“雙新”背景下高中語文小說閱讀教學有效性路徑探究摘要：目前，我國高中語文小說閱讀教學面臨著革故鼎新的新形勢，但受以往教育觀念的影響，高中語文小說閱讀教學出現了千篇一律的模式，這種教學模式不僅效率低下，還傷害了學生學習小說的主動性，更談不上培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文立足于“雙新”背景下高中語文小說閱讀教學改革的新形勢，就高中語文小說的閱讀現狀進行了研究，分析其存在的弊病，并探索出了相應的優(yōu)化對策。關鍵詞：“雙新”背景高中語文小說閱讀有效路徑引言小說是四大文體中的一種，與詩歌、散文、戲劇相比，具有獨特的文體概念、表現手法和文章內涵。在普通高中語文新教材（部編版2019年，以下簡稱“高中語文新教材”）中，小說以其主題編排的結構、豐富厚重的韻味和神秘雋永的魅力展現在學生面前，從而有效地引起了學生的關注。高中語文教學中，注重小說閱讀教學，不僅能增強學生的認知能力、明辨是非能力，而且有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，如何在高中語文新教材小說閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是非常值得探究的課題。一、探究高中語文小說閱讀教學有效路徑的必要性高中語文新教材對小說閱讀的教學提出了新的需求?！镀胀ǜ咧姓Z文新課標》(部編2020年修訂版，以下簡稱“《高中語文新課標》”)規(guī)定了18項主題任務，15項與"閱讀"任務相關。在高中閱讀教學中作為一項重要內容的小說閱讀教學也面臨著新的考驗。因此，如何以文本為中心"進行有效的閱讀教學閱讀，以提高高中生的語言能力、思維品質、審美創(chuàng)造能力，是非常值得關注的問題。目前高中語文的小說閱讀教學的現狀不容樂觀。語文核心素養(yǎng)的提出至今已有五年，《高中語文新課標》也頒行了兩年。然而，當我們走進教室的時候，就會發(fā)現有些老師還在"穿新鞋走老路"。重視知識和技能的培養(yǎng)，依然是重點解決的問題。隨著高中語文新教材的普遍使用，小說編排的篇目多、篇幅長、信息量大，知識點等量分布的單篇教學、偏重復的教學方式，不僅教不好學生而且還會1占用大量的時間，完不成教學任務，教學效率低下。在這種情況下，高中語文小說有效性閱讀的探究就勢在必行。目前，普通高中語文小說閱讀教學有效性路徑的研究還很少。近年來，國內外學者對小說的閱讀教學進行了大量的研究，而隨著研究的不斷深入，其研究呈現出更加具體的分類趨勢。然而，以往的研究結果很難與新課標、新教材理念下的小說閱讀教學相匹配，尤其是最近兩年，以新課標新教材為基礎的小說閱讀教學路徑的研究更是鳳毛麟角。新課標的頒布及新教材的使用，標志著以往的小說閱讀教學模式不能一層不變，而應該根據單元任務、認知規(guī)律、課文特點給出相應的解決辦法，這樣可以使高中語文新教材小說閱讀教學的開展更高效。二、當前高中語文小說閱讀教學的問題分析 1.單篇教學為主，缺乏單元整合

高中語文學科核心素養(yǎng)提出以來，高中語文老師，能夠根據新課改精神以問題為導向，以學生的個性化閱讀為依據，圍繞設定問題展開討論。這種教學方式看上去更加開放，培養(yǎng)了學生的思維能力。但實際上，這樣的閱讀教學也是簡化的，以單篇教學居多，缺少新教材倡導的大單元教學意識，不能很好地落實單元學習任務。許多學生在學習小說課文時，會覺得在高中時期學習那么多篇小說，每篇都一樣的教、一樣的學是一種重復的工作和時間的浪費。 2.淺表閱讀居多，缺乏深度理解

高中語文新教材小說閱讀教學因受高考應試因素的影響，老師在教學時多注重小說三要素的理解教學，很少引導學生進行深度理解。另外，調查發(fā)現高中生緊張的學習時間也導致他們多采用快餐式閱讀，很少進行深度閱讀。這是當前高中語文小說閱讀教學中迫切需要解決的問題。 3.課堂閱讀居多，缺乏課外拓展

目前，很多高中生對小說的閱讀多在課堂之上，課外時間很少讀與課文相關或教材推薦篇目的小說，學生的獨立閱讀體驗少，小說閱讀相應的獨立的沉浸、感悟、思考也少，形成不了自己的獨特審美體驗也大大影響學生學思維品質的發(fā)展和審美能力的提升。2三、高中語文新教材小說閱讀有效性路徑探究 1.教材重構，知識整合

《高中語文新課標》要求從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。而這些學習任務的落實可以有機地整合在新教材的幾個小說閱讀單元中，每篇落實一、二個主要任務。如高中語文新教材必修上第一單元的單元學習任務三：從《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說中選擇一兩個感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細節(jié)描寫，并做簡要分析。我們就可以這樣整合本單元小說閱讀教學活動任務：學習任務學習內容 主備人 課

時典型的細節(jié)描寫聯讀《百合花》《哦，香雪》XX13賞析小說人物心理鑒賞《百合花》《哦，香雪》XX1賞析人物情懷研讀《百合花》《哦，香雪》XXX1這樣整合之后，不僅提高了學生小說閱讀的學習效率，還有效地提高了學生學習的積極性和主動性。學生在比較閱讀鑒賞過程中，語言建構、思維品質、審美能力得到發(fā)展。 這樣整合之后，本單元小說閱讀只用了3個小時，其他的小說閱讀素養(yǎng)分別安排在以后的小說閱讀教學中落實。 2.個性閱讀，深度學習

認知思維是有層次的。認知思維和學生學科核心素養(yǎng)的關系通過下圖可以清晰地反映出來。3 根據認知思維和學生學科核心素養(yǎng)的關系，對高中語文新教材（部編版2019）必修下第六單元單元學習任務一設計如下學習活動：

認真閱讀本單元小說，分組概括各篇小說中社會環(huán)境的特點，并具體分析社會環(huán)境對任務命運的影響。文本名稱環(huán)境描寫句子環(huán)境描寫特點人物命運關聯課外作品印證《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》學生對小說閱讀已有的知識以及個體在閱讀文本中已經獲取的信息即是上述學習活動中的元認知，通過問題的設置學生開始調動有關環(huán)境描寫的知識有意識地搜索文本中關于環(huán)境描寫的信息，結合各文本中人物的不同命運展開思維活動，進而運用逆向或多維思維求索出問題指向的答案，這一條就是問題導向發(fā)散思維。另一個方向是學生根據“環(huán)境描寫對人物命運的影響”將這幾篇小說中這一問題情境的共性關聯歸納出來，得出小說中環(huán)境描寫往往跟人物命運有直接關聯這一系統(tǒng)認知，這便是聚合思維過程。 學生的這兩種認知思維過程也是認知思維由淺到深，由單一到綜合的過程。其中課堂上主要有記憶、理解、概括、推拿、推理、綜合這六個過程。在這種問4題請境的思維活動中，學生的思維能力也得以發(fā)展，學生對文本的理解也一步步走向深入。 3.自主閱讀，拓展延伸

學生在課堂上有了很好的思維訓練，掌握了小說中環(huán)境描寫跟人物命運的關聯性這一知識。教師課下就可以給學生布置課外拓展延伸閱讀活動，在此試舉兩例：

（1）課堂學習中我們已經習得了小說環(huán)境描寫跟人物命運有緊密關聯，請同學們課下閱讀《水滸傳》的其他章節(jié)，分析你選擇的文本中環(huán)境描寫跟人物命運的關系，自己設計表格并完成，準備好講稿，把你的閱讀心得跟同學們分享。 （2）學生在課堂上學習過環(huán)境描寫與小說主旨的關系后，老師可以設計這樣的課外拓展閱讀活動：

魯迅認為，小說必須是“為人生”的，要能“揭出病苦，引起療救的注意”。同學們課外閱讀魯迅的小說集《彷徨》，進一步探究環(huán)境描寫與小說主旨的關系。自行設計并完成表格，準備好講稿與同學們交流分享。小說文本以其生動優(yōu)美的語言、曲折精彩的情節(jié)、栩栩如生的人物形象、豐富交錯的情感世界、深邃雋永的主旨具有極強的吸引力，很適合學生獨立閱讀和感悟。只要教師在課堂上適當加以引導，教會學生鑒賞的方法，更多量更豐富更美妙的閱讀體驗還在學生課堂之外的閱讀。只要老師在課堂上引導學生打開小說閱讀的這一扇扇大門，學生自然會被小說這洞天世界所吸引；只要老師在課堂上發(fā)展了學生的閱讀鑒賞能力，學生自然會更理性地感悟小說深層次的內涵；只要老師在課堂上培養(yǎng)了學生的審美創(chuàng)造能力，學生自然能領會小說高超絕倫的藝術魅力。綜上所述，高中語文小說閱讀教學面臨著“雙新”背景，其課堂教學改革勢在必行。高中語文教師要有充分的思想準備、學習準備和行動準備，積極投身與小說閱讀教學的觀念更新、理論學習、實踐研究之中。為“雙新”背景下的高中語文小說閱讀教學探索行之有效的路徑，使新課標要求的高中生的語文學科核心素養(yǎng)全面落地生根，培養(yǎng)適合新時期社會發(fā)展的合格人才。參考文獻5 [1]王亮亮.高中語文小說閱讀有效教學研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2020

[2]張碩.“雙新”背景下高中語文深度閱讀教學