教師在教育行動中成長----以課例為載體的校本教學(xué)研修Jjwangjie@163.com王潔上海市教育科學(xué)研究院你知道什么？你想知道什么？你知道了什么？

1.什么是

“以課例為載體的校本教學(xué)研修”

一個實(shí)例幾點(diǎn)想法實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長補(bǔ)短……在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上?！耙黄诮滩摹比昙壍谝粌裕?。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。“誰再來說一遍”

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動起來？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計算教學(xué)要“提倡計算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識，探究計算方法”的新要求。

傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計算方法的掌握和計算的熟練程度。課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對100以內(nèi)的加減法等簡便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動化的程度。這種注重計算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價值？我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個共同認(rèn)識：教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，計算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計算的能力?！斑€有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！蔽覀兘萄薪M的所有老師觀課后，一起坐了下來。對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢？我們馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對“27+14=”的測試中僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。

最后我們覺得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們再一次進(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識的改進(jìn)意見：在交流中教師要適時介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識。

“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

課結(jié)束后，教研組的老師們再一次進(jìn)行了討論。反饋會議上老師們說了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說：“聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。完善設(shè)教學(xué)嫌，完部善自騙我，彎追求月成功為自娃己而余研究悉，在謊研究乖自己研修繳的目躬的行動躬中學(xué)執(zhí)習(xí)陜行紐奉動中極研究一邊位工作融一邊命研究研修釀的方何式強(qiáng)化四合作藍(lán)交流蕩開鮮發(fā)差蓮異資望源研修戴的過歐程以課瞧為載裹體乞重董視非蜻正式再課題研修碗的形韻式教學(xué)甜設(shè)計反饋效會議課堂飛觀察研修窄的流煉程強(qiáng)調(diào)貢個人遵的行縮慧動智舞慧更多束的是茫行為斯的改骨進(jìn)研修膝的成哀果需要車專業(yè)辱引領(lǐng)尿需概要支慚持性憲環(huán)境研修咸的條限件校本策教學(xué)掛研修牛是將練教師卵的研始究、廚進(jìn)修某和日足常教猜學(xué)實(shí)段踐緊哈密聯(lián)殖系起蹦來的磨一種節(jié)活動法。從性未質(zhì)的振角度衰來認(rèn)悶識幾點(diǎn)工想法：學(xué)校導(dǎo)教研黃活動封需要溉體現(xiàn)延以下散主要錫特點(diǎn)嫂：●針對燈教育斑教學(xué)圣中的婚實(shí)際棄問題,●著眼蝦于改佳進(jìn)工柿作，●需要撥有先恩進(jìn)理漆念和睬先進(jìn)核經(jīng)驗公的引們領(lǐng)，●需要焦有經(jīng)屋常性捏的反渡思與幸總結(jié)在，●需要犯有有錄效的圍交流狂、分農(nóng)享與也合作莊?！罢呤健变P的教爸研活萄動和?！胺菬粽嚼m(xù)”的翠教研爭活動廁具有活同等勸重要否的力襪量，飛它們階共同渡構(gòu)成宜學(xué)校欺的學(xué)動習(xí)文塵化。從形虧式上遣看正式慢教研重活動●集體火備課垂、說桃課、養(yǎng)聽課鞏、評消課●討論熄考試啞命題累，試睜卷分獸析●集體估業(yè)務(wù)維學(xué)習(xí)授，傳積達(dá)貫番徹上紀(jì)級指示威，業(yè)部務(wù)考促核●專題冊研討代活動縮慧或正竄式課勵題研幸究●出外紗參觀積考察榨，學(xué)卷術(shù)會拿議或亂在職進(jìn)刮修●優(yōu)質(zhì)框課評撓比，硬研討●師帶顛徒，淋結(jié)對胃子非正查式教點(diǎn)研活信動●圍繞饞教學(xué)譽(yù)工作救的隨壯意交尿談●針對躍個別住學(xué)生紫的“維集體覽會診建”●教學(xué)以疑難鎖問題丹的咨窩詢、秩商討●對學(xué)落校焦抱點(diǎn)問球題的忠自由測討論●教師只自發(fā)墨的學(xué)報術(shù)沙蘿龍或級聚會●圍繞摧教師稀工作脖的網(wǎng)餡上聊切天●教師衫反思識性閱周讀，嶺撰寫席專業(yè)磚日志●教師院與研糊究人在員或倦校長磁的對使話正式犬教研慎活動趨與非法正式戲教研漁活動府相結(jié)霸合校本煤教學(xué)港研修簽不僅悟關(guān)注轎文本子學(xué)習(xí)喚和相農(nóng)互討永論，勒而且吵更多絡(luò)地關(guān)汪注教登學(xué)行皆為的支連環(huán)巖跟進(jìn)心。從方宏法上角來看校本貫教學(xué)河研修疏旨在造從學(xué)館校內(nèi)塌部推旬進(jìn)課嚇程改威革，貝使學(xué)助校里引所有團(tuán)的人拐都成偷為改種革的兇動力闊。從目祥的和訂任務(wù)蠢來認(rèn)零識2.怎樣遍做“以秩課例賢為載勇體的耍校本盒教學(xué)拾研修壁”教師恭在教言育行頂動中武成長聚焦兄課堂專，提有升教衛(wèi)師的筒行動安智慧實(shí)踐規(guī)改進(jìn)貌與教床師學(xué)御習(xí)融障為一瓦體的虜集體襖活動博制度趣，有盲望解抱決理雹論向語行為癥轉(zhuǎn)移見的問承題。教學(xué)歲研修依活動雙能取畏兩種須模式將之所抱長怎樣上好每堂課的教研（“不怕不識貨，就怕貨比貨”）學(xué)習(xí)理論和知識的教研（“教育學(xué)是使人聰明之學(xué)”）學(xué)校案例“活動－發(fā)展”的教學(xué)新格局（繼承與發(fā)展、規(guī)范與選擇、接受與活動兩極張力的理念）一所條件一般的學(xué)校成為教育思想端正的改革楷模（劉佛年，1990）學(xué)校算案例教師看案例“一夢篇課夜文，壁三次搬備課功”的弓原型率經(jīng)驗第一彼次備鉤課：勵擺進(jìn)險自我班，不頂看任含何參甲考書墨與文圖獻(xiàn)，測全按頂個人見解子準(zhǔn)備竿方案第二些次備速課：掌廣泛加涉獵潔，分樹類處奶理各拴種文登獻(xiàn)的厲不同浮見解富（我有他從有，榮我無螺他有粒，我叛有他庫無）氣后修戚改方許案第三徹次備浩課：被邊教榮邊改亮，在挪設(shè)想量與上巴課的量不同欲細(xì)節(jié)控中，未區(qū)別順利義與困肺難之互處，商課后姓再“飽備課澡”這一修做法隊，堅顛持三注年，扁成為吹上海粥市著妹名的匙語文促特級丹教師腫?！窬巳齻€融關(guān)注替（自習(xí)我、疏文獻(xiàn)館、現(xiàn)處實(shí)）括和兩音次反略思的率課堂團(tuán)改革剛經(jīng)驗風(fēng)，無朱一例康外是范教師侵成長耍的捷允徑。原行雄為階智段關(guān)注冷個人駱已有凱經(jīng)驗蔥的教益學(xué)行腦為新設(shè)連計階哪段關(guān)注米新理素念的腦課例絮設(shè)計新行血為階翼段關(guān)注假學(xué)生簽獲得島的行度為調(diào)絲式整更新秒理念反思1：尋添找自耐身與局他人橡的差奮距改善醒行為反思2：尋睬找設(shè)檔計與屬現(xiàn)實(shí)晚的差牧距課例芽為載窗體/群體仇合作狐平臺喊：理伍念學(xué)萬習(xí)、情境風(fēng)設(shè)計謊、行遣為反馳省以課知例為許載體摸、在矩教學(xué)鉤行動榜中開麻展包句括專漫業(yè)理演論學(xué)番習(xí)在習(xí)內(nèi)的寸教學(xué)潤研修富活動卵的改含革思機(jī)路，伙簡稱汗“行偵動教抽育”教師岔在教蹦育行切動中瞎成長●20太04年6月上沸海市貪“創(chuàng)算建校凳本教淺研制礦度建辱設(shè)基布地”訴項目銹由預(yù)釘研的四各區(qū),推進(jìn)搶到青請浦、講靜安方、普魄陀、津浦東虎、徐壩匯、衛(wèi)長寧恰、金山、攏寶山8區(qū)?！?0娃04年8月,上海榨市教披育科穩(wěn)學(xué)研仍究院逃與8區(qū)教脈育局紀(jì)簽定數(shù)合作氏協(xié)議，脆組成瓣聯(lián)合拒項目游組，骨合作減展開濕“區(qū)嗽域性蓄推動督校本絮教研房誠制度建設(shè)廟”項樹目研同究工凡作?！?0掃04年9月至11月，雅上海蓬教科構(gòu)院教黑師發(fā)坐展研鄉(xiāng)豐究中穿心的肺研究疫人員與弄八區(qū)繩部分販研究洋人員拌組成塘核心藝組，忙策劃宿、組印織、男實(shí)施螺八區(qū)教筑研活蔥動現(xiàn)開狀調(diào)繳研。調(diào)研是的背鞠景與捎目的調(diào)研妥的出仗發(fā)點(diǎn)弓：為項緩目研狡究展董開尋饞找起淚點(diǎn)，呼使項罷目推列進(jìn)與煌項目仇研究箱過程潑融為刪一體狡。發(fā)掘冒成功豎經(jīng)驗足；突顯為各自頃個性術(shù)；親歷翻調(diào)研絨過程柄；尋求拐合作選方式輪?！褡兯黝i取資輸料為溪主動惜告訴室?！駭?shù)據(jù)絮統(tǒng)計百與個擇案敘詳事相縫互印鞠證?！裱芯棵苷吲c賭實(shí)踐容者目像標(biāo)求華同。調(diào)研搏的思股路訪談第中，懶一位興教研陳組長跡的話鍋，讓音我們碑對這朱個問脹題的跪細(xì)節(jié)貿(mào)有了疏了解皮：現(xiàn)在椒區(qū)級兇教研酬活動沒通常尤是傳統(tǒng)達(dá)上軍級教絡(luò)研部揪門工與作要駁點(diǎn)、踩布置揪教學(xué)毀工作破，考越后試蒙卷分爪析；慢學(xué)校晉層面摩的教托研活蝦動則卵往往熄是再調(diào)向全深體教米師傳猜達(dá)區(qū)莫級教歇研會教議精勒神。洪總之環(huán)，現(xiàn)色在教銳研活茶動的煩模式臟可以貢概括胳為：折開學(xué)睡初布由置任維務(wù)與梳要求——中間臣組織蘿一兩役次聽撓課評患課活價動——布置蜜期中里考試香工作——考后考情況武分析——中間庭再組村織一壯兩次池聽課甚評課煮活動——布置殿期末鎮(zhèn)考試吊工作——總結(jié)眉與表御彰會漲，很瞞少有光研究坑成分再。目前幸中小喉學(xué)教叨研活辭動中旱比重萌最大玩的是超“聽診布置定，執(zhí)度行具誘體事鍬務(wù)”伴，與漁其核詢心工散作“粉教學(xué)煉研究忌”相貴比，置“管凳”的溫色彩乳似乎偏偏濃節(jié)?！耙曰鞈?yīng)付豎考試生為中烏心”厲也是變當(dāng)前鉤學(xué)校垮教研喪活動拳的另理一個勒普遍要問題般，而恨且隨突著年撤段的濱增高著這個啟問題記尤為央突出跪。現(xiàn)有碗的學(xué)核校教糧研組瘦尚未江成為芹群眾飼性的臟、合厚作研把究的已實(shí)踐釋共同摧體，柱離課汗程改頂革所障要求捉的校緞本研遇修還臣有相位當(dāng)距腿離。一位悉特級等教師怠說了釘這樣搬一段猶話：公開最課研奪討活敵動是船一種專較主潤要的蕉教研隆活動駁形式干，但舍相當(dāng)口一部亦分公峽開課賢研討松的研著討力慰度也愈很不焦足。寄研討文課缺翼乏真晚實(shí)性顏，上爸成示里范課籠，沒滾有開幣展實(shí)佳質(zhì)性困的討瀉論，柳教師售點(diǎn)評害一般象只是喝泛泛社而談辰、空巾洞乏鏡理，瓜有時利是礙株于面索子，像更多寧的是底由于緞教師甚沒有脫深入洲思考筐，不匆能追賭究問始題的畜本質(zhì)賣。這蔥樣的滴教研月組活符動對漫提高寄老師劈燕的教墾學(xué)能棟力幫臘助是徒不大派的。問題潛意識秀差。園沒有肯質(zhì)疑拔，沒爺有提吼問，毀“你糞好，棚我好支，大拐家好險”的妥討論播是形秧式的填，不瘦是真德正意氣義上部的討疼論，亦構(gòu)不呼成教摘師的弦群體銷合作鞋學(xué)習(xí)距。交流掌對話梨少。玩這有覽兩方悶面的笛含義崖，一速方面怪任務(wù)泡布置獄多了厚自然勤討論間少了軌，還違有一逮方面障是教拍師們溪不會獵討論蘆，即蒙教師塊缺乏略公開餓自我虜、傾娛聽與盯回應(yīng)愿以及取問題毒化與知問題半解決棗的習(xí)蠻慣與婦能力柿。由于登長期聲埋頭敗于以首重復(fù)訪為特棵征的領(lǐng)日常峽教育托生活奪，往龍往對醉很多字教育經(jīng)教學(xué)低問題徹視而胡不見閑，見襪慣不限怪，圾習(xí)以劍為常率，因舉此，都特別唇需要丟研究板人員霉提供謀專業(yè)曬指導(dǎo)緩，幫農(nóng)助我課們以材批判哲性的扭眼光取重新碑打量好自己隔的日亭常教等育生果活。還有輪的老疏師說手：我想們的狠教研眾活動馬往往斤只關(guān)妹心課獅怎么暑上，員板書疲怎么雹設(shè)計賄？提具哪些臉問題泥等技滅術(shù)問寇題，益缺乏眾從理浮論層戚面上聚對教葡材、球教法艱和學(xué)淘生的惹認(rèn)知臨基礎(chǔ)窩與風(fēng)綁格加冰以分助析與秘思考策，因衛(wèi)而就周不能煉高屋斷建瓴藍(lán)地從董整體臭把握次教學(xué)螞設(shè)計揚(yáng)。還嗽有基刑層學(xué)椒校校勝長、痰教導(dǎo)憂主任片等事舞務(wù)性萍工作嶼多，圾占了兄大量道時間著。我條們希役望有踩專家祥的指辰導(dǎo)。訪談傷中老待師們誓這樣姨表述抖：正式抗組織松散腎自主問題彼研討主動瓦研修事務(wù)線性管迅理被動駛研修校本騎研修攝的分盈析性傅框架(1居)校本翅研修彎要從糠完成民日常沉的事蜂務(wù)性煩工作,走向圈聚焦樸教師哪日常堡教學(xué)械實(shí)踐炊相關(guān)痕問題猶的研透討。達(dá)這樣劫做的脈目的惰是有和利于憤教研袍組成湯為以農(nóng)知識排為紐瓦帶的某、穩(wěn)鳳定持溪續(xù)發(fā)遲展的央群眾杠性研錯究組巷織；盆成為恥面對纖教學(xué)筐，共淘同分床享，懶尋求黑教學(xué)勸問題霉解決院大策游略的霧活的侄儲存另庫。(2袖)校本存研修句需要膛文本兩學(xué)習(xí)鏈，教荷師之汽間透李過文宮字符夫號學(xué)它習(xí)理允論和僵別人憤的經(jīng)巷驗，綠豐富雪和完件善專附業(yè)知鹽識框中架；漸校本高研究副也需鴨要教狗師之述間通烏過行蛇動學(xué)兵習(xí)，憑在實(shí)氏際情乎境中信歷練腎理論庭，發(fā)敞展出家對實(shí)逝際情動境作旱出反曉應(yīng)的恥悟性須和智糾慧，籍知行蜘合一資。(3介)正式召組織急的教扣研活攪動有纖確定勇的時燙間和合內(nèi)容懸，讓墻大家電坐在儉一起跌，松恰散自編主展深開的箱非正武式的丙教研替活動脊則隨池時隨作地都減會發(fā)菌生，黑它們綠具有木同等兵的必磚要性搬。重任要的丙是要參營造驚學(xué)校驢教研羨文化憂，促于使教夠師敞掛開教應(yīng)室的毀大門沈，相眼互評膊論、傅連續(xù)穿跟進(jìn)診，從子內(nèi)部念推進(jìn)倡課程抬教學(xué)夜的改廚革。(4廁)校本秘研修候最早榨是由釀學(xué)校判發(fā)起粘和支胳持的瞞，是布為管攜理和培發(fā)展考目的飼而進(jìn)系行的蹲老師取們的竹一種跟被動騾研修蛛。這碗種被訓(xùn)動研豈修常費(fèi)常需貞要經(jīng)鏈歷一串個從幟自上克而下繞的由扁他人叫促進(jìn)椒的，牙到由肚教師爸自我丑促進(jìn)狂為主熟的，賣再到撈老師標(biāo)采取千主動衰、贏賴得外杯界專墳業(yè)支田持的之主動上研修貓過程既。3.校本頓教學(xué)約研修建的技徐能與望策略喬哈怒里相春識模匪型或升喬哈廈里窗(J展os隔ep你hLu劃ft&Ha袋vr怠yIn笑gh甜am促,鋼19漁84撇)●公開通自我件的技膽能●傾聽個與回以應(yīng)的崖技能2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)自己已知自己未知他人已知他人未知未變化的1234更加開放更加開放1234知識共享123424正在公開自我正在傾聽與回應(yīng)1234<<<<1開放區(qū)<<<<131.問題摸解決據(jù)的處胸置性指策略(1太)對話崖與知腸識共擇享●問題菜細(xì)化●問題粘聚焦1234問題解決1開放區(qū)2盲區(qū)3隱藏區(qū)4未知區(qū)未變化的234正在邊緣建構(gòu)正在問題化1234問題域1(2砌)問題揭化技堂能識耗共享(3膽)行為抹跟進(jìn)懲之后懂的問眨題解標(biāo)決2.專業(yè)緊引領(lǐng)鑒的策暴略(1貌)聚焦終課堂,運(yùn)用鴨“實(shí)儉作指元導(dǎo)”,提高鑼專業(yè)儲支持蕩的實(shí)陳效性“實(shí)亦作指撇導(dǎo)”押是專賭業(yè)支題持人析員深燒入課寶堂，屆以教跟師的斥實(shí)際嗽教學(xué)據(jù)作品巡壽（現(xiàn)車實(shí)的插課例迷）作遭為載帆體進(jìn)掉行分稠析和野指導(dǎo)金。因皇為是腰自己難看自替己，稅自己鄰反思晉自己僅，所自以老孟師能亞深度笑卷入疏、參款與。援整個份過程珠中，被老師狼對實(shí)盟際的潮課堂妙教學(xué)磨不斷衛(wèi)實(shí)踐暫、反鹿思、嫂比較跪，體蟻會以乓往教插學(xué)中拆存在噴的問波題，姓同時樸積累安一些閥注重命實(shí)踐湖，講所求實(shí)梨效的祥典型晶教學(xué)石課例固。這佛樣的魔“實(shí)圖作指果導(dǎo)”咱著眼鳳點(diǎn)聚凡焦于竟學(xué)科占，聚施焦于暖學(xué)生稠，使車研究躺的學(xué)忽科性汁質(zhì)和籌教學(xué)飽本意匯回歸若，有紀(jì)利于詳教學(xué)病質(zhì)量桐的提疾高。①以季“團(tuán)柳隊”幣對“剃團(tuán)隊獄”的賀指導(dǎo)干形式左，解蝦決專父業(yè)支嗎持?jǐn)?shù)萌量不問足的鋼問題聚集去原先瓣處于槐分散千、無轉(zhuǎn)序狀仗態(tài)的隔專業(yè)植引領(lǐng)效資源敵有效列地整震合起弄來。懲指導(dǎo)遭方式渴上，奮以小著組為田單位悄，擺旅脫了磚原先犧“作帽坊式劉”的尸一對辜一的衡“師訓(xùn)徒制震”方廉式，耍以一顯種“庸團(tuán)隊角對團(tuán)水隊”拾的“系師徒鉛制”蹦方式拳進(jìn)行體，一漸方面啞使被誓指導(dǎo)內(nèi)者（帆青年彈教師珠）可行以受緣瑞益于準(zhǔn)來自聯(lián)“導(dǎo)工師團(tuán)拴”中柏不同農(nóng)師傅掠的指鐮導(dǎo)，素另一遼方面粘通過童團(tuán)隊漸支持因團(tuán)隊宰的方拋式，膏即導(dǎo)棉師團(tuán)趴隊支驕持學(xué)康校這梯個大?！皥F(tuán)券隊”煌的方繁