中學地理學困生產(chǎn)生緣由及轉(zhuǎn)化對策在新課程標準下如何轉(zhuǎn)化學困生是每個中學老師都在努力探究和探討的課題。學困生是對學業(yè)成果短暫落后的學生的習慣稱謂（有時也因偏見而稱為差生）。在地理學科中，這部分學生往往表現(xiàn)為學問基礎(chǔ)差，讀圖實力和綜合分析實力較低，留意力不集中，課堂紀律差，對學習不感愛好，缺乏信念。能否勝利轉(zhuǎn)化中學地理學困生是制約地理整體教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一、地理學困生的產(chǎn)生緣由（一）內(nèi)因1.學科相識有誤區(qū)進入中學后，學生仍保持著初中時對地理學科的相識，他們普遍認為地理是一門“副科”，雖然國家的素養(yǎng)教化及新課程改革要求學校不再進行文理分科，但是由于受到傳統(tǒng)評價觀念和高考指揮棒的影響，許多中學學校仍舊在變相進行著文理分科教學，使一部分喜愛或擅長學習理化生學科的學生就把學習重點放在理科課程學習上，地理學習看法不端正，地理學習的動力不足，課上精力不集中，課后幾乎不學地理，久而久之地理問題越來越多，進一步導(dǎo)致學習難度加大，最終影響了學習成果。因此，走出觀念上的誤區(qū)是學好地理的關(guān)鍵之一。2.學習方法不正確初中地理側(cè)重地理基礎(chǔ)學問的學習，對地理事物作一般了解；而中學地理更留意學問的系統(tǒng)化、理論化探討與學習，重視地理原理的歸納和應(yīng)用，還有通過實踐活動來印證地理原理及規(guī)律。許多中學學生仍舊認為學習中學地理就像初中學習地理那樣劃重點，背書本就能了事。在學習地理過程中重記憶、輕理解、重視感性相識忽視理性思索和推理，沒有形成良好的學習習慣和方法，從而影響學習的效果。（二）外因1.教學手段因素地理學科因其具有時間跨度大、空間范圍廣、地理事物原理抽象等特點，在教學中有一些困難的、抽象的問題和現(xiàn)象，單純采納語言描述的教法學生往往很難理解，需采納多種媒體和現(xiàn)代化教學手段進行模擬演示，啟迪學生的思維，增加學生的想象力，突破難點。由于部分學校對地理學科重視不夠，在地理教學中連基本的地理掛圖、地理模型、地球儀等教具都沒有配備齊全，更沒有現(xiàn)代化的教學設(shè)備，這樣就使地理教學出現(xiàn)了“新教材、老教法”的局面，致使大部分學生對地理不感愛好，認為地理抽象難學，影響了教學目標的落實。2.教材編寫因素現(xiàn)階段教材仍是學生學習的主要資源，然而現(xiàn)行中學地理教材編寫涉及自然地理、人文地理，區(qū)域地理等多方面學問，編寫時為了便利老師教學，教材編寫內(nèi)容涉及面廣但是解說不透，以概念原理為主，雖然設(shè)計了一些“活動”“問題探討”等欄目，但是由于教材編寫簡潔，背景材料少，學生不喜愛看，不情愿學。特殊是教材把自然地理放在高一編排，而自然地理與學生生活聯(lián)系少，學習時須要有其他科目學問做鋪墊，例如學習“地球運動”時須要物理學科物體運動基本特征的學問背景，而高一學習“地球運動”時物理科還沒學習物體運動相關(guān)學問。地理教材對這部分背景學問又無補充，導(dǎo)致學習難度大，更加大了教學的難度，這也是產(chǎn)生中學地理學困生的重要緣由之一。二、地理學困生的轉(zhuǎn)化策略（一）愛心是轉(zhuǎn)化學困生的前提老師不應(yīng)否認“學困生”的后進，應(yīng)當認為他們只是學得慢或基礎(chǔ)差而已，老師在教學過程中不能操之過急，對教學內(nèi)容的難點不能要求學生一步到位，而應(yīng)依據(jù)學生實際狀況，適當放慢速度，讓學生對教學內(nèi)容的理解隨著相識實力的提高而提高。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活地理課堂筆者通過近幾年對學困生的跟蹤調(diào)查發(fā)覺，學困生課堂教學參加少、課堂氣氛沉悶，上課留意力不集中，簡潔開小差，不能緊跟老師的講課節(jié)奏，課堂效率低下，這是教學中常常遇到的問題。地域性和綜合性是地理學科的突出特點，地理問題可以說是紛繁困難的。對于這些紛繁困難的地理問題，學生不行能對問題本身及其背景都有一個較為清楚、全面的相識。對此，要讓學生能正常地進行問題探究，老師須要創(chuàng)設(shè)好適合學生的問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激活地理課堂，并且可以吸引學困生參加教學過程，主動主動的探究是轉(zhuǎn)化學困生的主要途徑。（三）引導(dǎo)學生學會學習是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵傳統(tǒng)教學過程中老師只重視“教學問”而輕視學生“學習方法”的引導(dǎo)，使學困生形成了不良的學習習慣和方法，地理老師應(yīng)引導(dǎo)學生駕馭科學的學習方法。1.指導(dǎo)學困生駕馭中學地理學習的側(cè)重點中學地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成緣由來為確定對策和服務(wù)方式。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多種因素的綜合分析，歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上駕馭其成因，最終籌劃形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。2.加強學困生良好學習習慣的培育（1）讓學生學會預(yù)習培育他們的自學實力，預(yù)先駕馭學習的重點難點。許多學困生的初中地理基礎(chǔ)薄弱，通過預(yù)習可以降低學習中學學問的門檻。例如，初中的地球與地圖、地形、氣候、中國地理、世界地理等學問的預(yù)習將會增加自然地理和區(qū)域地理的學習效果。（2）讓學生學會上課課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)。許多學困生上課時只是聽聽，很少主動參加課堂發(fā)言、探討，時常要老師提問才回答問題，有時記筆記忘了聽講，聽講時又遺忘記筆記，各種感官不能并用，學習很被動。新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”式學習方式更無法在學困生中有效開展。因此，課堂上應(yīng)當明確教學要求，即讓學困生明確是要看書，或是思索詳細問題，還是記筆記等等，并且要做好監(jiān)督讓學困生跟上課堂節(jié)奏，實現(xiàn)課堂教學的有效性。（3）督促學生課后復(fù)習總結(jié)依據(jù)遺忘規(guī)律，要求他們剛好復(fù)習，并且要反復(fù)復(fù)習，寫出復(fù)習總結(jié)筆記，做好相應(yīng)練習。老師要多督促、多檢查，常常對學困生的作業(yè)進行面批。這樣可以使他們對自己的錯誤剛好訂正，而且培育他們按時交作業(yè)