初中生物課堂教學(xué)師生有互動(dòng)的問題與策略【摘要】課教學(xué)中的有互動(dòng)是提高堂教學(xué)質(zhì)的重要環(huán)節(jié)當(dāng)前課堂中師生互動(dòng)存形式單容單調(diào)、深度缺乏等問題，通過轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)程序、掌握傾聽藝術(shù)等策略，可提高互動(dòng)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】初中生物學(xué)師生有效互動(dòng)瀾教授曾提出：“人類的教育活起源于交往，教育是人一種特殊的交往活動(dòng)?！睂?shí)教學(xué)過中由于諸多原因，講授、灌輸成了教學(xué)的主要方式重視了交學(xué)生，忽視了教給學(xué)生獲取識(shí)的有效方法，制了學(xué)生創(chuàng)精神和踐能力的培養(yǎng)。堂如果缺少動(dòng)就缺命氣息和生命的靈動(dòng)。

?生互動(dòng)的關(guān)概念動(dòng)是行為體借助定的手段與他人環(huán)境互用、影響過程。生互動(dòng)是師之間因教關(guān)系而生的各種式、性和各種程的相互用和影，是生間交作用和影的過程，指師生互動(dòng)的相互間、行為的變課堂教學(xué)師生有效動(dòng)是在一形式，師學(xué)生、教內(nèi)容、學(xué)體等要之生的一發(fā)學(xué)學(xué)，活生體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)活。

師生互動(dòng)的主要類量師生之和行為的與和程度學(xué)生教師指、助的和行的現(xiàn)和特定了師生互動(dòng)的性質(zhì)和特，由生互動(dòng)可為單互動(dòng)、互、多互動(dòng)等類。單互動(dòng)指師生單方作用方如教師單方而實(shí)的學(xué)生的，或?qū)W生師和的等種形式的互動(dòng)在的學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的和作用有的重視與體現(xiàn)?；ブ附處熍c學(xué)生之間互相作用，互相影響，互相如師生之的提問、或生方的調(diào)的教與學(xué)行等。種形的互動(dòng)在課堂學(xué)中用的多。多互動(dòng)性性多交前如教與一學(xué)生單的交影響他的學(xué)，如教師體學(xué)生的體講授、提問、要，可的生生影響，在質(zhì)與師發(fā)生互動(dòng)。多互動(dòng)教師與生之間、學(xué)與學(xué)生間能交往互相影響。.

師生互動(dòng)的存在問題形式單一，多師生互動(dòng)，缺生師生動(dòng)的主是教師學(xué)生。作課堂互方中一方，生學(xué)生體、學(xué)生、學(xué)種出現(xiàn)。師生互動(dòng)可是教師與單學(xué)互動(dòng)、教師與學(xué)互動(dòng)、教師與體學(xué)生互動(dòng)，可是學(xué)生與學(xué)生學(xué)生體與學(xué)生體之間的互動(dòng)。有關(guān)調(diào)課堂教學(xué)用的多的師生互動(dòng)是師與學(xué)生、教師與學(xué)生體的動(dòng)，而教與學(xué)生、學(xué)生體與、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)少形式單。一的教育學(xué)發(fā)的育方式生的學(xué)效是的，學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的為：教授講授%,學(xué)生視聽用學(xué)生%,學(xué)生動(dòng)手%,學(xué)生教人生提高課堂效，為課學(xué)的活力。

內(nèi)容單調(diào)，多知互動(dòng)，缺互動(dòng)間的互動(dòng)一互動(dòng)和互動(dòng)。課堂教學(xué)通過獲

知識(shí)、能、形成、提、人。前課教學(xué)多知識(shí)掌握為主要重視知?jiǎng)?。法的原因，多教師度的形成是可有的，因而課堂缺乏師生間，教師

間學(xué)生化的學(xué)方式，師生借，體。深度缺乏，多形式互動(dòng)，缺實(shí)質(zhì)動(dòng)堂互動(dòng)形式，實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問有內(nèi)容。

和實(shí)質(zhì).

有效互動(dòng)的策略

轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，為課堂學(xué)有效互提供保證研究表明，師生互動(dòng)受師各方面征的影響，教師的個(gè)性特征、教育方式、管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生的望值都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生一定響，專制、放任型和民主型的教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不一樣，師互動(dòng)的效也不。傳教學(xué)活動(dòng)中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課標(biāo)教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作教師必須傳統(tǒng)課中單向灌知識(shí)學(xué)被動(dòng)參與教學(xué)方中走出，樹立科的教學(xué)，明確有互生學(xué)習(xí)的重大意，把主要精力放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”而不是過分關(guān)注教師何“教”，從而真正是為不教。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生間、生為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上講是類一種特的交往活動(dòng)，而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，個(gè)人都是互識(shí)和交的對(duì)，個(gè)人都有的人格。，課堂教學(xué)互動(dòng)中教不是特式人，而是與學(xué)生等對(duì)的一，課堂教學(xué)有效互動(dòng)“是對(duì)方的，是方同在、引、互、同參與關(guān)”是“師生的互與分。在的教學(xué)過，師生成一習(xí)同體”，都作為平的一在與學(xué)習(xí)過進(jìn)的與精的交。要實(shí)師生間，教師不能“一堂”，學(xué)生動(dòng)、主、動(dòng)發(fā)、同參的會(huì)要實(shí)現(xiàn)師間的平等，教師不能在生課堂教中一分學(xué)生成為互動(dòng)“主力”，分學(xué)生為互動(dòng)的“”實(shí)現(xiàn)師生的平等，師學(xué)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的，把學(xué)生的、學(xué)生的。

教學(xué)，有效互動(dòng)的間

有效提，激活學(xué)生提是師生交，是師生互動(dòng)的平。一教學(xué)活動(dòng)中，師生都能過提的方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生動(dòng)，主存在一()，值，提出往解一個(gè)為重要，為解要有能，而提出要有力力。師的的學(xué)生發(fā)一個(gè)的進(jìn)發(fā)的學(xué)生平和能力到，有到，生本質(zhì)提要有值，能學(xué)識(shí)、發(fā)活動(dòng)，引對(duì)學(xué)的。，教的提式，成

等種式，學(xué)生的識(shí)提師對(duì)，進(jìn)生在

提，也學(xué)生向教師進(jìn)提，提學(xué)生的主動(dòng)性。，教師要力本質(zhì)的生，觀實(shí)、、理、的過中的關(guān)、對(duì)，、，提出為學(xué)生明向和。，師的有有性，大學(xué)生的間和課互動(dòng)的間。學(xué)生有種解、方向、作方的，產(chǎn)大的互動(dòng)間和的動(dòng)的要性有效性。

作學(xué)習(xí)互動(dòng)合作習(xí)是課堂動(dòng)中的一種重要式合作學(xué)習(xí)有效地生。的組合作學(xué)習(xí)往的教師不動(dòng)導(dǎo)人參，觀等現(xiàn)為組合作學(xué)習(xí)的有效性，師要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)、個(gè)性不同進(jìn)分組，組每一成都要有的，不同的角色，組成期交分。組學(xué)習(xí)要每一組在分發(fā)表意，組向?qū)W習(xí)成果，要成積極。組，教師要各，參學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過中存在的導(dǎo)學(xué)生交的。在生組習(xí)過中教理定組合作學(xué)習(xí)的組標(biāo)和個(gè)人標(biāo)，要組成不僅要達(dá)到個(gè)人標(biāo)，主要的是要幫助組實(shí)現(xiàn)個(gè)人標(biāo)及實(shí)現(xiàn)組標(biāo)。組合作學(xué)習(xí)有于學(xué)個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解人學(xué)方式仿人進(jìn)感，提供互借鑒的會(huì)。

掌藝術(shù)，有效互動(dòng)的領(lǐng)向在課堂教學(xué)中，似乎是學(xué)生的事，教師娓娓道來，學(xué)生細(xì)細(xì)。事實(shí)上，別人發(fā)理解別人意圖是與人產(chǎn)生互動(dòng)的提初中生天有精和究精，，站的度和度助提，精呵護(hù)的長和智的萌發(fā)會(huì)大度的發(fā)和提高教師傾學(xué)生，是對(duì)智的欣賞對(duì)知識(shí)尊重，生命的敬佩。果教師夠在堂實(shí)正的傾聽，能喚起生更加自、專注投入學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真的有效動(dòng)。教師的傾聽僅僅要傾聽學(xué)生的言語表達(dá)重要的是要于觀察學(xué)生臉上表情解學(xué)言背后情緒，從而判斷學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容否真正理解思考的方是否準(zhǔn)確，決問題的方是否恰當(dāng)，時(shí)適時(shí)采取措施，整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)習(xí)積極性，提高動(dòng)的有效性。教師要用身的傾聽作表率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，掌握傾聽技巧，從傾聽中得到收獲。對(duì)于課堂上有學(xué)生沒有心聽別發(fā)言，一要幫助正，告知生傾聽人發(fā)言時(shí)候，就理解別的時(shí)候，是與自己比較、對(duì)的時(shí)候，只有傾聽、思考、理解后的互動(dòng)才能從別人處學(xué)到更多的東西。要在做到有效傾聽，首要