孤獨(dú)之旅作家簡(jiǎn)介：

曹文軒，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《草房子》《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

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《草房子》主要內(nèi)容:作品寫(xiě)了男孩桑?？坦倾懶?、終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中,他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事:少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情,不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅,殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守,垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩,在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟,大人們之間撲朔迷離且又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情感糾葛……積累字詞注音軒xuān嬉鬧xī凹地āo雍yōng 摻雜chān 膽怯qiè撅juē 給予jǐyǔ 覓食mì撩逗liáo整體感知1.學(xué)生速讀課文，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容?！窘涣鼽c(diǎn)撥】小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。2.以小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展，理清本文的情節(jié)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】家道中落,隨父放鴨——撐船趕鴨,初到葦蕩——葦蕩遇雨,經(jīng)受考驗(yàn)——與鴨共成長(zhǎng)。

深層探究1．小說(shuō)題目是“孤獨(dú)”之旅，文中哪些地方體現(xiàn)出了“孤獨(dú)”呢？請(qǐng)同學(xué)們用橫線(xiàn)標(biāo)記出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句了，然后選讀出來(lái)，并加以分析是如何表現(xiàn)其“孤獨(dú)”的。2．在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?3、文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么?4.小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么?

深層探究1.(1)現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上,望著一片白茫茫的水。(分析:這是杜小康對(duì)前景的茫然,似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。)(2)當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。(分析:面對(duì)眼前無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)?杜小康產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實(shí)、害怕孤獨(dú)的感覺(jué)。)(3)言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。(分析:對(duì)陌生環(huán)境的不適,被陌生的孤獨(dú)感所替代。他們生活貧乏、空虛、孤獨(dú),可又無(wú)法逃避。)

深層探究2.恐懼——孤獨(dú)——無(wú)奈——堅(jiān)強(qiáng)

深層探究3.(1)失去交流的環(huán)境。離開(kāi)學(xué)校和同學(xué),對(duì)于一個(gè)少年來(lái)說(shuō)是無(wú)比痛苦、非常寂寞的。(2)失去了人文環(huán)境。小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊和人群,失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會(huì)感到孤獨(dú)。(3)對(duì)自然環(huán)境恐懼。大自然的空闊與未知,給他幼小的心靈造成強(qiáng)大的壓力,由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”,讓小康“遲遲不能入睡”。(4)對(duì)前途的恐懼。在放鴨的路上,小康想的是:“還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?”這不僅是對(duì)放鴨生活的茫然,更代表了前途的迷茫與無(wú)奈。

深層探究4.寫(xiě)父親和鴨子,對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如:寫(xiě)父親拼命趕鴨子,“不肯給它們一點(diǎn)兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)兒來(lái),他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意”“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫(xiě)鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人,經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼,何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子,離開(kāi)了熟悉的環(huán)境,尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕,何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫(xiě),使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切。品味語(yǔ)言文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。找出這樣的句子，并體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向蘆蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。(2)有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。剛剛出發(fā)時(shí)：到達(dá)蘆蕩時(shí)：茫然孤獨(dú)之旅雨后天晴時(shí)：住段時(shí)間后：蘆蕩安頓后：平靜

堅(jiān)強(qiáng)孤獨(dú)害怕成長(zhǎng)之旅成熟

不成熟

心理歷程暗線(xiàn)課堂小結(jié)

作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面