2021年6月浙江省嘉興市聘任制教師招聘考試《教育綜合知

識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、請(qǐng)用鋼筆、圓珠筆或簽字在答題卡相應(yīng)位置填寫(xiě)姓名、準(zhǔn)考證號(hào)，并用2B鉛筆在答題卡指定位置填涂準(zhǔn)考證號(hào)。2、本試卷均為選擇題，請(qǐng)用2B鉛筆在答題卡上作答，在題本上作答一律無(wú)效。3、考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、判斷題（共10題，每題1分）TOC\o"1-5"\h\z.孔子提出了“不憤不啟，不俳不發(fā)”的啟發(fā)式教育思想。（ ）.沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。（ ）.在學(xué)校教育中，班主任應(yīng)扮演的角色有學(xué)生思想道德的教育者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、學(xué)生日常生活的管理者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者等.（ ）.無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，這種改變可能是概率增加，也可能是概率降低。（ ）.教育學(xué)研究的目的是為了促進(jìn)教育理論知識(shí)的增長(zhǎng)。（ ）.陳述性知識(shí)主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（ ）.教育心理學(xué)只是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（ ）.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)判斷.（ ）.自然主義教育思想的教育原則、教育方法是模仿自然，反對(duì)體罰。（ ）.孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表示的是學(xué)習(xí)和行動(dòng)的關(guān)系。（ ）二、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意，每題2分）.與形式訓(xùn)練說(shuō)遷移理論聯(lián)系最為緊密的是（ ）。A,逆向遷移B、負(fù)遷移C、特殊遷移D、一般遷移.注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是（ ）。A、教師從頭講到尾B、以講授法為主C、強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用D、把學(xué)生看作是知識(shí)的容器.學(xué)校當(dāng)中良好的校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系等屬于（ ）。A、顯性課程

B、隱性課程以必修課程D、選修課程.通過(guò)校園文化所形成的共同思想、作風(fēng)和價(jià)值觀念如同一種黏合劑，對(duì)每T立學(xué)生的心理、感情起到了一定的凝聚力量，使學(xué)校成員團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力。這是校園文化的（）.A、激勵(lì)作用B、凝聚作用「控制作用D、輻射作用.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)。這條規(guī)定屬于（ ）。A、禁止性規(guī)范B、義務(wù)性規(guī)范C、權(quán)利性規(guī)范D、強(qiáng)制性規(guī)范.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（ ）。A、智力技能B、思維品質(zhì)C、思維程序D、能力或特性.（ ）被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，書(shū)中赫爾巴特強(qiáng)調(diào)必須有"一種教育者自身所需要的科學(xué)，有科學(xué)與思考力"并與相鄰學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短。A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《民主主義與教育》D、《康德論教育》.華生在《行為主義》一書(shū)中說(shuō)：“給我一打健康而沒(méi)有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界里對(duì)他們進(jìn)行教養(yǎng)，那么我可以擔(dān)保，在這十二個(gè)嬰兒之中，隨便拿出一個(gè)來(lái)，我都可以將他訓(xùn)練成任何一種專(zhuān)家——無(wú)論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的，我都能夠訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界領(lǐng)袖，甚至也可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于j氐估下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用？（ ）A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、教師.教育要傳授知識(shí)，至于智力的發(fā)展則無(wú)需進(jìn)行培訓(xùn)I。這是（ ）的觀點(diǎn)。

A、形式教育論B、實(shí)質(zhì)教育論C、傳統(tǒng)教育論D、現(xiàn)代教育論.把教育隱喻為“園藝”，把學(xué)生比作“祖國(guó)的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點(diǎn)的人在人的身心發(fā)展影響因素問(wèn)題上傾向于（ ）.A、遺傳決定論B、成熟論C、環(huán)境決定論D、內(nèi)因與外因交互作用論.狹義的教育主要是指（ ），是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。A、社會(huì)教育B、學(xué)校教育C、家庭教育D、以上都對(duì).建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（ ）。A、認(rèn)知策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略.“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就全變壞了?！边@句話倡導(dǎo)了自然教育和兒童本位的教育觀。下列教育家中，支持這種教育觀的是（ ）.A、盧梭B、康德C、赫爾巴特D、培根.下列小學(xué)課程中，屬于綜合課程的是（ ）.A、語(yǔ)文B、數(shù)學(xué)C、科學(xué)D、美術(shù).青春期學(xué)生容易出現(xiàn)迷戀黃色書(shū)刊、早戀等問(wèn)題，這些問(wèn)題（ ）。A、屬于心理障礙B、不屬于性心理障礙C、屬于心理疾病D、不容易矯正.下列行為中屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵?）。

A、在講授中，時(shí)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考B、根據(jù)授課內(nèi)容選擇講授方法與策略以過(guò)度依賴講授法，忽略與其他方法的結(jié)合，導(dǎo)致注入式、滿堂灌的課堂現(xiàn)象D、講話時(shí)講究藝術(shù)，語(yǔ)調(diào)自然流暢，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫.根據(jù)師生互動(dòng)的方式，劃分班主任管理的類(lèi)型包括（ ）。A、權(quán)威型、專(zhuān)制型、懲罰型B、監(jiān)督型、專(zhuān)制型、放任型C、權(quán)威型、放任型、民主型D、民主型、懲罰型、放任型.課的類(lèi)型一般分為兩大類(lèi)，即（ ）。A、講授課和復(fù)習(xí)課B、講授課和練習(xí)課&講授課和實(shí)驗(yàn)課D、單一課和綜合課.某中隊(duì)一次中隊(duì)活動(dòng)的主題是“做個(gè)遵守紀(jì)律的好隊(duì)員”。活動(dòng)伊始，輔導(dǎo)員機(jī)械地逐條朗讀學(xué)校的規(guī)章制度，最后請(qǐng)隊(duì)員集體簽名。期間，隊(duì)員昏昏沉沉地聽(tīng)理論。這位中隊(duì)輔導(dǎo)員主要違背了輔導(dǎo)少先隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)的（ ）.A、教育性與趣味性結(jié)合的原則B、自主性與指導(dǎo)性結(jié)合的原則C、實(shí)踐性與創(chuàng)造性結(jié)合的原則D、方向性與全面性結(jié)合的原則.讓差生也得到發(fā)展的著名論斷的提出者是（ ）。A、皮亞杰B、維果斯基以贊可夫D、烏申斯基.耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（ ）.A、動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B、任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同C、動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)效率高D、任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同.“惟上智與下愚不移""生而知之"等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論？（）A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論以教育萬(wàn)能論D、兒童學(xué)理論.“孩子是由一百組成的。孩子有一百種名言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方

式、游戲方式及說(shuō)話方式?！边@句話表現(xiàn)出教師勞動(dòng)的（ ）。A、復(fù)雜性B、示范性C、持續(xù)性D、長(zhǎng)期性.王老師講混合氣體平均分子量不可能大于成分氣體最大分子量，也不可能小于成分氣體最小分子量時(shí)，打了一個(gè)比喻，"有三位同學(xué)分別為10歲、12歲、15歲，他們的平均年齡可能大于15歲嗎？可能小于10歲嗎？"學(xué)生一下子都明白了。王老師主要遵循的教學(xué)原則是（ ）。A、循序漸進(jìn)原則B、鞏固性原則C、直觀性原則D、發(fā)展性原則.下列有關(guān)教學(xué)原則的表述錯(cuò)誤的是（ ）。A、“我輩致知，只是各隨分限所及”——量力性原則B、“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益”一一啟發(fā)性原則C、“高者抑之，下者舉之；有余者損之，不足者補(bǔ)之”——因材施教原則D、“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”一一理論聯(lián)系實(shí)際原則三、多項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，每題2分）.關(guān)于普通中小學(xué)教育，下列說(shuō)法正確的有（ ）。A、其性質(zhì)是基礎(chǔ)教育B、首先要注重促進(jìn)年輕一代的一般發(fā)展C、具有基礎(chǔ)性、全面性和全體性D、其任務(wù)之一是為全體學(xué)生學(xué)習(xí)做人打好基礎(chǔ).初二（3）班上體育課，體育老師布置了學(xué)生自行踢球的任務(wù)，自己則在操場(chǎng)旁邊玩手機(jī)。踢球過(guò)程中，學(xué)生孫剛和吳軍為搶球發(fā)生爭(zhēng)吵、扭打，孫剛被重重地打倒在地，造成手臂折斷，旁邊的同學(xué)趕緊向體育老師匯報(bào)，幾名男同學(xué)協(xié)助體育老師將孫剛送往醫(yī)院，學(xué)校則立即通知孫剛父母，醫(yī)院檢查孫剛需要手術(shù)治療。依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，在這起事故中關(guān)于責(zé)任承擔(dān)說(shuō)法正確的是（ ）。A、學(xué)生孫剛負(fù)次要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償B、學(xué)生吳軍負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)賠償C、學(xué)校負(fù)次要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)賠償D、學(xué)校承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償后，可向體育老師進(jìn)行全部或部分追償.教師的人格素養(yǎng)主要表現(xiàn)為（ ）.A、積極樂(lè)觀的情緒B、豁達(dá)開(kāi)朗的心胸C、堅(jiān)忍不拔的毅力

D、廣泛的興趣.根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為（）.A、歸屬學(xué)習(xí)B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí).與新手相比，專(zhuān)家具有（ ）的特征。A、專(zhuān)家比新手能更有效地組織信息B、專(zhuān)家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快「專(zhuān)家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D、專(zhuān)家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題.奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)包括（ ）。A、學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義B、將觀察所得的符號(hào)表現(xiàn)轉(zhuǎn)換成適當(dāng)行為C、通過(guò)對(duì)情境中的事物關(guān)系進(jìn)行理解而產(chǎn)生頓悟D、掌握同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征.影響自我效能感的因素有（ ）。A、抱負(fù)水平B、替代經(jīng)驗(yàn)C、言語(yǔ)勸說(shuō)D、情緒喚醒.下列選項(xiàng)符合新課改精神的是（ ）。A、彰顯教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系B、喚起教學(xué)活動(dòng)的"目標(biāo)"意識(shí)以呈現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程D、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué).下列不屬于學(xué)科中心課程理論的有（ ）。A、課程應(yīng)以學(xué)科的分類(lèi)為基礎(chǔ)B、課程應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的興趣發(fā)展為前提C、課程應(yīng)以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)D、有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.成就目標(biāo)理論將成就目標(biāo)分為兩種類(lèi)型，一種是掌握目標(biāo)，另一種是成績(jī)目標(biāo)。持成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體會(huì)認(rèn)為（ ）。A、成功是有提高的，有進(jìn)步的B、努力是有價(jià)值的，要勇于挑戰(zhàn)困難任務(wù)C、努力的理由是證明個(gè)人價(jià)值D、做事情時(shí)，犯錯(cuò)誤就等于失敗

四、簡(jiǎn)述題（共4題，每題5分）.備課包括哪些內(nèi)容？.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容?48.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢(shì)。49.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，縣級(jí)以上地方人民政府有哪種情形的，由上級(jí)人民政府責(zé)令限期改正？48.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本趨勢(shì)。2021年6月浙江省嘉興市聘任制教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》試卷及答案

（參考答案）一、判斷題（共10題，每題1分）.【答案】正確【解析】"不憤不啟，不目環(huán)發(fā)"是源于《論語(yǔ)?述而》中孔子提出的啟發(fā)式教學(xué)思想，孔子強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法。故正確。.【答案】正確【解析】教育過(guò)程中懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)互相結(jié)合。教育學(xué)中一般認(rèn)為：懲罰是對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為的一種否定和強(qiáng)制性糾正，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，是一種常規(guī)的教育手段。教育不能濫用懲罰，但也不能沒(méi)有懲罰。故正確。.【答案】正確【解析】班主任是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。班主任的角色包括：（1）班主任是班集體的組織者和教育者。班主任對(duì)班集體的組織建設(shè)負(fù)有專(zhuān)門(mén)的責(zé)任；（2）班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們要長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)獨(dú)立生活和工作的能力，需要班主任專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，使他們?cè)诘?、智、體等諸方面得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；（3）班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶。班主任的作用就是使各位教師互相配合、步調(diào)一致，統(tǒng)一教育要求，形成教育合力，以增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)；（4）班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁。班主任正是按照國(guó)家的教育目的、教育政策以及學(xué)校的教育要求來(lái)協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的影響，在溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量的過(guò)程中起著橋梁作用；（5）班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量。學(xué)校一般是通過(guò)班級(jí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)、教育工作的。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】強(qiáng)化指能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果。強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的頻率.正強(qiáng)化是指通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)頻率，即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)頻率，即擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。題干中，"也可能是概率降低"表述不準(zhǔn)確。故錯(cuò)誤。5.【答案】錯(cuò)誤【解析】教育學(xué)的研究目的不僅是為了促進(jìn)教育理論知識(shí)的增長(zhǎng)，而且是為了更好地開(kāi)展教育實(shí)踐。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】陳述性知識(shí)主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科；既重視理論研究，也重視應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活

動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】自然主義教育思想源于古希臘的亞里士多德，形成于文藝復(fù)興時(shí)期，興盛于18世紀(jì)，延續(xù)至19世紀(jì)，對(duì)20世紀(jì)的人類(lèi)教育思想也有影響，主要代表人物是盧梭。其基本觀點(diǎn)是：①反對(duì)中世紀(jì)宗教教育或封建教育對(duì)兒童個(gè)性的壓抑，主張教育要遵循兒童的自然本性；②教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)關(guān)系需要的身心和諧發(fā)展的人；③學(xué)校應(yīng)使兒童愉快地生活和學(xué)習(xí)，根據(jù)兒童不同年齡階段的身心'特征進(jìn)行教育；④教育原則和方法應(yīng)“模仿自然"，反對(duì)體罰。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話講的是學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)和思的辯證關(guān)系。二者不可偏廢。故錯(cuò)誤。二、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意，每題2分）.【答案】D【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，把遷移看作是通過(guò)對(duì)組成“心智”的各種官能（如注意、知覺(jué)、記憶、思維和想象等）分別進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)官能的訓(xùn)練如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地、無(wú)條件地遷移到其他活動(dòng)中去。一般遷移也稱^特殊遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則、方法、策略和態(tài)度等對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則、方法、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中。形式訓(xùn)練說(shuō)就是將形式一般化，將方法遷移，所以形式訓(xùn)練說(shuō)是一種一般遷移.D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：逆向遷移是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。形式訓(xùn)練是訓(xùn)練在前，遷移在后，不屬于逆向遷移。與題干不符，排除。B項(xiàng)：負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極的影響，或者說(shuō)是兩種學(xué)習(xí)相互干擾。形式訓(xùn)練說(shuō)不一定是消極影響。與題干不符，排除。C項(xiàng)：具體遷移也稱特殊遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中，這是一種具體行為的遷移，而不是方法、策略等的遷移。與題干不符，排除。故選D。.【答案】D【解析】注入式是指教師從主觀愿望出發(fā)，把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的容器，注重教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授，結(jié)果影響了學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展，只能使學(xué)生學(xué)到一些死知識(shí)。故選D。.【答案】B【解析】根據(jù)課程的表現(xiàn)形式可分為，顯性課程和隱性課程。隱性課程也叫潛在課程，無(wú)形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系屬于隱性課程。故B入選。A項(xiàng)，顯性課程也成正規(guī)課程，指學(xué)校所開(kāi)設(shè)的所有課程，或者說(shuō)在課程表上應(yīng)該體現(xiàn)的課程。顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。與B對(duì)立，排除。CD項(xiàng)與題干表述相去甚遠(yuǎn)，很容

易排除。故選B。.【答案】B【解析】學(xué)校文化的作用包括導(dǎo)向作用、凝聚作用、規(guī)范作用。其中，學(xué)校文化的凝聚作用，表現(xiàn)為學(xué)校文化是聯(lián)系和協(xié)調(diào)一所學(xué)校所有成員行為的紐帶。學(xué)校觀念被認(rèn)同后，能溝通人們的思想，使學(xué)校所有成員產(chǎn)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同感，形成強(qiáng)大的凝聚理論，使學(xué)校管理生發(fā)巨大的整體效應(yīng)。校園文化是學(xué)校文化的縮影，題干描述是校園文化凝聚作用的體現(xiàn)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均不屬于學(xué)校文化的作用。為干擾項(xiàng).與題干不符，排除。故選B。.【答案】A【解析】禁止性規(guī)范通常稱為禁止性規(guī)定，是“命令當(dāng)事人不得為一定行為之法律規(guī)定”，屬于“禁止當(dāng)事人采用特定模式的強(qiáng)行性規(guī)范”。它禁止或嚴(yán)禁人們做出某種行為，要求人們抑制一定行為。禁止性規(guī)范一般使用“禁止”“嚴(yán)禁”“不得”“不準(zhǔn)”“不允許”“不能”“無(wú)權(quán)”等加以明確。故選A。.【答案】D【解析】盡管對(duì)創(chuàng)造性有不同的定義，但一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。故選＞.【答案】B【解析】赫爾巴特的教育思想主要體現(xiàn)在《普通教育學(xué)》中，他使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并提出了一系列理論，使之成為比較系統(tǒng)的教育學(xué)理論體系。故選B。.【答案】A【解析】華生是典型的環(huán)境決定論者，否認(rèn)遺傳的作用，夸大環(huán)境和教育的作用。題干表述體現(xiàn)了華生的“教育萬(wàn)能論”.故選A。.【答案】B【解析】形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義是則無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。故選B。.【答案】D【解析】?jī)?nèi)因與外因交互作用論也稱作多因素相互作用論，認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）相互作用的結(jié)果。題干中老師是園丁，屬于外在環(huán)境因素；把學(xué)生比作祖國(guó)的花朵，花朵是有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律的，屬于內(nèi)在因素，因此強(qiáng)調(diào)了內(nèi)因和外因的相互作用。D項(xiàng)正確。A項(xiàng):遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳決定論認(rèn)為人的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。B項(xiàng):成熟論認(rèn)為人的發(fā)展受特定的JI質(zhì)序支配，這一順序是由基因決定的，在它指導(dǎo)下的機(jī)能完善稱為成熟。與題干不符，排除。C項(xiàng)：環(huán)境決定論者重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是他們片面地

強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。與題干不符，排除.故選九.【答案】B【解析】狹義的教育主要是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加身心影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。故選B。.【答案】D【解析】資源管理策略包括時(shí)間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會(huì)性人力資源的利用策略。其中時(shí)間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表就是在對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理，屬于資源管理策略。故選D。.【答案】A【解析】法國(guó)思想家盧梭的代表作是（愛(ài)彌兒》書(shū)中著名的一句話是：“出自造物主之手的東西都是好的而一到人的手里就全變壞了"。盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀，他認(rèn)為人的本性是善的但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才越是好的教育.A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：康德主張教育目的也是培養(yǎng)人的一般本性，他還強(qiáng)調(diào)道德教育，認(rèn)為最高的教育目的不是知識(shí)的傳授，而是道德的完善。與題干不符，排除。C項(xiàng)：赫爾巴特，他是從社會(huì)需要來(lái)確定教育目的的，因此把他歸為社會(huì)本位。與題干不符，排除。D項(xiàng)：培根認(rèn)為知識(shí)是完善人格的重要工具。與題干不符，排除。故選A。.【答案】C【解析】綜合課程主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程。小學(xué)科學(xué)課把物理、化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容合并起來(lái)，成為一名新的學(xué)科。故選C..【答案】B【解析】性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙。但對(duì)這些不良適應(yīng)行為，應(yīng)給予有效的干預(yù).故選B。.【答案】C【解析】講授法的貫徹要求有：注意啟發(fā)誘導(dǎo)、認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容、講究語(yǔ)言藝術(shù)、組織學(xué)生聽(tīng)講。C項(xiàng)：過(guò)度依賴講授法，會(huì)導(dǎo)致注入式、滿堂灌的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的發(fā)展，不符合新課程的要求，屬于對(duì)講授法運(yùn)用不當(dāng)。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均是對(duì)講授法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。與題干不符，徘除。本題為選非題，故選C。.【答案】C【解析】在班級(jí)管理中存在三種風(fēng)格類(lèi)型的班主任：專(zhuān)制型、放任型、民主型。不同類(lèi)型的班主任具有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和行為方式。專(zhuān)制型的屬于支配性指導(dǎo)，在強(qiáng)制性的指令指導(dǎo)下，學(xué)生好的活動(dòng)性顯著降低，消極性、依存性行為增多。放任型的屬于不干預(yù)性指導(dǎo)，學(xué)生在無(wú)指導(dǎo)的班級(jí)中生活，有目的的活動(dòng)水平低下，違背團(tuán)體原則的自發(fā)行為增多.民主型的屬于綜合性的指導(dǎo)，學(xué)生在民主的指導(dǎo)下，行為較穩(wěn)定，自主積極的行為較

多。故選C。.【答案】D【解析】課的類(lèi)型主要可以分為單一課和綜合課兩大類(lèi).單一課即一節(jié)課完成一種教學(xué)任務(wù)，又分為新授課、鞏固課、練習(xí)課和檢查課。綜合課即一節(jié)課中完成兩種或兩種以上的教學(xué)任務(wù)。講授課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課等都是根據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)的。故選入.【答案】A【解析】中隊(duì)輔導(dǎo)員在組織少先隊(duì)員開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，機(jī)械地宣講學(xué)校的規(guī)章制度，單純突出活動(dòng)的教育性，缺乏趣味性，故不能吸引學(xué)生積極參與，違背了少先隊(duì)活動(dòng)的教育性與趣味性結(jié)合的原則。故選A。.【答案】C【解析】贊可夫通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原則。這些原則是：（一）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；（二）以高速度進(jìn)行教育的原則；（三）理論知識(shí)重要作用的原則；（四）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；（五）使班上所有的學(xué)生（包括最差學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則。皮亞杰提出了兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）、前運(yùn)算階段（2-7）、具體運(yùn)算階段（7-12）,形式運(yùn)算階段（12-15）。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”。烏申斯基，俄國(guó)教育家，出版了《人是教育的對(duì)象》（也稱為《教育人類(lèi)學(xué)》），被譽(yù)為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”。故選C。.【答案】B【解析】耶克斯一多德森定律表明：任務(wù)難度的不同，所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。（1）在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決；（2）在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；（3）在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí).動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。.【答案】B【解析】"惟上智與下愚不移""生而知之"強(qiáng)調(diào)遺傳等內(nèi)部因素對(duì)人的發(fā)展的影響，屬于遺傳決定論。故選B..【答案】A【解析】“孩子有一百種語(yǔ)言，有一百種思考方式、游戲方式及說(shuō)話方式”說(shuō)明教師勞動(dòng)的對(duì)象是千差萬(wàn)別的。孩子!門(mén)有著不同的經(jīng)歷、不同的興趣和能力，使其發(fā)展具有不同的水平和特點(diǎn)。因此教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性。故選A。.【答案】C【解析】直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，包括實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀。題干中，教師用語(yǔ)言作生動(dòng)的講解，形象的描述，通俗的比喻，都能夠起直觀的作用，體現(xiàn)了語(yǔ)言直觀的教學(xué)原則。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。與題干不符，排除。A項(xiàng)：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，并使其長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于

對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。D項(xiàng)：量力性原則也稱為可接受性原則或發(fā)展性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。與題干不符，排除。故選最.【答案】D【解析】“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”意思是：眼睛看了很多遍，還要再用手寫(xiě)一遍鞏固一下，體現(xiàn)鞏固性原則.D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選.A項(xiàng)：“我輩致知，只是各隨分限所及”意思是：我們?cè)谥轮舷鹿Ψ?，只是隨人著各人所能達(dá)到的程度去做。體現(xiàn)量力性原則。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益”意思是：教導(dǎo)他卻不肯接受,即使強(qiáng)行告訴他也沒(méi)有任何益處。教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“高者抑之，下者舉之；有余者損之，不足者補(bǔ)之"意思是：弦位高了就要壓低一些，弦位低了就抬高一些。多出來(lái)的時(shí)候，就要加以減損，不足的時(shí)候，就要加以補(bǔ)足。體現(xiàn)因材施教原則。故選D。三、多項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，每題2分）.【答案】ABCD【解析】普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ).正確而深入地理解中小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)，應(yīng)該把握以下幾個(gè)基本要點(diǎn)：（1）為年輕一代做人打好基礎(chǔ)：普通中小學(xué)的教育對(duì)象是青少年兒童，他們正處在由社會(huì)意識(shí)薄弱的未成年人轉(zhuǎn)化成為社會(huì)主義新人、接班人的重要時(shí)期。因此，普通中〃浮教育具有基礎(chǔ)性、全面性和全體性，對(duì)青少年兒童的一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（2）為年輕T弋在未來(lái)接受專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)：新生一代的成長(zhǎng)，總是先有一般發(fā)展而后才有專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）發(fā)展，先成人然后才能成才，故普通中小學(xué)教育首先要注重促進(jìn)年輕一代的一般發(fā)展，以便為他們進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)。（3）為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)：普通中小學(xué)，特別是義務(wù)教育，畢竟在其中起著奠基的作用，它為學(xué)生做人和接受專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育打基礎(chǔ)，因此，義務(wù)教育普及的程度和質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到民族素質(zhì)的建構(gòu)與提高。A、B、C、D四項(xiàng)正確.故選ABCD。.【答案】BCD【解析】吳軍將孫剛打倒在地，使其手臂折斷，故吳軍應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。但是吳軍是未成年人，根據(jù)法律規(guī)定由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)賠償責(zé)任。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，造成學(xué)生人身?yè)p害的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，本案例中學(xué)校應(yīng)負(fù)次要責(zé)任，進(jìn)行相應(yīng)賠償；體育課上，體育老師自己在一旁玩手機(jī)，監(jiān)管不力，故學(xué)校在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償后可向體育老師進(jìn)行全部或部分追償。故選BCD..【答案】ABCD【解析】教師的人格素養(yǎng)即教師良好的人格特征，是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系時(shí)的品質(zhì)等。主要表現(xiàn)為:積極樂(lè)觀的情緒、豁達(dá)開(kāi)朗的心胸、堅(jiān)忍不拔的毅力、廣泛的興趣、積極的創(chuàng)新品質(zhì)。故選ABCD。

.【答案】CD【解析】根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。根據(jù)知識(shí)間的相互關(guān)系將學(xué)習(xí)分為歸屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。故選CD..【答案】ABCD【解析】各項(xiàng)描述皆為專(zhuān)家在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的特征。故選ABCD。.【答案】AD【解析】奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，把有意義學(xué)習(xí)分成有層次組織的類(lèi)型：基本的有意義學(xué)習(xí)有三種：代表性學(xué)習(xí)（即符號(hào)學(xué)習(xí)、表征學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。在有意義學(xué)習(xí)中，最低層次的是代表性學(xué)習(xí)，又稱表征學(xué)習(xí)，它是指“學(xué)會(huì)某些單個(gè)符號(hào)（主要是詞匯）的意義或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么代表性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是使符號(hào)和它們所代表的具體事物或觀念之間建立起等值的關(guān)系。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征.命題學(xué)習(xí)是"學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義"。學(xué)生進(jìn)行命題學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)習(xí)的命題與他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念或命題會(huì)建立起聯(lián)系。AD項(xiàng)正確。A項(xiàng)：屬于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)。在觀察學(xué)習(xí)的復(fù)制過(guò)程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。與題干不符，排除。c項(xiàng)：屬于苛勒的完形一頓悟說(shuō)。苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。與題干不符，排除。故選AD。.【答案】BCD【解析】自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素包括：①成敗經(jīng)驗(yàn)，即直接經(jīng)驗(yàn)（最重要的因素）；②替代性經(jīng)驗(yàn)；③言語(yǔ)信息；④情感狀態(tài)等。故選BCD..【答案】ABCD【解析】新課程背景下的教師觀倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其側(cè)重于教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師和學(xué)生是教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系.A、D兩項(xiàng)正確。新課程背景下的教材觀強(qiáng)調(diào)教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，應(yīng)樹(shù)立"用教材教，而不是教教材”的觀念，從而喚起教學(xué)活動(dòng)的"目標(biāo)"意識(shí)。B項(xiàng)正確。新課程背景下的教師觀倡導(dǎo)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生，可呈現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程。C項(xiàng)正確。故選ABCD。.【答案】BD【解析】學(xué)科中心課程理論主張：（1）知識(shí)是課程的核心；（2）學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類(lèi)為基礎(chǔ)；（3）學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；（4）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標(biāo)；（5）學(xué)科專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用。所以排除AC。學(xué)科中心的缺點(diǎn)：（1）由于教材注重學(xué)科的邏輯系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)時(shí)往往偏重記憶而忽視理解；（2）偏重學(xué)科知識(shí)結(jié)果的傳授，而忽視獲得知識(shí)的方法和過(guò)程的教學(xué)，這樣，不利于