課標(biāo)分析小數(shù)的大小比較是安排在新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)之后。小數(shù)的大小比較有助于加深對(duì)小數(shù)意義的理解。小數(shù)的性質(zhì)已涉及小數(shù)大小比較問(wèn)題，但只是說(shuō)明再什么情況下兩個(gè)小數(shù)相等的問(wèn)題。學(xué)情分析根據(jù)課前對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生對(duì)于整數(shù)和簡(jiǎn)單的一兩位小數(shù)的大小比較掌握的較好，但是比較方法單一。本科以簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，整數(shù)大小比較合小數(shù)的意義為依托，以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽成績(jī)單的情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究出小數(shù)大小比較的一般方法，但是同整數(shù)大小比較相比，本節(jié)課知識(shí)很容易會(huì)產(chǎn)生位數(shù)多的小數(shù)就大的負(fù)遷移影響，所以如何恰當(dāng)處理好小數(shù)同整數(shù)的大小比較關(guān)系是本節(jié)課還待解決的問(wèn)題。評(píng)測(cè)練習(xí)1做一做比較下面每組中兩個(gè)數(shù)的大小3元Ｏ2.6元6.35米Ｏ6.53米4.723Ｏ4.790.458Ｏ0.542一在○里填上＞、＜或＝：2.4○2.39

0.67○0.76

0.99○1

123.99○1240.909○0.90

6.06○6元6角

5角○0.49元

52分米○5.2米二、把下面的小數(shù)從小到大排列起來(lái)：0．8

0．807

0．078

0．87

0．78

0．087三、男生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)：姓名小林小東小明小李小杰小丁成績(jī)（米）1.751.831.602.001.961.69名次

四、女生50米短跑成績(jī)：姓名小紅小方小麗小蘭小潔小美成績(jī)（秒）9.248.5610.099.4210.108.07名次

五、在○里填上合適的數(shù)：（1）、9.017＜9.0○8

（2）、70＞○＞69（3）、0.4＜○＜0.5

（4）、100＜○＜100.1六、用數(shù)字0、2、3和小數(shù)點(diǎn)，能夠組成多少個(gè)不同的兩位小數(shù)？寫下來(lái)，并按從小到大的順序排列。蘇華老師評(píng)；導(dǎo)課新穎、激發(fā)興趣古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)能力，取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。老師本節(jié)課就抓住了這一關(guān)鍵。新穎的導(dǎo)課方式使學(xué)生從新課開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。。老師創(chuàng)設(shè)的這一新穎的求知情景，大大激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳曉霞老師評(píng)；練習(xí)設(shè)計(jì)獨(dú)特練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握大綱教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。通過(guò)練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展。通過(guò)練習(xí)還可以獲得反饋信息，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，評(píng)價(jià)教與學(xué)的水平。老師在新課中通過(guò)大量有效的練習(xí)，本節(jié)課取得了較大的成功。課堂中采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，老師指名上臺(tái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生在練習(xí)本上的方格里填寫數(shù)字，與老師、同學(xué)比輸贏（也就是誰(shuí)最后填寫出來(lái)的小數(shù)大誰(shuí)就贏，反之則輸），利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)，使每層練習(xí)富有挑戰(zhàn)性和思考性，教學(xué)效果顯著。顏廷軍老師評(píng)；業(yè)務(wù)素質(zhì)高老師在教學(xué)中語(yǔ)言精煉、幽默、親切，教學(xué)方法靈活，課堂駕馭能力較強(qiáng)，這節(jié)《小數(shù)的大小比較》教學(xué)富有特色、效果顯著。歸根到底是老師具有扎實(shí)的基本功和較高的創(chuàng)新力。自評(píng)課，我一定要在這一方面苦下功夫，不斷提高業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀教師。總評(píng)課；不足之處老師放手不夠，包辦現(xiàn)象多，今后改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單小數(shù)的大小比較，那時(shí)比較一兩位簡(jiǎn)單的小數(shù)大小。一般不得脫離現(xiàn)實(shí)情，景和具體的量來(lái)抽象的比教材分析較小數(shù)大小，且小數(shù)部分僅限于兩位小數(shù)。而本節(jié)可是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)數(shù)位的限制，而且要求學(xué)生逐漸脫離具體內(nèi)容采用比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的方法。小數(shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；知識(shí)與能力能結(jié)合具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小及與同伴交流的過(guò)程，探索小數(shù)大小比較的方法。過(guò)程與方法；通過(guò)小組合作交流等活動(dòng)，體驗(yàn)小數(shù)比較大小的策略的多樣化，會(huì)比較小數(shù)的大小。發(fā)展樹(shù)感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有順序的思考，討論問(wèn)題的能力。情感，態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，獲取成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)正確掌握小數(shù)大小比較的方法難點(diǎn)正確運(yùn)用小數(shù)大小的比較方法，熟練的比較小數(shù)的大小教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本，完成預(yù)習(xí)作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)引新1老師帶了500元錢去買自行車，一輛自行車的價(jià)錢是368元，老師帶的錢夠嗎指名讓學(xué)生讀題，回答。要求讓學(xué)生想解決方法。思考整數(shù)大小的比較發(fā)法是什么。學(xué)生回答后教師小結(jié)，課件顯示比較方法。引入課題，今天學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較方法。板書課題。二探究新知，由淺入深2，老師買了一些日用品后，剩下14.8元，還想買一支標(biāo)價(jià)是13.50元的鋼筆，老師帶的錢夠嗎？出示以上簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生嘗試解答。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出比較的方法。3課件出示教材40頁(yè)例5的情境圖。學(xué)生讀題，分析，說(shuō)出圖中信息。學(xué)生思考，然后匯報(bào)結(jié)果說(shuō)出理由。教師根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)引導(dǎo)，要求學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確。結(jié)論，小明第一名，小軍第二名，小麗第三名小紅第四名。4比較歸納。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較方法，找三位優(yōu)生回答，其余學(xué)生傾聽(tīng)。5概括總結(jié)小數(shù)大小的比較方法；比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就打大。如果整數(shù)部分相同，十分位上的數(shù)大的就大，如果十分位上的數(shù)相同，百分位上的數(shù)大的就大，以此類推。學(xué)生讀一遍，理解方法。三鞏固應(yīng)用。1課本40頁(yè)做一做，比較小數(shù)大小，課件顯示此題。學(xué)生口答，說(shuō)理由。2練習(xí)十8,9題，課件顯示。學(xué)生小組交流匯報(bào)。四看書質(zhì)疑。五總結(jié)提升師，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲。六布置作業(yè)課本練習(xí)十6.7題。＞＞板書設(shè)計(jì)小數(shù)的大小比較3.05.＞2.93＞2.88＞2.84小數(shù)大小先看整數(shù)，整數(shù)大時(shí)數(shù)就大。整數(shù)相同看十分位，十分位大時(shí)數(shù)就大。十分位相同看百分位，百分位大時(shí)數(shù)就大?！ぁぁぁぁぁぁぁぁぁぃ裱耙陨鸀楸尽钡脑瓌t，為學(xué)生提供了自我感悟和展示的空間。通過(guò)這組數(shù)據(jù)的大小比較，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，從多角度多側(cè)面地知其然，又知其所以然。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，有效地促使目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)成績(jī)排名的再探，在初步的意義建構(gòu)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在嘗試著用不同的策略解決問(wèn)題的同時(shí)，自主地實(shí)現(xiàn)了方法的優(yōu)化，從而探究出比較小數(shù)大小的一般方法。1強(qiáng)化學(xué)生的感知參與，運(yùn)用直觀的方法突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。在辨析環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察整數(shù)和小數(shù)大小比較的異同點(diǎn)，讓學(xué)生深刻地理解了“小數(shù)的大小同小數(shù)的位數(shù)無(wú)關(guān)”的道理，并驗(yàn)證了比較的方法。在課的小結(jié)部分，教師又用順口溜讓學(xué)生記住小數(shù)大小比較的方法，從而進(jìn)一步的地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了“小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)無(wú)關(guān)”的教學(xué)難點(diǎn)，2課堂教學(xué)放眼生活視角，突出了貼近生活是課堂教學(xué)的主旋律。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。老師在自學(xué)探究中通過(guò)學(xué)生推選跳遠(yuǎn)、，讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)就在我身邊，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。練習(xí)中又讓學(xué)生按身高排隊(duì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在反思錯(cuò)誤中體驗(yàn)到“具體問(wèn)題要具體分析”，并將新知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)一步落實(shí)，將它的外延再次深化與拓展。3課堂練習(xí)操作層層深入，突出了學(xué)生的潛能挖掘和個(gè)性發(fā)展。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又有效地深化了知識(shí)，使知識(shí)得以應(yīng)用，方法得以提煉，創(chuàng)新思維也得以誘發(fā)，凸顯了練習(xí)的深度，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。從學(xué)生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學(xué)資源，是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是課標(biāo)提出的一個(gè)重要的教學(xué)理念。通過(guò)同桌互動(dòng)比較、師生互動(dòng)交流比較等活動(dòng)，驗(yàn)證了自主探究出來(lái)的比較方法，也向?qū)W生傳遞了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的常規(guī)方法。從師生互動(dòng)的活動(dòng)中，不僅鞏固了小數(shù)大小比較的方法，而且還滲透了從無(wú)限到有限的極限思想，引導(dǎo)學(xué)生把握解決問(wèn)題的有序性思考。4營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的自主建構(gòu)和主動(dòng)參與。整節(jié)課老師都把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松,從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。小數(shù)的大小的比較教學(xué)反思1、教材的把握“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊。基于這樣的知識(shí)背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過(guò)程的處理略顯倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生過(guò)度放手，沒(méi)有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)落實(shí)不到位。反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中沒(méi)有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過(guò)程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。2、教學(xué)難點(diǎn)的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3、習(xí)題設(shè)計(jì)生活性本節(jié)