確文章的論述話題是什么，觀點(diǎn)是什么，文章使用了哪些論據(jù)，運(yùn)用了哪些論證方法，做好選項(xiàng)和文章觀點(diǎn)的比對(duì)，確認(rèn)正確選項(xiàng)。

（4）本題考查探究某一問題，提出自己個(gè)性化見解的能力。解答此類題目，要返回文本找到關(guān)于這一問題的相關(guān)語(yǔ)句，分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，再聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，提出自己的見解。切忌脫離文本，自己發(fā)揮。

（5）本題考查探究某一問題，提出自己個(gè)性化見解的能力。解答此類題目，要返回文本找到關(guān)于這一問題的相關(guān)語(yǔ)句，分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，再聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，提出自己的見解。切忌脫離文本，自己發(fā)揮。

非連續(xù)性文本閱讀方法：

1.尋找所需信息。發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息是核心，善于抓住文中負(fù)載關(guān)鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息，從字面看出表達(dá)的言外之意，以快速鎖定要尋找的目標(biāo)。

2.整合得出結(jié)論。對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀在沒有詳細(xì)且明確的陳述言語(yǔ)的情況下，需要將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，判斷出題人的真實(shí)意圖，從而整合得出有效的結(jié)論。

3.構(gòu)建文本意義。對(duì)于多種材料組合的較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要注意識(shí)別文本材料的主題，聯(lián)系實(shí)際需求，找出文本的寫作目的，為材料信息內(nèi)容排序，聯(lián)系文本中的不同資料，結(jié)合自己的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特見解，自主構(gòu)建文本的意義。

6~9.【答案】C、C、、【解析】（1）C.“或因?yàn)闀写蠊媚镉每謬樀氖侄螉Z取小姑娘口糧的描寫，喚起了她的相同記憶”錯(cuò)誤，由“別生氣，叔叔，我不是說約翰?格利爾孤兒院跟沃德慈善學(xué)校一模一樣。我們吃得飽，穿得暖，洗浴方便，地窖里有旺旺的爐火。不過二者有個(gè)很相似之處，即我們的生活都單調(diào)無聊，除了星期天的冰淇淋之外……”等可知，“我”吃得飽，穿的暖，不需要去奪取口糧，與德慈善學(xué)校不一樣，兩個(gè)地方的相似之處是“生活單調(diào)無聊”。

故選C。

（2）C.“視覺體驗(yàn)更真實(shí)可感”錯(cuò)誤，表述不嚴(yán)謹(jǐn)，“藍(lán)色和金色的日本陽(yáng)傘”“白黃相間的旗幟”等，是為了表現(xiàn)了色彩繽紛的熱鬧場(chǎng)面，表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)會(huì)熱鬧非凡的情景。

故選C。

（3）由“約翰?格利爾孤兒院的目的就是要把97個(gè)小孤兒變成97個(gè)相貌、言行舉止都一樣的人”“不過您不能期望我有什么教養(yǎng)，孤兒院畢竟不是淑女訓(xùn)練學(xué)?！钡染渥涌芍?，“我”對(duì)孤兒院內(nèi)心很是埋怨，說話時(shí)語(yǔ)帶諷刺，諷刺孤兒院的管理和教育問題。由“都不懂女孩們?cè)谡勑┦裁?，他們的玩笑似乎都與他們的過去聯(lián)系在一起。這個(gè)過去人人有份，卻與我無緣。高中時(shí)，我很奇怪，與眾不同”可知，之所以埋怨孤兒院，是因?yàn)榇藭r(shí)“我”不能適應(yīng)學(xué)校的生活，認(rèn)為“孤兒院的陰影卻籠罩著我的童年”，過往孤兒院生活和教育給自己人生帶來的巨大空缺正嚴(yán)重影響著“我”。

由“上星期六開運(yùn)動(dòng)會(huì)，場(chǎng)面十分壯觀”“我跑得上氣不接下氣，不過很好玩。全班揮著氣球歡呼，并叫著”“比賽完后，我跑回休息室，他們用酒精給我搽身，還給我一塊檸檬含在嘴里”等可知，此時(shí)“我”已經(jīng)完全融入到學(xué)校的生活之中，感受到同學(xué)們的喜愛和關(guān)愛，逐漸沒有了怨恨；由“別生氣，叔叔，我不是說約翰?格利爾孤兒院跟沃德慈善學(xué)校一模一樣。我們吃得飽，穿得暖，洗浴方便，地窖里有旺旺的爐火。不過二者有個(gè)很相似之處，即我們的生活都單調(diào)無聊，除了星期天的冰淇淋之外，沒有任何讓人感到高興的事情”可知，此時(shí)“我”已經(jīng)能過客觀公正地看待孤兒院的優(yōu)劣之處，“我”成長(zhǎng)了。

（4）朱蒂?艾伯特這一人物形象在兩封信中有顯著的成長(zhǎng)變化。在第七封信中，主人公對(duì)孤兒院充滿怨恨，在學(xué)校格格不入，不過又心懷對(duì)新生活和交到新朋友的渴望和欣喜。在第三十九封信中，主人公融入了學(xué)校生活，比較客觀理性，而且能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活樂趣，思考人應(yīng)該如何成長(zhǎng)，孤兒院應(yīng)該如何管理。這一形象有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

朱蒂?艾伯特父母雙亡，被孤兒院收養(yǎng)，在好心的老先生送他上大學(xué)之后，他努力奮斗，克服自身困境，與同學(xué)、學(xué)校融為一體，獲得了人生的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)，并且主人公說“我認(rèn)為一個(gè)人不管他長(zhǎng)大后會(huì)遇到多少困難，都應(yīng)該給他一個(gè)快樂的童年來回首。如果我將來有孩子的話，不管我是多么痛苦，我都要讓他們無憂無慮地成長(zhǎng)”，這告訴我們：對(duì)于身處逆境的個(gè)人，這個(gè)人物提醒我們要奮發(fā)向上，努力克服困厄的環(huán)境，獲得自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

朱蒂?艾伯特父母雙亡，被孤兒院收養(yǎng)，被別人資助上了大學(xué)，最終心靈獲得成長(zhǎng)，由此可見，朱蒂?艾伯特的成長(zhǎng)，與她接受資助，進(jìn)一步接受大學(xué)教育是分不開的。因此社會(huì)、團(tuán)體，甚至有能力的個(gè)人應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)中的弱勢(shì)群體給予足夠的支持和幫助，給他們成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓他們有一樣多的成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

答案：

（1）C

（2）C

（3）①第七封信中提到孤兒院時(shí)語(yǔ)氣頗多諷刺，因?yàn)榇藭r(shí)主人公還未適應(yīng)學(xué)校新生活，過往孤兒院生活和教育給自己人生帶來的巨大空缺正嚴(yán)重影響著她，她對(duì)孤兒院有諸多怨懟，因此語(yǔ)多諷刺。

②第三十九封信中，語(yǔ)氣也比較平靜理性，因?yàn)橹魅斯呀?jīng)融入新的生活，怨恨漸消，能夠客觀地看待孤兒院的優(yōu)劣之處。語(yǔ)氣的變化是隨著主人公的成長(zhǎng)和情感的變化而變化的。

（4）①對(duì)于身處逆境的個(gè)人，這個(gè)人物提醒我們要奮發(fā)向上，努力克服困厄的環(huán)境，獲得自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

②這一人物之所以能夠成長(zhǎng)，與她接受資助，進(jìn)一步接受大學(xué)教育是分不開的。因此對(duì)于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，我們要給予足夠的支持和幫助，讓他們有一樣多的成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（1）本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力，答題時(shí)要整體把握文本內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)境分析各個(gè)選項(xiàng)表述的正誤，作出正確的選擇。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解能力。答題時(shí)要讀懂題干涉及的部分，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)，作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)氣的比較和分析能力。答題時(shí)要讀懂題干涉及的內(nèi)容，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行比較和分析。

（4）本題考查學(xué)生對(duì)文本中相關(guān)人物形象成長(zhǎng)變化的現(xiàn)實(shí)意義的分析能力。答題時(shí)要讀懂文本，結(jié)合具體內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析。

解答對(duì)文本賞析的選擇題的方法是：①抓住題干，讀全讀準(zhǔn)。在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對(duì)題干中的所有要求要一個(gè)不漏、原原本本地分析；所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握題干所提的要求，看清是選對(duì)的還是選錯(cuò)的，是概括內(nèi)容還是分析觀點(diǎn)，只有對(duì)題干作全面、準(zhǔn)確的分析理解，才能準(zhǔn)確地答題。②放回原文，查對(duì)正誤。特別是在時(shí)間、地點(diǎn)，人物的行為、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在，對(duì)似是而非處，要有借題解文的意識(shí)。

10~14.【答案】A、B、C、、【解析】（1）賞賜輔臣的東西是“玉帶”，中間不能斷開，排除BD；“止有”解釋為“僅有”，是一個(gè)詞，中間不能斷開，排除C。譯文：當(dāng)時(shí)丁晉公跟隨真宗巡幸各地，巡行各地的儀式完成，下詔賞賜輔臣玉帶。當(dāng)時(shí)輔臣有八人，天子所在的地方庫(kù)存只有七條玉帶，皇上衣服上還有一條玉帶叫作‘比玉’，價(jià)值數(shù)百萬(wàn)，皇上想用它來湊足那數(shù)目。

故選：A。

（2）B.“他們不僅職位很高，對(duì)帝王的影響也很大”錯(cuò)，雖然這些近侍有些時(shí)候?qū)Φ弁跤绊懘?，但歷代政權(quán)為了防止他們胡作非為，都要限制他們的職位，否則將會(huì)影響政權(quán)的穩(wěn)定。

故選：B。

（3）C.“因?yàn)槎≈^根本沒有跟隨皇帝出行過”分析有誤。原文“七年，幸亳州，謂始以參知政事從”意思是“七年，皇帝到亳州巡行，丁謂才開始憑參知政事的身份跟隨”。

故選：C。

（4）①“退即召王于行府”，狀語(yǔ)后置句，應(yīng)是“退即于行府召王”；“諭”，告訴；“俾”，使，讓。譯文：寇萊公退下來就在行府召見王欽若，把皇上的意思告訴他，授予他令符讓他前往。

②“欲”，想要；“位”，地位；“度”，估計(jì)；“不及”，得不到。譯文：丁晉公心中想要這個(gè)比玉，但他的地位在七人之下，估計(jì)自己一定得不到。

（5）據(jù)原文“野史雜說，多有得之傳聞及好事者緣飾，故類多失實(shí)”可知，野史雜說，有許多是來自傳聞和好事的人的夸大之辭，所以很多和事實(shí)不符；據(jù)原文“予案澶淵之役……”“予案真宗朝自敏中之前……”“予案景德元年真宗……”可知，我們對(duì)待野史雜說記載的事情，應(yīng)該仔細(xì)考證，以確定其真?zhèn)巍?/p>

答案：

（1）A

（2）B

（3）C

（4）①寇萊公退下來就在行府召見王欽若，把皇上的意思告訴他，授予他令符讓他前往。

②丁晉公心中想要這個(gè)比玉，但他的地位在七人之下，估計(jì)自己一定得不到。

（5）野史雜說，有許多是來自傳聞和好事的人的夸大之辭，所以很多和事實(shí)不符。我們對(duì)待野史雜說記載的事情，應(yīng)該仔細(xì)考證，以確定其真?zhèn)巍?/p>

參考譯文：

野史和雜說，有許多是來自傳聞和好事的人的夸大之辭，所以大多不符合事實(shí)，即使是記載前輩名人的事情也不能幸免，但士大夫很相信野史雜說的記載。在此姑且摘取真宗朝的三件事來佐證。

魏泰《東軒錄》記載：“宋真宗駐扎在澶淵時(shí)，對(duì)寇萊公說：‘?dāng)橙说尿T兵沒有退去，什么人可以守住天雄軍？’寇萊公說參知政事王欽若可以?？苋R公退下來就在行府召見王欽若，把皇上的意思告訴他，授予他令符讓他前往。王欽若還沒有來得及說話，寇萊公就急忙倒上一大杯酒喝干，命令說“這杯是餞行酒”，并且說：‘參政努力，你班師回朝的時(shí)候，咱們就是同級(jí)別的官員了?！鯕J若騎馬進(jìn)入魏郡，過了十一天，敵兵退去，王欽若被召見任命為同中書門下平章事?！蔽铱疾殄Y這一戰(zhàn)役，是在景德元年九月，這時(shí)寇萊公任副宰相，王欽若任參政；閏九月，王欽若兼管天雄，景德二年四月，王欽若被免職；景德三年，寇萊公被免除次相，王欽若又掌管樞密院，到天禧元年才被任命為宰相，距離景德元年已經(jīng)十四年了。

第二件事，沈括《夢(mèng)溪筆談》記載：“向文簡(jiǎn)被任命為右仆射，真宗對(duì)學(xué)士李昌武說：‘我從登位以來，未曾任命過仆射一職，向敏中應(yīng)該非常高興?！蔽也樽C，真宗朝在向敏中之前被授予仆射之職的有六人：呂端、李沆、王旦都是從宰相轉(zhuǎn)任的，陳堯叟因?yàn)槌烦藰忻苁挂宦毢筠D(zhuǎn)任，張齊賢因?yàn)榕f相被任命為仆射，王欽若從樞密使轉(zhuǎn)任仆射。到向敏中轉(zhuǎn)任右仆射，和王欽若任左仆射同日降下詔命，這時(shí)李昌武已經(jīng)去世四年了。

第三件事，沈括《夢(mèng)溪筆談》又記載：“當(dāng)時(shí)丁晉公跟隨真宗巡幸各地，巡行各地的儀式完成，下詔賞賜輔臣玉帶。當(dāng)時(shí)輔臣有八人，天子所在的地方庫(kù)存只有七條玉帶，皇上衣服上還有一條玉帶叫作‘比玉’，價(jià)值數(shù)百萬(wàn)，皇上想用它來湊足那數(shù)目。丁晉公心中想要這個(gè)比玉，但他的地位在七人之下，估計(jì)自己一定得不到，于是告訴主管這件事的官員說：‘我自己有一條小的玉帶還可以用，等回到京城后再讓皇上賞賜給我就行了?！魅私邮苡駧У馁p賜后，唯獨(dú)丁晉公的那一條玉帶只有一個(gè)指頭寬，皇上看見后命令身邊的侍臣迅速換掉了它，丁晉公于是得到了皇上衣服上的玉帶?！蔽也樽C，景德元年，真宗到西京巡行，大中祥符元年到泰山巡行，四年，到河中巡行，丁謂都擔(dān)任朝廷三司使，未能位列朝廷輔臣之職。七年，皇帝到亳州巡行，丁謂才開始憑參知政事的身份跟隨。當(dāng)時(shí)輔佐大臣一共六人，王旦、向敏中做宰相，王欽若、陳堯叟擔(dān)任樞密使，地位都在丁謂之上，丁謂之下還有樞密副使馬知節(jié)，即跟這個(gè)說法不合。而且既然叫作玉帶，又稱為“比玉’，尤其可笑。魏泰不值得評(píng)論，沈括是不應(yīng)當(dāng)這樣做的。

（1）本題考查文言斷句。解答該題可以根據(jù)文意、虛詞和結(jié)構(gòu)判斷。

（2）本題考查古代文化常識(shí)與一詞多義，答題的關(guān)鍵在于平時(shí)的積累與識(shí)記。

（3）本題考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力，注意將選項(xiàng)與原文作細(xì)致比較。

（4）本題考查文言文翻譯的能力，解答時(shí)一定要先回到語(yǔ)境中，根據(jù)語(yǔ)境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點(diǎn)，首先要找出關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞，看有無特殊句式，詞類的活用，運(yùn)用“留”“刪”“調(diào)”“換”“補(bǔ)”的方法，直譯為主，意譯為輔，并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯出來的句子做適當(dāng)調(diào)整，達(dá)到詞達(dá)句順。

（5）本題考查的是對(duì)文段內(nèi)容的篩選和理解。找到相關(guān)內(nèi)容，在仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵信息，仔細(xì)概括。

翻譯的基本方法：直譯為主，意譯為輔。具體方法：“留”，就是保留，保留一些不需要翻譯的名詞。“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞?！把a(bǔ)”，就是增補(bǔ)，補(bǔ)充省略的成分。“換”，就是替換，用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯?！罢{(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式?！白儭?，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。

15~16.【答案】C、【解析】（1）C.“陰郁怨憤”錯(cuò)誤，“竹徑縈紆入，花林委曲巡”可見青蔥竹林幽深小徑蜿蜒曲折，曲徑通幽，景致清雅。作者被貶閑居流連園景，透露出的是他的閑情和一絲寂寞，并無怨憤之情。

故選C。

（2）韓詩(shī)，由注釋“韓愈因在文章中用語(yǔ)不當(dāng)，由中書舍人降職為右庶子”可知，詩(shī)人被貶，“雨后來更好”，寫雨后出門散心。詩(shī)歌前四句寫景，雨后“閑游”，來到一個(gè)池塘邊，他看到：草兒青青，圍繞池塘繁茂地生長(zhǎng)；柳絮飄飄，從翠竹之上飛掠而過；菱葉亭亭，穿越浮萍，冒出水面。這是詩(shī)人“閑游”之際即目所見，以淺近的文字描繪了一幅生機(jī)勃勃的圖畫，表現(xiàn)出作者閑適愉悅的心情。后四句抒情。用“獨(dú)坐殊無厭”挽轉(zhuǎn)，正因?yàn)椤笆馕磪挕?，?shī)人才對(duì)青青草、柳度竹、菱穿萍觀賞不已。同時(shí)，又因?yàn)槭恰蔼?dú)坐”一處，故不能不有遺憾之意和寂寞之感。仔細(xì)品味，三、四句寫景中，柳花是“閑度”竹，菱葉又是“故穿”萍，“動(dòng)”中見“靜”，以“動(dòng)”襯“靜”，這幽靜的環(huán)境與詩(shī)人的孤寂心境相一致。所以，詩(shī)人緊接著以反詰語(yǔ)氣問道：“孤斟詎能醒？”“幽詠欲誰(shuí)聽？”獨(dú)酌不能澆愁，幽詠尚無知音，于是，他只有“獨(dú)坐”，只有獨(dú)釣，在池邊垂釣，獨(dú)自排解情緒直到日薄西山，有閑淡悠遠(yuǎn)之意。

劉詩(shī)，由注釋“寫于詩(shī)人被貶歸來，閑居洛陽(yáng)時(shí)”可知是詩(shī)人被貶歸來，由題目“城東閑游”可知春日閑游城中。詩(shī)歌首聯(lián)寫“借問池臺(tái)主，多居要路津”，介紹了池臺(tái)主人身居要津；頷聯(lián)寫“千金買絕境，永日屬閑人”，“絕境”寫出此處景色之美；然而池臺(tái)主人卻無暇欣賞美景，“閑人”是自嘲閑散；尾聯(lián)“斜陽(yáng)眾客散，空鎖一園春”寫夕陽(yáng)西下，客人都走光了，一院春色白白被鎖在這里無人欣賞。借斜陽(yáng)客散，春色空鎖，暗寓詩(shī)人懷才不遇，遭受冷落的不平和無奈。

答案：

（1）C

（2）①韓詩(shī)：詩(shī)人被貶，雨后出門散心。詩(shī)歌前四句寫景，草木蔥郁，柳絮飄飛，菱葉穿萍而出，表現(xiàn)出作者閑適愉悅的心情；后四句抒寫既然獨(dú)酌無法澆愁，幽詠又無知音，那便在池邊垂釣，獨(dú)自排解情緒直到日薄西山，有閑淡悠遠(yuǎn)之意。

②劉詩(shī)：詩(shī)人被貶歸來，春日閑游城中。首頷二聯(lián)寫池臺(tái)主人身居要津，卻無暇欣賞美景，自嘲閑散的處境；尾聯(lián)借斜陽(yáng)客散，春色空鎖，暗寓詩(shī)人懷才不遇，遭受冷落的不平和無奈。

（1）本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析能力，答題時(shí)要全面理解兩首詩(shī)歌，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)，作出正確的判斷和選擇。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌題目寄寓的情感的比較和分析能力。答題時(shí)要讀懂兩首詩(shī)歌，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行比較和分析。

詩(shī)歌鑒賞選擇題解題方法：

選擇題綜合考查詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和文章的思想內(nèi)容等，每一個(gè)選項(xiàng)都是一個(gè)考點(diǎn)。本題幾乎涵蓋詩(shī)歌的所有內(nèi)容，注意結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行分析，注意：錯(cuò)誤的地方一般有意象的含義不對(duì)，手法不準(zhǔn)確，手法的解說和藝術(shù)效果的分析不對(duì)，語(yǔ)言方面主要是風(fēng)格不正確，內(nèi)容一般為曲解詩(shī)意或只答表層含義，或故意拔高等，一般都存在明顯的錯(cuò)誤。

17.【答案】【小題1】問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流【小題2】長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱【小題3】水不在深,有龍則靈【解析】故答案為：

（1）問君能有幾多愁

恰似一江春水向東流（重點(diǎn)字：似）

（2）長(zhǎng)太息以掩涕兮

哀民生之多艱（重點(diǎn)字：涕）

（3）水不在深

有龍則靈（重點(diǎn)字：靈）

本題考查學(xué)生對(duì)名句名篇識(shí)記的能力。名句名篇的考查常常分為兩類：識(shí)記式默寫、情景式默寫（理解性默寫），其中識(shí)記式默寫考查字形默寫，情景式默寫（理解性默寫）主要考查在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用，具有一定難度，理解能力和記憶力都同時(shí)考查到了。

高考所選擇的名句大多出自課內(nèi)所學(xué)篇目，只有少數(shù)來自課外，該如何識(shí)記這些課內(nèi)的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多復(fù)雜，但一定很有迷惑性。

18.【答案】于實(shí)踐中育勞動(dòng)之精神

某大學(xué)將農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)設(shè)為必修課，將這作為畢業(yè)通行證。夜幕風(fēng)雨中，手持微光仍要栽種菜苗，這一課程設(shè)定似乎與大學(xué)教育風(fēng)馬牛不相及，然若探其本質(zhì)，乃是于實(shí)踐中育勞動(dòng)之精神。

農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)是古人們耕田而作的變形，于其中更能體驗(yàn)“汗滴禾下田”的艱辛。夜幕風(fēng)雨中勞作，不是不心疼學(xué)生，而是讓學(xué)生將“今我何功德，曾不事農(nóng)?！钡姆词∩羁绦拈g，讓學(xué)生投入社會(huì)后，對(duì)感恩持敬重之心，即“盡日不能忘”。書本知識(shí)曾是人們寄予了人生希望的“安可結(jié)”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，成為了讀書人祈求的極高境界，然而縱觀古今，通覽中西，“綜合型人才”的培養(yǎng)勢(shì)在必行。知識(shí)儲(chǔ)備不再是“圭臬”，實(shí)踐能力更能一展我輩風(fēng)姿！

欲求實(shí)踐之樂，育勞動(dòng)之精神，就要沖破溫室，在自然的風(fēng)雨中生長(zhǎng)。

可是現(xiàn)在，孩子在一個(gè)家庭中堪稱“明珠”，不少父母愛孩子到了“捧在手心怕掉了，含在嘴里怕化了”的地步，日常家庭生活中，我們經(jīng)常聽到這樣的對(duì)話：“媽媽，我?guī)湍阃系匕桑　薄叭トトィ∶⒆幽芨墒裁矗　钡聦?shí)是，如果在父母的心里，我們永遠(yuǎn)是他們的小毛孩子，我們一直囿于他們的關(guān)愛之中，不去體驗(yàn)，不敢實(shí)踐，又怎會(huì)培育勞動(dòng)精神呢？所以，沖出溫室，在陽(yáng)光下，大膽實(shí)踐，培育勞動(dòng)之精神！

如何進(jìn)行勞動(dòng)教育？如何培育勞動(dòng)精神？

某學(xué)生犯錯(cuò)，班主任宣布：罰擦黑板或者打掃教室衛(wèi)生一周。勞動(dòng)懲罰是不是勞動(dòng)教育？能不能培育勞動(dòng)精神？不是！不能！因?yàn)閷W(xué)生在勞動(dòng)懲罰中體會(huì)到的不是勞動(dòng)的快樂、光榮和美，領(lǐng)略的不是勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美的道理。

芬蘭的勞動(dòng)教育則不是如此。比如物理課，老師給學(xué)生提供一個(gè)裝有木塊、氣球、皮筋、泡沫、輪子等物品的工具箱，讓學(xué)生做成汽車或船，目的是在學(xué)科學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。這就不再將知識(shí)局限于書本，而是為學(xué)生打造手腦并用的課堂，力求讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，并借此培育勞動(dòng)精神，將知識(shí)教育與勞動(dòng)教育貫通。所以我們的學(xué)校教育要探索的是如何在學(xué)科教育中培養(yǎng)勞動(dòng)精神，而不是動(dòng)不動(dòng)就以勞動(dòng)為懲罰。

我輩重任在肩，吾國(guó)崛起正盛，正需要無數(shù)“心事浩茫連廣宇”的勞動(dòng)者們?nèi)ヨT就磅礴東方的輝煌?！熬咏K日乾乾”，讓我們于實(shí)踐中育勞動(dòng)之精神，共展未來遼闊鴻圖！【解析】本題考查學(xué)生寫作的能力。這是一道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。

材料一主要講述了農(nóng)業(yè)大學(xué)的丁同學(xué)在埋頭干活的過程中體會(huì)到作為農(nóng)學(xué)生的快樂，說明了勞動(dòng)的過程充滿艱辛，但結(jié)果是快樂的。材料二寫不少中小學(xué)的課表中加入了勞動(dòng)課，甚至將開學(xué)第一課搬到了農(nóng)田里，體現(xiàn)出了當(dāng)下教育對(duì)勞動(dòng)的重視。同時(shí)借某校長(zhǎng)的話指明了勞動(dòng)教育的意義，它可以讓學(xué)生擁有幸福生活的能力。意在啟示我們要重視勞動(dòng)，于勞動(dòng)中成長(zhǎng)。材料三肯定了袁隆平躬身勞作的意義和價(jià)值，并指出要學(xué)習(xí)他躬耕田野、腳踏實(shí)地把勞動(dòng)成果寫在祖國(guó)大地上的精神品質(zhì)。

三則材料都圍繞著“勞動(dòng)”展開，指出了勞動(dòng)的重要意義，而題干中提到了某中學(xué)生抱怨學(xué)校開展田野勞動(dòng)課程，要求考生做出積極回復(fù)，由此可以明確寫作方向，啟示我們要重視勞動(dòng)，積極接受勞動(dòng)教育，于勞動(dòng)中感悟生活、成長(zhǎng)蛻變，行好人生之路。

寫作時(shí)，可以采用遞進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)，從勞動(dòng)的內(nèi)涵，勞動(dòng)的意義，如何踐行勞動(dòng)等角度展開具體論證。在論證“勞動(dòng)的意義”時(shí)，可以從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等角度切入，層層遞進(jìn)，使文章更具有深刻性。

在論證過程中，可以采用舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等多種論證方法。如可以列舉“全國(guó)勞動(dòng)模范”申紀(jì)蘭、“最美勞動(dòng)者”羅春祿等人在勞動(dòng)中奉獻(xiàn)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事例，論證勞動(dòng)的積極意義。也可以引用列夫?托爾斯泰“幸福存在于生活之中，而生活存在于勞動(dòng)之中”的名言，論證中心論點(diǎn)。

在論據(jù)的選擇上，應(yīng)注意事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)的綜合使用。如可以引用李大釗的名言“我覺得人生求樂的方法，最好的莫過于尊重勞動(dòng)。一切樂境，都是可以由勞動(dòng)得來，一切苦境，都可由勞動(dòng)解脫”作為道理論據(jù)，使論證更具有權(quán)威性。也可以列舉反面事例，如當(dāng)下教育“唯分?jǐn)?shù)論”、輕視勞動(dòng)教育，以及不少青少年四體不勤、五谷不分等，以其危害從反面論證中心論點(diǎn)，使論證更全面。

參考立意：

1.收獲勞動(dòng)的果實(shí)，是人生最大的樂事。

2.勞動(dòng)是幸福的必修課。

3.勞動(dòng)，成就夢(mèng)想的開始。

4.腳踏實(shí)地，是一種風(fēng)范。

材料作文，審題是關(guān)鍵，而閱讀材料又是審題的前提。在閱讀過程中，要通過概括材料大意，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，確定立意角度，進(jìn)而提煉出中心論點(diǎn)。

由于“析材料”是材料作文的關(guān)鍵性的一環(huán)，所以可運(yùn)用如下的做法：

①發(fā)現(xiàn)法。主要用于意義顯豁、中心明確的材料。發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，一是材料的中心句，二是文題中關(guān)于中心的提示，三是材料中關(guān)于中心的提示。發(fā)現(xiàn)了這些內(nèi)容，就找到了立意的突破口。

②設(shè)想法。主要用于有頭無尾或有尾無頭的材料，如續(xù)寫的材料。設(shè)想的內(nèi)容，或是與材料合理銜接的情節(jié)，或是與材料合理銜接的論述。設(shè)想的過程就是思維的發(fā)散，所以要注意發(fā)散的合理性。

③歸納法。主要用于意義明晰，但既無中心句，也無提示句的一則或多則材料，歸納出其中心意思，立意便有了立足之處。

④提煉法。主要用于含義對(duì)立的對(duì)照型材料。從正反對(duì)比中、矛盾對(duì)立中、正誤相對(duì)中提煉出材料所要表達(dá)出的意圖，以作立意的依據(jù)。

⑤擷取法。主要用于多段型的材料，從一系列彼此并存的材料中擷取文題所需要的部分內(nèi)容，并據(jù)此理清寫作的線索。

⑥揣摩法。主要用于喻義型、寓義型、象征型的材料，在反復(fù)體味、比較之中品評(píng)出材料的喻義、哲理、觀點(diǎn)等，然后據(jù)此形成自己的觀點(diǎn)。

19~21.【答案】B、、【解析】（1）第一空，結(jié)合前文“有情緒激昂、唾沫橫飛的憤慨”以及后文“也有憂國(guó)憂民、痛心疾首的失望”可知這里應(yīng)該是與“得意的樣子”有關(guān)，與“指點(diǎn)江山”相對(duì)應(yīng)，可以用“躊躇滿志”?！败P躇滿志”，形容心滿意足、從容自得或十分得意的樣子。

第二空，結(jié)合語(yǔ)境“照著雙鬢染霜就要湊上來當(dāng)孫子，我的年齡不許我答應(yīng)呢”可知我不喜歡孩子們按照外貌稱呼我