/如何做歷史教師的引領(lǐng)者董迪承蒙張燕老師抬舉，讓我為這期的國(guó)培班講一個(gè)專(zhuān)題，既感慨又惶恐。因?yàn)槲抑?，在座的各位都是有明確的教學(xué)思想；有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；有豐厚的教研成果;都是享譽(yù)全省知名度很高的精英們。左思右想，總覺(jué)得自己與各位相差甚遠(yuǎn).再仔細(xì)思量，可以利用這次機(jī)會(huì)總結(jié)一下自己做教研員以來(lái)的工作心得體會(huì)，同時(shí)也可拋磚引玉，引起大家的共鳴,也就斗膽講了，不當(dāng)之處還望海涵。如何做歷史教師的引領(lǐng)者?如何做一個(gè)合格的引領(lǐng)者?如何更好的做歷史教師的引領(lǐng)者？說(shuō)到底也沒(méi)有什么好的招法只有腳踏實(shí)地的加強(qiáng)自身的素養(yǎng)提升自己的能力才能真正起到引領(lǐng)的作用。我想在座的各位一定都很清楚的知道:教研員是教師隊(duì)伍中的佼佼者，要負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)的教學(xué)發(fā)展方向，教學(xué)質(zhì)量。教研員的水平?jīng)Q定著一個(gè)地區(qū)教師教學(xué)的質(zhì)量和水平,因?yàn)槟闶沁@個(gè)地區(qū)該學(xué)科教育的大腦、中樞。所以要想勝任“引領(lǐng)者”這一光榮稱(chēng)號(hào)，必須不對(duì)提升自己的能力。一、加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提升引領(lǐng)能力，成為教師的教育理念和教育文化的引領(lǐng)者歷史教研員必須要緊跟教育事業(yè)發(fā)展的步伐，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者；必須努力提升自己的能力。具備一些有別于其他歷史教師的素養(yǎng),這是我們首先要明確的一個(gè)問(wèn)題。說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題我想大家都可以如數(shù)家珍般的一口氣說(shuō)出一大堆比如：教研員要有信念和品行;要有人文化的職業(yè)道德要有厚重的專(zhuān)業(yè)水平；要有較強(qiáng)的研究能力;要有較高的組織與交際能力；要有較高的個(gè)性意識(shí);要有較好的審美水平要有較好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作能力等等。我想大家在不同的場(chǎng)合不同的刊物對(duì)此問(wèn)題都有詳細(xì)的理解。在此我就不一一贅述了。但是其中有幾個(gè)問(wèn)題還是有必要舊話(huà)重提.引領(lǐng)教師的精神世界和價(jià)值取向引領(lǐng)教師的精神世界和價(jià)值取向,讓教師的精神世界變得崇高、寧?kù)o.教師以教書(shū)育人為天職,以培育學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)為首要任務(wù)，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為工作中心.教師既要傳授知識(shí)，更要培育學(xué)生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師.但教師同樣是生活在現(xiàn)實(shí)中的人，社會(huì)客觀存在的價(jià)值多元化、利益訴求多樣化一定會(huì)沖擊教師固有的價(jià)值取向和利益訴求,特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的過(guò)分夸大,用物質(zhì)財(cái)富來(lái)衡量人生價(jià)值等不良傾向，導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對(duì)自己的工作對(duì)象和研究對(duì)象高度負(fù)責(zé)，對(duì)教師的精神世界實(shí)施積極干預(yù)，用自己崇高的思想境界去影響教師,用自己敬業(yè)的精神去激勵(lì)教師，用自己熱愛(ài)教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生價(jià)值取向去感染教師.正如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦所言:“不管時(shí)代的潮流和社會(huì)的風(fēng)尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質(zhì),超越時(shí)代和社會(huì)，走自己正確的道路."我們都知道：人的高尚，首先是做人的高尚;人的偉大，首先是人格的偉大。（我們教研員在下去基層的時(shí)候常常要求老師們要有事業(yè)心要有信念，要恪守學(xué)高為師，身正是范。）那么作為教師的引路人就更應(yīng)該是一個(gè)有信念、品行好的人。提到這個(gè)問(wèn)題,我想把自己看到的兩篇小短文與大家分享。其一：很多年前，有一位學(xué)大提琴的年輕人去向20世紀(jì)最偉大的大提琴家帕布羅．卡薩爾斯討教：我怎樣才能成為一名優(yōu)秀的大提琴家？卡薩爾斯面對(duì)雄心勃勃的年輕人，意味深長(zhǎng)地回答:先成為優(yōu)秀而大寫(xiě)的人，然后成為一名優(yōu)秀而大寫(xiě)的音樂(lè)人，再然后就會(huì)成為一名優(yōu)秀的大提琴家。（這個(gè)故事所含的道理應(yīng)該是做人比做事更重要）其二:(這是一個(gè)真實(shí)的故事）有一年秋天，北大新學(xué)期開(kāi)學(xué)，一個(gè)外地來(lái)的學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，他實(shí)在太累了，就把包放在路邊.這時(shí)正好一位老人走過(guò)來(lái),年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包，自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應(yīng)了。近一個(gè)小時(shí)過(guò)去，學(xué)子歸來(lái)，老人還在盡職盡責(zé)地看守著。學(xué)子謝過(guò)老人，兩人分別。幾日后北大舉行開(kāi)學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺(tái)上就座的北大副校長(zhǎng)季羨林,正是那一天替自己看行李的老人.不知道這位學(xué)子當(dāng)時(shí)是怎樣一種心情，但是這個(gè)故事也同樣說(shuō)明了學(xué)高為師、身正為范，人格才是最高學(xué)位的道理。（季羨林所以成為大師級(jí)的人物也就不言而喻了。所以在2０09年7月1１日季老仙逝后，很多人評(píng)論中國(guó)再也沒(méi)有大師級(jí)的學(xué)者了。如此高的贊譽(yù)是很有道理的）說(shuō)到這里我想大家都認(rèn)同一個(gè)道理吧，那就是“先做人再做事,最后再做學(xué)問(wèn)，這個(gè)順序是不能顛倒的.”人們常說(shuō)一個(gè)想把事情做好的人,反而不能把事情做好，是太急于做事了，反而找不到時(shí)間做好人。這是很有道理的。所以作為教研員首先要做到先做人再做事同時(shí)也要在對(duì)歷史教師進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候首先應(yīng)該明確的告訴他們先要做一個(gè)優(yōu)秀的人,然后做一個(gè)優(yōu)秀的教師，最后才能做一名優(yōu)秀的歷史教師。就是說(shuō)教研員首先應(yīng)該是一個(gè)好人。怎樣才能做一個(gè)讓自己高興也讓別人認(rèn)同的好人呢？這就要求我們教研員必須要有信念、有品行.做一個(gè)品德高尚的引領(lǐng)者。１、有信念有關(guān)信念的含義我想各位都比我理解得到位，在這里我說(shuō)的只是我個(gè)人的理解而已。我想信念應(yīng)該是人對(duì)自己在生活中所遵循的原則和理想的信仰，而這種信仰又是深刻而穩(wěn)定的.對(duì)于一個(gè)教研員來(lái)講,信念就是你的教研工作，你的做人原則,即你追求什么？熱愛(ài)什么？遵循什么。（安徽省青陽(yáng)縣語(yǔ)文教研員施麒俊的信念１964年,198２年中師畢業(yè)，自學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)大專(zhuān)、本科畢業(yè)?，F(xiàn)為安徽省青陽(yáng)縣教研室教研員，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師,中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員,安徽省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，池州市書(shū)法家協(xié)會(huì)副主席，青陽(yáng)縣美術(shù)書(shū)法家協(xié)會(huì)副主席。在各類(lèi)報(bào)刊發(fā)表文章近百篇。）教研員施麒俊從自己的親身經(jīng)歷談自己對(duì)做教研員工作的信念:曾幾何時(shí),當(dāng)一個(gè)合格的人民教師是我崇高的理想,是我小學(xué)時(shí)代的憧憬，是我中學(xué)時(shí)代的熱望.在作文中我時(shí)時(shí)提到老師窗前的燈光、老師頭上的白發(fā)、老師心里的期待,還有執(zhí)著的追求，忘我的身影，生活的關(guān)愛(ài)。然而，我僅僅做了兩年小學(xué)教師，八年初中教師,三年初中校長(zhǎng)，我在教育上幾乎一事無(wú)成，便奉調(diào)成了縣教委辦公室的秘書(shū)。八年的秘書(shū)生涯，我都學(xué)會(huì)了什么呢？我只覺(jué)得我失去了一個(gè)教育工作者應(yīng)有的精神和魂魄,一些文字游戲雖然游刃有余，但在一堆沒(méi)有靈魂的文字中，我?guī)缀鯁适Я艘粋€(gè)人應(yīng)有的價(jià)值。常年待在機(jī)關(guān)，麻木了人間的冷暖，失去了往日的激情，人活在繁華鬧市,腳不沾泥土,眼不望星空，肩不扛，手不提,生活上我避免了教師上課備課作業(yè)考試之苦,精神上卻依然感到很不愉快。我常常捫心自問(wèn)：我要走的路是怎樣的一條路?在這條路上，今后我還能做什么？這樣不行！我再三向局領(lǐng)導(dǎo)要求：放我到教研室，讓我踏踏實(shí)實(shí)做一個(gè)教研員。經(jīng)過(guò)了幾年辦公室工作的摸爬滾打，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得我很虧，沒(méi)有把我放在他覺(jué)得應(yīng)該放的位子上。然而領(lǐng)導(dǎo)卻無(wú)論如何也不能體驗(yàn)出我此刻“羈鳥(niǎo)念舊林，池魚(yú)思故淵"的心情。當(dāng)了教研員以后,我少了公文之累，接待之累，檢查之累，陪酒之累，接電話(huà)傳電話(huà)之累，迎來(lái)送往嬉皮笑臉之累，察言觀色洞察心機(jī)之累。一時(shí)間，我成了自由的人,關(guān)起門(mén)來(lái)讀書(shū)，走進(jìn)課堂聽(tīng)課，抬起頭來(lái)思考,守著電腦寫(xiě)作。我覺(jué)得,一個(gè)稱(chēng)職的教研員應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)上有所造詣的人，一個(gè)埋頭讀書(shū)而不至于說(shuō)外行話(huà)的人，一個(gè)保持寧?kù)o心境而有所追求的人,一個(gè)讓一線教師心服口服嘖嘖稱(chēng)贊的人,一個(gè)讓自己和教師能夠期盼并值得期盼的人。從施老師的信念形成讓我們看到,信念是以理想為中心,又是在生活體驗(yàn)中形成的。由于人對(duì)現(xiàn)實(shí)采取積極的態(tài)度,對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有根據(jù)的獨(dú)立思考,對(duì)自己的職責(zé)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，就逐步形成了信念.人是為信念活著的.東北抗聯(lián)英雄楊靖宇在密林中與敵人周旋,寧肯吃野草、棉絮而不投降,為是信念；大學(xué)生徐本宇主動(dòng)放棄城市舒適的生活，甘愿受苦受累到邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村去支教，為的是信念。許多教研員（包括我們?cè)谧母魑唬┲鲃?dòng)放棄或根本就不去主動(dòng)爭(zhēng)取做官、從商的機(jī)會(huì)，甘愿做一個(gè)埋頭苦干、兩袖清風(fēng)的教研員,我想這也是一種信念.2、有品行有品行是指一個(gè)人的道德行為反映一個(gè)人的人品,它具有人格魅力。學(xué)高為師，身正為范，教研員品行端正嚴(yán)于律己，才能建立自己的威信。什么是威信？威信是一種觀念形態(tài)。威信者，威嚴(yán)及信譽(yù)之和也。無(wú)威,無(wú)以敬人;無(wú)信無(wú)以服人.教研員的許多工作是靠威信發(fā)揮作用來(lái)完成的。教研員雖然不是教育行政官員，卻擔(dān)負(fù)著一定管理評(píng)價(jià)職能，評(píng)業(yè)務(wù)骨干、評(píng)教學(xué)能手、評(píng)名教師、評(píng)優(yōu)秀論文等等,于是會(huì)有單位或個(gè)人對(duì)你曉之以禮動(dòng)之以錢(qián)。那么，這些問(wèn)題如果處理不好,會(huì)直接影響教研員的形象.俗話(huà)說(shuō)：“樹(shù)總是自腐后而生蟲(chóng).”教研員私心重,人品差，水平再高也難令廣大一線教師折服。所以要做一個(gè)受人愛(ài)戴和敬重的優(yōu)秀教研員,必須人格高尚、胸懷大度、平和從容、嚴(yán)于律己樂(lè)于助人。（二)引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，讓教師的人生目標(biāo)高遠(yuǎn)而偉大。每位教師從走向講臺(tái)的那一天起，都有自己的遠(yuǎn)大理想，都想最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而達(dá)到自己理想的人生目標(biāo)。但許多教師面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，面對(duì)某些學(xué)校片面重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教育現(xiàn)狀,面對(duì)某些學(xué)校對(duì)教師的“論分行賞"，面對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)校升學(xué)率的過(guò)度重視，深深地感到困惑和苦惱。個(gè)別教師的人生目標(biāo)漸漸發(fā)生動(dòng)搖，甚至自己也變成了“分?jǐn)?shù)教育”的實(shí)施者.還有少數(shù)教師變成了教育現(xiàn)狀的“叛逆者”，在教育教學(xué)中走著理想化的道路，孤獨(dú)地堅(jiān)守自己的教育理想，逐漸被學(xué)校邊緣化。教師偉大的教育理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾是客觀存在的,教育現(xiàn)狀的改變是需要時(shí)間的.面對(duì)充滿(mǎn)矛盾的現(xiàn)實(shí)，教研員要努力引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，既要追求教育理想，又要兼顧教育現(xiàn)實(shí)，力求做到兩者的最佳結(jié)合。要指導(dǎo)教師研究教育現(xiàn)狀和教育規(guī)律，把自己的教育理想融于教育現(xiàn)實(shí)之中,讓理想在教育現(xiàn)實(shí)中閃光。既要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要注重學(xué)生的全面發(fā)展，要充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和潛能，力圖讓每位學(xué)生都能成才、成功、成人（播放泰迪的故事)我想看完了這段視頻在座的每一位都受到了心靈的震撼，都感動(dòng)的幾欲淚下吧。那我們就應(yīng)該以湯普森老師為榜樣做一個(gè)學(xué)生一生中最好的老師,老師眼中最好的教研員。不要讓世俗的瑣事干擾了你人生的目標(biāo)。（三）引領(lǐng)教師的教育文化引領(lǐng)教師的教育文化,讓教師構(gòu)建自己的教育文化觀。教研員要努力提升自己引領(lǐng)先進(jìn)教育文化的能力.辦學(xué)校，辦教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,靠的是先進(jìn)的教育文化.雖然先進(jìn)教育文化的最終體現(xiàn)者是學(xué)生，但先進(jìn)教育文化的實(shí)施者卻是教師。教研員對(duì)教師的先進(jìn)文化引領(lǐng)就非常重要。要用先進(jìn)的學(xué)科文化去影響學(xué)科教師的教學(xué)理念、觀念和思想，影響學(xué)科教師的課程觀、教學(xué)觀、教材觀、課堂觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等，影響學(xué)科教師的教育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐,影響學(xué)科教師教育哲學(xué)思想的構(gòu)建。這就需要教研員本身掌握豐富的教育教學(xué)理論，有對(duì)先進(jìn)教育文化的理性思考。要想構(gòu)建教育文化觀其中最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)要讀書(shū).讀書(shū)可以改變?nèi)松?，古往今?lái)，猶太人的智慧舉世公認(rèn)。他們中的杰出者如群星燦爛——馬克思、愛(ài)因斯坦、弗洛伊德、卓別林、基辛格,還有2002年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者凱爾泰斯.在猶太人的家庭，當(dāng)小孩稍微懂事時(shí)，母親就會(huì)翻開(kāi)《圣經(jīng)》滴上一點(diǎn)蜂蜜，讓小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜.這種儀式的用意不言而喻：書(shū)是甜的。古代猶太人的墓園也常常放著書(shū)本,因?yàn)楠q太人相信“夜深人靜時(shí),死者會(huì)出來(lái)看書(shū)”。他們認(rèn)為生命有結(jié)束的時(shí)候，求知卻永無(wú)止境。這樣看來(lái),猶太人的聰明是與崇尚讀書(shū)有關(guān)的。引導(dǎo)教師讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最直接、最簡(jiǎn)便、最有效的方法途徑之一。社會(huì)上流行這樣一條“知識(shí)折舊率”：一年不學(xué)習(xí)自己知道，兩年不學(xué)習(xí)同事知道,三年不學(xué)習(xí)學(xué)生知道。這一點(diǎn)不假。每一項(xiàng)成功的教育改革都是建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上的.教師投身教育改革的實(shí)踐，如果缺乏理論的指導(dǎo),沒(méi)有先進(jìn)理論的滋養(yǎng),沒(méi)有幾本教育經(jīng)典打底子，就會(huì)造成對(duì)教育規(guī)律淺薄的理解,就會(huì)停留在機(jī)械模仿，就會(huì)在實(shí)踐中失去自我。書(shū)讀得少，是造成教師、教研員專(zhuān)業(yè)成才不快的一個(gè)重要原因.我們的一些教師、教研員往往被那些常規(guī)的事務(wù)性工作束縛,很少看“課外書(shū)”；在職提高往往依賴(lài)聽(tīng)報(bào)告或討論，聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)新鮮的詞，聽(tīng)一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)幾句感受。這種現(xiàn)狀勢(shì)必造成教師、教研員專(zhuān)業(yè)上的“貧血”,而一旦搞研究進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)就感到“黔驢技窮".我一直認(rèn)為教研員指導(dǎo)基層學(xué)校教師養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容,讀書(shū)可以提升自己的文化品位,可以應(yīng)用于研究教育教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生、教師乃至教育的發(fā)展，所以也應(yīng)該注重成本，講究效益.無(wú)論是讀“理論書(shū)”，還是讀“實(shí)踐書(shū)”,都要先“入書(shū)”再“出書(shū)”.所謂“入書(shū)”就是潛心閱讀，掌握基本內(nèi)容,細(xì)心揣摩，領(lǐng)會(huì)精妙之處。所謂“出書(shū)”就是跳出書(shū)本，分析、對(duì)照自己的教研實(shí)踐，加強(qiáng)反思,尋求新的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，用以指導(dǎo)完善以后的實(shí)踐。讀書(shū)還需有目的，有持續(xù)性.教研員要引導(dǎo)教師選擇讀書(shū)內(nèi)容:讀專(zhuān)業(yè)書(shū)——拓寬加深專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);讀教育報(bào)刊——理解同行在想什么；讀教育經(jīng)典-—以史為鑒;(我們延邊地區(qū)專(zhuān)門(mén)為教師精選了教師人文讀本現(xiàn)在已經(jīng)出了六冊(cè)了其中包括中國(guó)哲學(xué)史、科學(xué)與人文、西方哲學(xué)智慧等,并采取相應(yīng)的措施檢查檢測(cè)讀書(shū)情況效果還不錯(cuò)）讀學(xué)生讀的書(shū)-—走進(jìn)學(xué)生心靈;讀人文書(shū)籍——開(kāi)闊視野;讀無(wú)字書(shū)——生活是一本“百科全書(shū)”教研員要引導(dǎo)教師掌握正確的讀書(shū)方法。書(shū)的內(nèi)容有多種，有的是宏觀思考，有的是微觀探討，有理論研究，有經(jīng)驗(yàn)介紹。不管什么樣的文章，都會(huì)從不同角度向我們展示作者的研究成果.對(duì)此在學(xué)習(xí)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)采取務(wù)實(shí)而又靈活的態(tài)度，采用多種閱讀方法，汝通讀、選讀、泛讀、精讀。讀完之后重要的是要掩卷深思文章的價(jià)值何在，提出了什么問(wèn)題,闡述了什么樣的觀點(diǎn),總結(jié)了何種經(jīng)驗(yàn),提供了哪些資料等；要竭力汲取文章所反映的研究成果，使之成為自己的“庫(kù)存”在讀書(shū)時(shí)要注意引導(dǎo)教師:１、結(jié)合實(shí)際工作學(xué).干什么想什么,想什么學(xué)什么,這應(yīng)該是一條重要的學(xué)習(xí)方法和策略.比如在一個(gè)時(shí)期里教學(xué)科研搞什么，就重點(diǎn)買(mǎi)什么書(shū),讀什么書(shū),所以這些書(shū)既是研究資料嗎也是備課資料.２、結(jié)合問(wèn)題學(xué)。有了書(shū)籍，也不一定非要一本本地系統(tǒng)去讀（大家都很忙，少有時(shí)間)因?yàn)橛行┙逃碚摰臅?shū)既抽象又枯燥，在沒(méi)有講解的情況下讀起來(lái)很費(fèi)力氣。況且有時(shí)書(shū)的內(nèi)容和實(shí)際工作內(nèi)容相脫離,這就容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果結(jié)合存在的問(wèn)題(也就是要解決的問(wèn)題)有針對(duì)性地學(xué)，則會(huì)事半功倍,取得良好效果.3、結(jié)合撰寫(xiě)論文學(xué)。讀書(shū)、思考、實(shí)踐、寫(xiě)作，這是學(xué)習(xí)的四部曲。把讀書(shū)與思考、讀書(shū)與實(shí)踐、讀書(shū)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，相得益彰.由于帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，搞清一個(gè)問(wèn)題,解決一個(gè)難題,于是也就擴(kuò)展一部分知識(shí),開(kāi)辟了一個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的成果.寫(xiě)文章既是研究成果的積累和展現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理論的最好方法。（另外還需引導(dǎo)教師注重積累資料，注意有鑒別的加以吸收等）（四）引領(lǐng)教師養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣提高寫(xiě)作能力我們知道,撰寫(xiě)論文的過(guò)程,無(wú)論是撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告,還是撰寫(xiě)教育經(jīng)驗(yàn)論文,教學(xué)反思，乃至總結(jié)自己的教學(xué)模式,都是對(duì)自己過(guò)去工作的深層思考。堅(jiān)持總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別有助于提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研能力.從實(shí)踐—-認(rèn)識(shí)-—再實(shí)踐-—再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看,撰寫(xiě)論文正是實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)的升華,并進(jìn)一步指導(dǎo)新的實(shí)踐，使其不斷深化。魏書(shū)生、李吉林、竇桂梅等著名特級(jí)教師，不僅在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試和探索，而且能把這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論來(lái)認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，撰寫(xiě)論文,出版專(zhuān)著，這是他們獲得成功的一個(gè)重要因素。它的職責(zé)是把大量分散的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象系統(tǒng)化，上升到理性認(rèn)識(shí),揭示規(guī)律。這就要收集材料,以寫(xiě)促思，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。（教研員不僅要自己做到這一點(diǎn)更要堅(jiān)持不懈的要求督促基層歷史教師做到引領(lǐng)他們養(yǎng)成好的寫(xiě)作習(xí)慣,提升寫(xiě)作能力。）有一位哲人說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后，每人還是一個(gè)蘋(píng)果。如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的思想。這對(duì)我們是有啟迪的。撰寫(xiě)論文、總結(jié)和交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，能促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí),共同提高。許多人工作了一輩子,在教研工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是一筆巨大的財(cái)富，但是由于沒(méi)有及時(shí)整理交流,一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)隨著人退休也就泯滅了，這不能不說(shuō)是一種智慧的損失。從我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)看也很說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，這是我從1999年以來(lái)寫(xiě)的教育教學(xué)論文大概有近40篇左右。(是去年院慶的時(shí)候教務(wù)處要成果匯編的時(shí)候整理的，昨晚做課件的時(shí)候想到就把它加進(jìn)來(lái)了。放在這里不是要向各位匯報(bào)我一共寫(xiě)了多少論文，也不是想表明自己多勤奮。只是為我講的這個(gè)問(wèn)題做一個(gè)佐證。）１997年一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)使我有幸成為一名歷史教研員.從當(dāng)時(shí)的連一個(gè)教研員職責(zé)是什么都不十分明確,到今天成為一名基本稱(chēng)職的，還算受基層教師歡迎的教研員，我想這除了得益于各位前輩教研員的引領(lǐng)和歷史同行的提攜外，也應(yīng)該得益于自己在日常的學(xué)習(xí)工作之余，能夠靜下心來(lái)思考一些問(wèn)題，研究一些問(wèn)題,并把它總結(jié)成教育教學(xué)論文。(當(dāng)然這里也不排除為了評(píng)職稱(chēng)、為了完成任務(wù)而不得不寫(xiě)的一些文章，但不管為了什么起碼在寫(xiě)作的時(shí)候要學(xué)習(xí)很多知識(shí)、翻閱很多資料、思考很多問(wèn)題,還是可以一舉多得的。）此外教研員還應(yīng)該注意不僅要培養(yǎng)基層教師撰寫(xiě)教研隨筆、教研日記的習(xí)慣。也要培養(yǎng)自己養(yǎng)成這一好習(xí)慣.這既是一個(gè)總結(jié)工作的過(guò)程,也是一個(gè)記載成果的過(guò)程.其實(shí)寫(xiě)日記是我們從小學(xué)就開(kāi)始練的基本功,很多人都有寫(xiě)日記的習(xí)慣，尤其是女同志,我當(dāng)然也不例外，一直都有寫(xiě)日記的習(xí)慣，但寫(xiě)的大多是一些心情日記、一些人生感悟、一些生活瑣事。沒(méi)想到去寫(xiě)教研日記。我是近幾年才注意到要寫(xiě)教研日記的，也是受基層教師的啟發(fā)。我們每次下去聽(tīng)課的時(shí)候，都會(huì)到教研室看看教師們的教案。在檢查教案的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校的教案設(shè)置的最后一項(xiàng)都是教學(xué)反思一欄,而教師們大多是應(yīng)付了事,寫(xiě)一些無(wú)關(guān)痛癢的套話(huà)，認(rèn)真寫(xiě)的很少。所以每次都會(huì)對(duì)基層老師提出一些要求和建議，讓他們認(rèn)真反思教學(xué)中的問(wèn)題,認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，但收效不大。直到有一次去延吉市七中聽(tīng)韓梅老師的課，看了她寫(xiě)的教案及教學(xué)反思后,才讓我大開(kāi)了眼界。韓梅老師的教學(xué)日記一共有好幾本，詳細(xì)記載了每節(jié)課的成功之處，失誤之處,包括學(xué)生的情況,學(xué)生對(duì)老師的要求、評(píng)價(jià)等等。韓梅老師是一個(gè)很受學(xué)生歡迎的老師,課講的非常好。在州內(nèi)、省內(nèi)都小有名氣，是延吉市的名師、東北三省的十佳教師.看到她認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的教學(xué)反思，厚厚的教學(xué)筆記我感悟到為什么同樣是老師差距會(huì)那么大.受此啟發(fā),覺(jué)得要想當(dāng)一名合格的、優(yōu)秀的教研員也應(yīng)該不斷的反思自己，把自己的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái),以促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)水平的成長(zhǎng)。才能更好的做教師的引領(lǐng)者。因此近幾年來(lái)再下去進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候也都有意識(shí)的建議基層老師寫(xiě)教學(xué)日記，教學(xué)反思,并且在自己的日記里也增加了教學(xué)日記的內(nèi)容。下面是我寫(xiě)的幾篇教學(xué)日記.(在這里我把它呈現(xiàn)給大家希望不要見(jiàn)笑)2010年4月15日為時(shí)一周的對(duì)琿春、龍井、延吉三個(gè)縣市開(kāi)展的學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的情況進(jìn)行聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)結(jié)束了，而我的心情一直很沉重。幾天來(lái)一直在思考：學(xué)習(xí)杜郎口到底學(xué)什么？應(yīng)該如何與我州的歷史教學(xué)實(shí)際相結(jié)合呢？應(yīng)該設(shè)計(jì)一次教研活動(dòng)來(lái)解決一下這個(gè)問(wèn)題.而這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該既有課，又有教研員的問(wèn)題分析。課重在引領(lǐng),問(wèn)題分析重在轉(zhuǎn)變觀念和方法。從我州的實(shí)際看，教師最好分朝漢兩個(gè)會(huì)場(chǎng),今天和各個(gè)縣市的教研員進(jìn)行了溝通都贊同我的這個(gè)想法，下午與琿春教研員具體研究落實(shí)出課老師、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)等事宜的情況，這次活動(dòng)計(jì)劃就算商定下來(lái)了。這次研訓(xùn)活動(dòng)的目的和宗旨是：引領(lǐng)--反思——更好的借鑒杜郎口等地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高我州歷史課堂教學(xué)效率。而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和途徑就是由各縣市推選教師上公開(kāi)課，教研員結(jié)合課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。2010年４月16日今天下午，和鄭老師把出課教師的情況落實(shí)下來(lái)了，初步定為朝鮮族學(xué)校出五節(jié)課，漢族學(xué)校出七節(jié)課。一致認(rèn)為把這次活動(dòng)抓好抓實(shí)要著重做好三件事。一是把課準(zhǔn)備好；二是把教研員負(fù)責(zé)的問(wèn)題分析準(zhǔn)備好;三是把兩個(gè)會(huì)場(chǎng)的組織工作做好。２010年4月24日今天早晨8點(diǎn)上班后又和出課縣市的教研員用電話(huà)溝通了情況,各個(gè)縣市的教研員對(duì)于這次的活動(dòng)都認(rèn)真做了準(zhǔn)備，我把我對(duì)這次活動(dòng)的思考寫(xiě)成了材料，并把內(nèi)容和他們進(jìn)行了交流,這次活動(dòng)與其說(shuō)是培訓(xùn)老師,不如說(shuō)是培訓(xùn)自己。在這次活動(dòng)中我將和一線的老師和各個(gè)縣市教研員零距離接觸，這也是我應(yīng)用理論、向一線教師和教研員學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。２0104月27日歷時(shí)兩天的活動(dòng)雖然結(jié)束了,但我覺(jué)得還有很多遺憾的地方。其他暫且不談,時(shí)間安排上就有值得反思的地方。由于考慮給教師節(jié)省時(shí)間，以及怕研討時(shí)會(huì)有部分教師不參加，故安排了連軸轉(zhuǎn),但問(wèn)題也出來(lái)了:課上完后,時(shí)間已經(jīng)很晚了，有的老師牽掛家里的事，有的老師要急著趕車(chē)，所以能看出來(lái)有些教師是硬著頭皮坐在那;同時(shí)也為搶時(shí)間，有的教研員一些問(wèn)題并未展開(kāi)講透，如果改變一些方式也許會(huì)好一些。一是把七節(jié)課改為四節(jié)課,二是上午上課下午研討。亦或把一天會(huì)改為二天.本次活動(dòng)雖然收獲很大,但是老師的觀念的轉(zhuǎn)變、方法的到位并非一次活動(dòng)就會(huì)實(shí)現(xiàn)，這是經(jīng)常性的工作。擬定9月份在敦化再接著這次活動(dòng)搞一次全州規(guī)模的教研活動(dòng)，下次怎么搞，這是進(jìn)一步要思考的問(wèn)題。下面是韓梅老師的教學(xué)日記：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思小組合作捆綁式規(guī)定醞釀了半個(gè)月，今天終于出臺(tái)了.鑒于七年級(jí)新生，對(duì)于剛剛踏入初中，會(huì)有一些陌生感和不適應(yīng)感,所以在量化細(xì)則上，以簡(jiǎn)約式為主，盡可能去掉繁瑣的規(guī)定,重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和幫扶性。開(kāi)課已經(jīng)盡半個(gè)多月，一個(gè)班級(jí)里差不多能有一半同學(xué)會(huì)畫(huà)書(shū)了,我覺(jué)得這是個(gè)好大的工程,以前一直留守在九年級(jí)，所以沒(méi)覺(jué)得畫(huà)書(shū)是一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)想到在七年級(jí)新生中，卻是這樣的難，這樣的費(fèi)勁，我?guī)缀跏鞘职咽值慕坍?huà)書(shū),卻因無(wú)分身術(shù),而無(wú)力顧及全體學(xué)生,所以想到以小組互助，解決問(wèn)題.作為老師，只是起到一個(gè)導(dǎo)師的作用,下設(shè)課代表、小隊(duì)長(zhǎng)、小組長(zhǎng)。層層管理，層層負(fù)責(zé)，層層幫扶。組內(nèi)捆綁式互助，榮辱與共，共同進(jìn)步。今天實(shí)施了兩個(gè)班，效果很明顯，最突出的效果，就是班級(jí)不再沉悶，不再混混惡惡，積極性空前膨脹，幾乎全班都能動(dòng)起來(lái)，熱情非常高漲。四班熱情高，但是互助性還是差一些，可能對(duì)于這種幫扶形式不太適應(yīng),又或者對(duì)于班級(jí)同學(xué)還有些陌生，所以在小組互助方面開(kāi)展的不是很全面，今后四班要重點(diǎn)加強(qiáng)互助的能力。一班互助性好，可能緣于班主任已經(jīng)開(kāi)展小組合作方式,所以在小組幫扶方面，有實(shí)效性,例如王昕幫小組成員張瑞鑫,張瑞鑫不太聽(tīng)，王昕耐心講解。場(chǎng)面很讓人感動(dòng).感覺(jué)小組的幫扶工作真正開(kāi)展起來(lái)。馬上是二班的課，看看二班效果如何，又會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題！在各班宣布規(guī)定時(shí),太費(fèi)時(shí)間,大約用了20分鐘時(shí)間,這個(gè)部分看看能否不利用課堂時(shí)間。２０11年韓梅老師嘗試小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法后讓學(xué)生進(jìn)行觀察后提交的報(bào)告對(duì)歷史初一年級(jí)“小組合作學(xué)習(xí)”之觀察2011年9月１9日，韓梅老師分別在4班和1班進(jìn)行了新的歷史教學(xué)之嘗試，我以聽(tīng)課記錄員的身份分別對(duì)一班和四班進(jìn)行觀察。通過(guò)分組,采用組內(nèi)互助和組間競(jìng)爭(zhēng)的形式,效果十分明顯。首現(xiàn)，無(wú)論是在一班還是在四班,同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情普遍得到了提高。這與評(píng)分制度的引進(jìn)有很大的關(guān)系，例如，把組內(nèi)按成績(jī)分成１、2、３、4號(hào)，并對(duì)4號(hào)回答問(wèn)題有額外加分獎(jiǎng)勵(lì),這一點(diǎn)促進(jìn)了組內(nèi)其他同學(xué)幫助學(xué)習(xí)較落后的同學(xué)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)其積極回答問(wèn)題。在我聽(tīng)課過(guò)程中,4班有一位同學(xué)的歷史成績(jī)只有18分(滿(mǎn)分為50分的卷子），在韓老師提出問(wèn)題后,組內(nèi)其他成員對(duì)他說(shuō)：“你也學(xué)啊,回答問(wèn)題！”這起到了很好的督促作用，但是，效果不是很理想,不學(xué)習(xí)的同學(xué)依然不是很積極,這讓其他組員突然意識(shí)到，要想勝出,自己只能回答更多的問(wèn)題,因此如果組內(nèi)沒(méi)有形成互助的學(xué)習(xí)分為,容易出現(xiàn)更大的兩極分化,畢竟學(xué)習(xí)好的同學(xué)只要多答一道問(wèn)題,就可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的人的差距。但從整體看來(lái),師生之間，學(xué)生之間的有效語(yǔ)言交流次數(shù)增多,并且對(duì)于能力相差無(wú)幾的小組內(nèi),合作意識(shí),團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到很好的鍛煉。并且符合中學(xué)歷史教學(xué)以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的理念,并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)了自己的責(zé)任感。但小組合作也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，除了以上提出的容易形成兩極分化外,還有就是無(wú)法進(jìn)行有效的互助交流，這一點(diǎn)在4班體現(xiàn)得十分明顯，因?yàn)槲铱吹接袃蓪?duì)男女在下面翻繩，這一點(diǎn)由于其他人發(fā)言過(guò)于積極，教師的注意容易分散，不容易關(guān)注到個(gè)別學(xué)生；而在討論過(guò)程中,小組成員之間發(fā)言混亂，也缺乏中心，這樣會(huì)增加討論時(shí)間，從而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。最后一個(gè)問(wèn)題就是在觀察整個(gè)課堂的過(guò)程中，尤其是在發(fā)言的時(shí)候，十分混亂，場(chǎng)面處于失控的邊緣,這一點(diǎn)也是不容忽視的問(wèn)題.還有，雖然有加分，但是這個(gè)加分學(xué)生不知道它有什么用,所以學(xué)生容易失去興趣，因此應(yīng)該也有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制,例如一個(gè)月一次總評(píng).針對(duì)這些，可以進(jìn)行一些微調(diào)，例如，要給學(xué)生一個(gè)意識(shí),就是讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，小組發(fā)言要有秩序；第二要給學(xué)生一個(gè)信念,他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而不是團(tuán)伙，要幫助自己的成員，而不是個(gè)人英雄主義,應(yīng)該突出團(tuán)隊(duì)合作；第三教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，盡量在設(shè)置問(wèn)題時(shí),問(wèn)題難度要適當(dāng),給予他們足夠的時(shí)間來(lái)討論，而不是提一些例如中國(guó)境內(nèi)最早的原始居民這樣的搶答的問(wèn)題,這樣就可以避免場(chǎng)面失控，同時(shí)可以給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，思考那些開(kāi)放性問(wèn)題。以上就是我的一些個(gè)人想法，僅供韓老師參考學(xué)生計(jì)開(kāi)元韓梅（另見(jiàn)文稿）袁軍令《泰迪的故事》觀后感袁軍令《泰迪的故事》就是一個(gè)丑小鴨變天鵝的故事。湯普森太太的心理,小泰迪的遭遇,也許就發(fā)生在我們身邊，也許就是我們和學(xué)生的翻版。著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“你的棍棒之下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”通過(guò)小泰迪的遭遇以及最后的成就，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)是教育中不可或缺的因素。理想的教育,“大愛(ài)”是源頭。師愛(ài)是師生情感的結(jié)合與共鳴的基礎(chǔ)，沒(méi)有師愛(ài)的存在,教育就會(huì)成為了口號(hào),成為手段，成為形而上學(xué)的標(biāo)語(yǔ)，甚至我們的教育還沒(méi)開(kāi)始就會(huì)面臨死亡！所以，教育要成功，教師就要有情，把自己的胸懷向?qū)W生敞開(kāi)以此打開(kāi)學(xué)生的心靈,從而教育他們，塑造他們。泰戈?duì)栒f(shuō):不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵。教育正是水的載歌載舞，輕柔舒適卻又不露痕跡。真正教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。理想的教育，“快樂(lè)”孕其中。二千年前中國(guó)的孔子在《論語(yǔ)》中闡述：學(xué)之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。二千年后美國(guó)的愛(ài)因斯坦用實(shí)踐證明：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。故而，真正的教育不是讓學(xué)生只做有興趣的事，而是要引導(dǎo)學(xué)生有興趣去做一切必須做的事情。這是一種健康心理的陶冶，積極生活態(tài)度的培養(yǎng)，也是一種社會(huì)責(zé)任感的奠基?？鞓?lè)不僅是生存的基本追求,也是教育的基本追求：讓學(xué)生感到成長(zhǎng)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)、青春的快樂(lè)。那樣，教育就猶如一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味，具有曲徑通幽、起伏跌宕、峰回路轉(zhuǎn)的魅力；那樣，教育就成為一種精神漫游，讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的意境中心領(lǐng)神會(huì)；那樣,教育既有了縱橫捭闔的豪放，又有了細(xì)處攝神的精致，能夠喚醒沉睡的潛能，開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,讓學(xué)生在詩(shī)意中成長(zhǎng)。。。。。。每一個(gè)細(xì)胞都洋溢著活力,每一顆心靈都激蕩著漣漪，每一張笑臉都興趣盎然!理想的教育,應(yīng)是:“學(xué)生發(fā)展”為理念，“民主和諧”創(chuàng)氛圍——鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探究;理想的教育，還應(yīng)是：真誠(chéng)自信敢創(chuàng)新，從容灑脫對(duì)坎坷—-教給學(xué)生做人,教給學(xué)生處事，教給學(xué)生平等,教給學(xué)生勤勞,教給學(xué)生勇氣,教給學(xué)生冷靜的面對(duì)成功任花開(kāi)花落,教給學(xué)生客觀地看待失敗而榮辱不驚！誠(chéng)然，理想的教育可以有千百種,教育的理想可以有無(wú)數(shù)條?？墒?，空談教育的理想,理想永遠(yuǎn)虛無(wú)縹緲；空談理想的教育，教育永遠(yuǎn)無(wú)法生根發(fā)芽!因此我們教師要腳踏實(shí)地以愛(ài)為引領(lǐng)為教育奮斗——讓它去傳承文明,讓它去詮釋生命，讓它講述過(guò)去引領(lǐng)現(xiàn)在展望未來(lái)!且看：路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴！總之，教研員的工作不能只種不收，只有工作成果沒(méi)有研究成果,要善于把自己的工作成果和研究成果以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)、積累起來(lái),如果教研員能把學(xué)、思、做、寫(xiě)、講結(jié)合起來(lái)，就能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平大幅度地提高,也能更好的對(duì)歷史教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。二、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師真正樹(shù)立起新課程理念（一）正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師確立新的課程理念（這個(gè)話(huà)題真的是老生常談了，也許大家還會(huì)說(shuō)我們?cè)缇椭勒n程標(biāo)準(zhǔn)了，研究的也很到位了。但是就我下去調(diào)研的情況來(lái)看，其實(shí)不然.新課改實(shí)行近十年了，課程標(biāo)準(zhǔn)也執(zhí)行了近十年，但是如果真要較真的話(huà)恐怕很多教研員、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有十分準(zhǔn)確的把握和研究）

課改后，實(shí)行的是“一標(biāo)多本”,因此這就要求教研員一定要認(rèn)真精讀課標(biāo)，明白課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)等，才能正確了解新課改的精神。不僅要做一名好教師,還要承擔(dān)起新課改領(lǐng)跑人的重任,幫助教師樹(shù)立新的教學(xué)理念,那么對(duì)課程理念正確的解讀就成了教研員踐行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的最基礎(chǔ)的工作，同時(shí)也是擺在首位的工作。

因此作為教研員就應(yīng)該十分重視引導(dǎo)歷史教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,要定期進(jìn)行培訓(xùn)再培訓(xùn)?？梢詫⑿抡n程的理念通過(guò)案例分析、課堂教師說(shuō)課、同伴議課、名師骨干教師評(píng)課進(jìn)行解讀，請(qǐng)專(zhuān)家通過(guò)講座表達(dá)出來(lái),讓教師們“身臨其境”領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念。例如，我們以中國(guó)古代史知識(shí)目標(biāo)為例，在知識(shí)目標(biāo)上，《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)規(guī)定，通過(guò)中國(guó)古代史的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

在這里，我們應(yīng)首先準(zhǔn)確把握“歷史人物”“歷史事件"和“歷史現(xiàn)象"之間的區(qū)別和聯(lián)系。三者是不同的，但又不是各自孤立、互不相干的，它們是相互聯(lián)系的,甚至是三位一體的.例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史部分第五個(gè)學(xué)習(xí)主題中的第五條規(guī)定：“以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)為例，說(shuō)明唐代中外文化交流的發(fā)展?！逼渲校扒蔡剖埂保ㄗ髅~理解)“玄奘”“鑒真”，就是歷史人物；“遣唐使”(作動(dòng)詞理解)“玄奘西行"“鑒真東渡"，就是歷史事件；“唐代中外文化交流"或“中外文化交流"，就是歷史現(xiàn)象。我們?nèi)粢私狻扒蔡剖埂薄靶?和“鑒真",就必須了解與之相關(guān)的“遣唐使”“玄奘西行”和“鑒真東渡”，只有了解了這些人物和事件，才能知道“唐代中外文化交流”這個(gè)歷史現(xiàn)象.《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的選定就是按照這樣的理解進(jìn)行的。《標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史部分的九個(gè)學(xué)習(xí)主題,其實(shí)就是中國(guó)古代史上最重要的九個(gè)歷史現(xiàn)象。

《標(biāo)準(zhǔn)》把歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象限定在“重要的”范圍內(nèi),這與不強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)的學(xué)科體系,注重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是一致的。具體來(lái)說(shuō),就是《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中采取了突出重點(diǎn)、大跨度、跳躍式的原則。中國(guó)古代史部分只選取九個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題下的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般只列三四項(xiàng)，最多不超過(guò)六項(xiàng)。如在“政權(quán)分立與民族融合”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下,只列三項(xiàng)內(nèi)容：（1)了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)；（2)說(shuō)出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開(kāi)發(fā)的史實(shí)；（3)概述北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施.《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為這三項(xiàng)足以說(shuō)明上面的學(xué)習(xí)主題,學(xué)生能夠“了解”“說(shuō)出”“概述”上述內(nèi)容，就表示他們已經(jīng)掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)主題要求的知識(shí).當(dāng)然,某些學(xué)生對(duì)這段歷史的了解可能要超過(guò)這三項(xiàng)，這是好事，但國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)全體學(xué)生的，所以只作上述三項(xiàng)要求。

在課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)中我們應(yīng)該像上面那樣進(jìn)行舉例講解,讓老師對(duì)如何把握課標(biāo)有一定的了解。

其中對(duì)課標(biāo)中提出的“三維目標(biāo)”我的解讀是：知識(shí)與技能，這是一種基本技能,它是主導(dǎo)目標(biāo),是學(xué)生必學(xué)好的基礎(chǔ)知識(shí)；過(guò)程與方法，重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，即獲得歷史知識(shí)和技能的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力.情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)它基本忽略，現(xiàn)在必須對(duì)它重新認(rèn)識(shí)，它是實(shí)現(xiàn)其知識(shí)與能力目標(biāo)的必經(jīng)之道,成為我們教師備課一重要思想理念。所以通過(guò)培訓(xùn)幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念是一位教研員義不容辭的責(zé)任.研究教材，幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

將課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)與教材緊密結(jié)合起來(lái)，讓教師們既對(duì)課標(biāo)有深刻的理解，又能對(duì)新教材有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與把握，在具體實(shí)施的過(guò)程中，就能夠較為主動(dòng)地、準(zhǔn)確地落實(shí)新課程的理念,教研員應(yīng)該幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。讓教師明確他們是教材的開(kāi)發(fā)者

新教材為我們提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)用教科書(shū)教,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材，不要把教材當(dāng)圣經(jīng).教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，要把學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括出來(lái)的知識(shí)以及由教師積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)概括出來(lái)的知識(shí)也融合進(jìn)來(lái)，要打通教育與生活的壁壘，使教育獲得完整的內(nèi)涵。這項(xiàng)工作我們可以通過(guò)下校參與各校的集體備課活動(dòng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。(我們延邊地區(qū)12月份有一個(gè)新秀評(píng)比活動(dòng)確定的七年級(jí)的課題《19課江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》）因此我這幾天研究了一下這一課，發(fā)現(xiàn)本課是七年級(jí)上冊(cè)很難上的一節(jié)課，本課的重點(diǎn)是淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā),淝水之戰(zhàn)還好處理，江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)問(wèn)題又是這節(jié)課的難點(diǎn)，主要是因?yàn)檫@部分內(nèi)容高度概括了這個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)象，而不是講述具體的歷史事件，趣味性不強(qiáng)，不太適應(yīng)初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是教學(xué)的難點(diǎn)。江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)作為一目在課文的最后，篇幅又不多,因此老師在上這節(jié)課時(shí)，如果前面講太多，這一目就忽視了,造成本末倒置。因此一定要對(duì)教材做全面的處理，理清本課的基本線索,要緊扣課標(biāo)明確要求的“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，排除了按朝代的更替或分裂對(duì)峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個(gè)內(nèi)容，按江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因和結(jié)果來(lái)處理和把握,使歷史線索更簡(jiǎn)單，本課教學(xué)主題也更明確.在此基礎(chǔ)上,把教學(xué)重點(diǎn)定為江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的史實(shí)和原因。在講北方人口南遷時(shí),可聯(lián)系地方史,如福州地方史的八姓入閩，告訴學(xué)生他們的祖先也許就是當(dāng)時(shí)從北方遷來(lái)的,讓學(xué)生覺(jué)得歷史就在他們身邊.并針對(duì)班上外來(lái)打工者子女很多的現(xiàn)象,教育學(xué)生要與他們友好相處，感謝他們父母對(duì)福州的貢獻(xiàn)。因此，一定要靈活使用教材,教師也是教材的開(kāi)發(fā)者

２、讓教師明確他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在新課程的教學(xué)中,教師不再是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)"活動(dòng)，不是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教育的第一目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體人格、人性與文化素質(zhì)的完善、提高和升華，間接目標(biāo)才是社會(huì)鍵康有序的發(fā)展.在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用教材中的圖表、專(zhuān)欄的文獻(xiàn)資料、自由閱讀卡、動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等，活動(dòng)課以學(xué)生為主體,如七年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)課三的辯論課《秦始皇是功大于過(guò)，還是過(guò)大于功?》,就是以學(xué)生為主體,從課前準(zhǔn)備到主持，到參辨,再到小結(jié),都由學(xué)生承擔(dān),以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師只起輔導(dǎo)的作用.新教材的導(dǎo)入框里,就提出了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生從每節(jié)課開(kāi)始，就能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程.因此新課程告訴教師在課堂中要不斷營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極的心理氛圍,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。3、讓教師明確在教學(xué)中必須發(fā)揮情感的積極作用

在新教材的教學(xué)中，教學(xué)是師生的“雙邊活動(dòng)”，師生是“學(xué)習(xí)共同體”。每年開(kāi)學(xué)初我一般都會(huì)集中全州教師開(kāi)展“教學(xué)課型"研討活動(dòng),每次研討活動(dòng)都采用最便于操作的最實(shí)在的研究形式:一是選擇優(yōu)秀案例，有全國(guó)的,外省的、本市或本區(qū)教師的教學(xué)錄像，二是指派地區(qū)的名師、骨干教師進(jìn)行示范課研討這些優(yōu)秀課例都又一個(gè)共同點(diǎn)：在教學(xué)中,以學(xué)生為主，“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)"成了教學(xué)一特色；另一亮點(diǎn)就是,教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氣氛.先組織教師聽(tīng)課,然后分組討論，最后各組匯報(bào)討論結(jié)果。這樣的教研深受教師歡迎，起到事半功倍作用。教師自然明白了在課堂上，教與學(xué)的互動(dòng),師生的相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)成為必然的事。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念。三、深入課堂，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍(一)立足課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1、重視“三維目標(biāo)”的達(dá)成過(guò)程,特別是‘知識(shí)”目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)，是歷史教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的核心,也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力"“過(guò)程與方法"“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求,體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。既重視必須的基本知識(shí)和基本技能的傳授，又重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng);既關(guān)注發(fā)展學(xué)生體魄的健康,又重視學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成;既著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì),又兼顧發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這同樣是學(xué)科課堂教學(xué)的方向，

然而從現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)狀況看,一些教師并沒(méi)有理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟,比如，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法?隋感態(tài)度與價(jià)值觀”，而對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻不敢深化。

《綱要》中指出:新課程“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程"，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”.這些規(guī)定和要求針對(duì)現(xiàn)行課程存在的問(wèn)題和弊端,明確改革方向的同時(shí)，也繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)課程重視基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng).新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀,反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是,它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí).知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),不論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石.新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),但是,并不是取消了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和積累，基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是重要的，丟掉了基礎(chǔ)知識(shí)，能力的培養(yǎng)就是緣木求魚(yú)、空中樓閣,沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就沒(méi)有了后盾和依托，就是一句空話(huà)。案例一:一位教師在教學(xué)（《中國(guó)歷史》人教版七年級(jí)下)第7課“輝煌的隋唐文化(一)”時(shí),對(duì)“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)圣”杜甫的人物及詩(shī)歌均做了介紹，同時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題：李白和杜甫的詩(shī)除了在寫(xiě)作風(fēng)格上不同之外，內(nèi)容上有哪些不同？反映了他們生活時(shí)代的狀況如何?一位十分喜歡文學(xué)的學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格作了非常詳盡的回答,但是,他對(duì)唐朝的歷史發(fā)展及變化知之甚少，因此，不能從唐朝的盛衰這個(gè)角度去回答問(wèn)題。案例二:一位教師在教學(xué)（《中國(guó)歷史》人教版七年級(jí)下）第12課“蒙古的興起和元朝的建立"時(shí)，給學(xué)生出了一道題：對(duì)臺(tái)灣的管轄是從元朝開(kāi)始的嗎？同學(xué)們積極討論、爭(zhēng)相發(fā)言,把歷史上各個(gè)朝代與臺(tái)灣的聯(lián)系一一講出,充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握,同時(shí)也反映出，學(xué)生對(duì)歷史事件縱向聯(lián)系的能力.從上面兩個(gè)案例可以看出，歷史知識(shí)的積累，是分析歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題、構(gòu)建歷史思維等的基礎(chǔ)和前提，只有在豐厚的歷史知識(shí)作底蘊(yùn)的情況下,才能夠以小見(jiàn)大，從歷史的不同角度去判斷、解析歷史現(xiàn)象。那種只強(qiáng)調(diào)能力而忽略歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)絕不是新課程所倡導(dǎo)的,《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿）》中也將知識(shí)與能力作為三維目標(biāo)中的第一層目標(biāo)，而知識(shí)又是形成能力的基礎(chǔ)和前提。2、課堂教學(xué)的指導(dǎo)

教師在思想上具備了新的課標(biāo)理念，那么在實(shí)踐中即課堂上如何將新理念滲透呢?教研員要立足課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，打通理念與實(shí)踐的壁壘.隨堂聽(tīng)課、教學(xué)視導(dǎo)，教研要從教室里獲取第一資料，據(jù)實(shí)記錄，據(jù)實(shí)分析。實(shí)踐證明，教研員與教師共同備課（設(shè)計(jì))、聽(tīng)課(觀察）、評(píng)課（總結(jié))的幫助最大。特別進(jìn)入新課程后,教材大幅度的變化，體系的打亂，教師感到無(wú)所適從。所以深入課堂，幫助教師實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍是一個(gè)教研員的首要任務(wù).(我們初中部的做法)首先，我們學(xué)院規(guī)定每學(xué)期聽(tīng)、評(píng)課６0節(jié)。在課堂上，教師每天都面臨著意想不到的新情況、新問(wèn)題、新困惑，教師每天也都在尋求解決問(wèn)題、擺脫困惑的方法策略，每次下校和教師一起備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課,進(jìn)行面對(duì)面的交流研討。只有這樣,才能幫助教師實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。其次,重視開(kāi)學(xué)初的聽(tīng)課，因?yàn)殚_(kāi)學(xué)的第一節(jié)課最能引起學(xué)生的興趣,聽(tīng)課過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后馬上與教師交流,引導(dǎo)，做到新理念在課堂的滲透。最后，我們部里每學(xué)期都有計(jì)劃有針對(duì)性的的到一些不同類(lèi)型學(xué)校進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)合，蹲點(diǎn)式的教學(xué)指導(dǎo)工作，以便于不斷從課堂一線中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)掌握課堂教學(xué)改革的第一手資料，以便進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)，最后反饋全體教師.上面提到的內(nèi)容是我們教研員每時(shí)每刻都在想，在做的事情,我想在座的各位對(duì)如何指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)集體備課、指導(dǎo)編寫(xiě)教案、指導(dǎo)說(shuō)課、在聽(tīng)課評(píng)課等方面都會(huì)做的非常好，說(shuō)起來(lái)也會(huì)條條是理,頭頭是道所以對(duì)這些大家都很熟悉的套路我就不再贅述了。我想對(duì)在我們地區(qū)的教研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些需要引起大家重視的幾個(gè)問(wèn)題和大家探討一下。（1)要引導(dǎo)教師及時(shí)處理好歷史課堂生成問(wèn)題我們下去聽(tīng)課常常有這樣的感覺(jué)，就是課聽(tīng)完后，總是覺(jué)的有遺憾，不夠勁，總覺(jué)的還可以再上層樓才會(huì)了無(wú)缺憾。即便有的老師把教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的滴水不漏,課上的行云流水般也有這種感覺(jué),為什么會(huì)如此呢,我認(rèn)為一個(gè)很重要的原因就是，我們的老師在上課的時(shí)候都是在按照事先設(shè)計(jì)好的方案去上,對(duì)課堂上的生成問(wèn)題或者是不夠重視，亦或是不具備處理課堂生成問(wèn)題的能力.那么作為教研員就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)把我們的教師往更高的層次引領(lǐng)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作交流,因而課堂更具開(kāi)放性，非預(yù)設(shè)生成也就時(shí)有發(fā)生。生成的課堂,是師生交往,積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，是活力四射,個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，也對(duì)教師提出了更高的要求.案例三:近日我聽(tīng)了一節(jié)課,題目是《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師的素質(zhì)很高，上課如行云流水，能打很高的分?jǐn)?shù)。不過(guò),課堂上出現(xiàn)的一件小事，讓我印象尤為深刻。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析英國(guó)向中國(guó)大量走私鴉片所帶來(lái)到位危害時(shí)，出示了一張中國(guó)人躺在榻上吸食鴉片的圖片,問(wèn):這個(gè)人吸食鴉片后會(huì)有什么樣的后果？幾乎所有同學(xué)都很配合地說(shuō):形容憔悴、家破人亡、妻離子散、傾家蕩產(chǎn)等等,但卻有一個(gè)同學(xué)脫口而出:爽!這讓我很意外，上課的老師也吃了一驚.我想“如果用慣用的手段對(duì)付學(xué)生來(lái)一句‘這個(gè)問(wèn)題課后討論好嗎？'這種‘外交辭令’顯然能將學(xué)生搪塞過(guò)去，這樣可以把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，教學(xué)任務(wù)也能如期完成,但這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心、學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和創(chuàng)造性思維很可能被扼殺了!”遺憾的是,這位老師顯然沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，鑄成了一次典型的生成性資源的浪費(fèi)！這位老師很老成、很從容、狠狠瞪了這位同學(xué)一眼,又繼續(xù)上課了。這位同學(xué)也很“識(shí)相”這節(jié)課就一直低著頭，再也沒(méi)說(shuō)過(guò)一句話(huà)，也沒(méi)再回答過(guò)一個(gè)問(wèn)題。在課堂上，教師除了對(duì)這樣的同學(xué)橫眉冷對(duì)，有沒(méi)有其他更好的處理方式呢？教師想過(guò)學(xué)生說(shuō)抽鴉片爽的原因了嗎?我們能不能在課堂上請(qǐng)這位同學(xué)講講原因呢？我們是不是失去了一次教育的良機(jī)？是誰(shuí),又是什么原因讓這位同學(xué)低下頭去,他的頭何時(shí)能重新抬起來(lái)呢？為什么不追問(wèn)呢?我想,這位老師完全可以這樣追問(wèn)，“抽鴉片很爽是你真實(shí)的想法嗎?"“過(guò)把癮就死值得嗎？”我相信，通過(guò)這樣的追問(wèn)，這位同學(xué)一定會(huì)有所感悟。在這里,追問(wèn)本應(yīng)該是一把妙手回春，切除病灶，讓機(jī)體與靈魂重回健康之路的手術(shù)刀.案例四：前兩天聽(tīng)了一節(jié)八年級(jí)的課——《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》。在師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，一位學(xué)生說(shuō)出“火燒圓明園是活該”，此話(huà)一出，語(yǔ)驚四座.說(shuō)出這句話(huà)的學(xué)生肯定有他的想法：圓明園是封建統(tǒng)治階級(jí)奢侈享樂(lè)的場(chǎng)所,是對(duì)廣大勞動(dòng)人民剝削的產(chǎn)物，滿(mǎn)清統(tǒng)治者面對(duì)西方列強(qiáng)的野蠻入侵,不去積極抵抗保衛(wèi)我們的國(guó)土，只知退卻，不思進(jìn)取,仍一味的貪圖享樂(lè)，所以圓明園是應(yīng)該燒的。那么我們的歷史教師就應(yīng)該及時(shí)的像學(xué)生講清楚這個(gè)問(wèn)題?？梢愿嬖V學(xué)生其實(shí)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)看：一是國(guó)家民族的角度，圓明園是中國(guó)的,西方列強(qiáng)無(wú)權(quán)染指;二是文化的角度，圓明園是中國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,是中華民族特有的文化集合，理應(yīng)受到保護(hù).這位同學(xué)絕非沒(méi)有正義感和愛(ài)國(guó)心，其如此情感的產(chǎn)生是有其緣由的。在他看到西方列強(qiáng)野蠻行徑的同時(shí)，更加映襯出滿(mǎn)清政府的驕奢淫逸與腐朽無(wú)能，不由自主地產(chǎn)生出如此義憤。也正是因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)上的情緒化，自然會(huì)得出有失理性的結(jié)論。教師應(yīng)緊緊抓住這一學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，從歷史、民族和文化等角度整體的、理性的思考這一問(wèn)題，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的情緒中解脫出來(lái)上升到理性,進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)西方列強(qiáng)的殘暴貪婪和滿(mǎn)清統(tǒng)治者的腐朽無(wú)能。這一教學(xué)案例又讓我們進(jìn)一步深入思考，我們教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是什么？其實(shí)，課堂教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn).

案例五：無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)戴文君老師在《歷史教學(xué)》上刊登的題為《老師，錯(cuò)了》的文章，看后深受啟發(fā)我覺(jué)的戴老師的做法就非常好。摘錄如下:在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第３課“收復(fù)新疆”一課時(shí)，為了表現(xiàn)左宗棠對(duì)收復(fù)、建設(shè)新疆的功績(jī),同時(shí)方便導(dǎo)入新課,我引用了“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿(mǎn)天山，新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”這首詩(shī)，接著旁白:“同學(xué)們,看著這一棵棵戈壁灘中頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I(lǐng)湖南戰(zhàn)士收復(fù)新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績(jī)而作的這首詩(shī)，我想起了唐代王之渙的涼州詞：‘黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)'”。（用動(dòng)畫(huà)效果讓它出現(xiàn)在整個(gè)畫(huà)面的下方）正在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言,說(shuō)“老師，錯(cuò)了.兩首詩(shī)中的楊柳不是同一個(gè)概念,前面一首指楊柳樹(shù)，后面一首是曲牌名。”可能是他的發(fā)言激發(fā)了同學(xué)的勇氣,另一位也站起來(lái)說(shuō)：“我好像在哪看到過(guò),‘黃河遠(yuǎn)上白云間'是后人把涼州詞傳錯(cuò)了，原句可能是‘黃河遠(yuǎn)上白沙間?！睂?duì)這半路殺出的“程咬金”,我一邊用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽質(zhì)疑，一邊則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：如果與他們討論這個(gè)問(wèn)題,教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話(huà)題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)這一環(huán)節(jié)，我精心制作的多媒體課件怎么辦？而如果用以前慣用的手段對(duì)學(xué)生來(lái)一句“這個(gè)問(wèn)題我們課后討論好嗎?"這種“外交辭令”顯然能將學(xué)生糖塞過(guò)去(實(shí)際是老師不允許討論學(xué)生提出的問(wèn)題）,這樣可繼續(xù)把學(xué)生引入我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序之中，教學(xué)任務(wù)也能如期完成,但這樣做,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心,學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和創(chuàng)造性思維很可能被扼殺了！于是我當(dāng)機(jī)立斷,放棄了已制作好的多媒體課件,臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)“藍(lán)圖”對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)?。你們提出的?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，對(duì)我想我們只要學(xué)習(xí)就一定能弄清?，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆(我真誠(chéng)地微笑著對(duì)剛才兩位發(fā)言的學(xué)生)如果愿意就帶一小組從詩(shī)歌入手，兼考察新疆的地理環(huán)境,理解左宗棠在治理新疆方面所克服的苦難，理解邊疆人民對(duì)左宗棠收復(fù)新疆、治理新疆的感激之情，并把你們的收獲給同學(xué)們匯報(bào)；第二小組從國(guó)家安全的角度來(lái)考察新疆在我國(guó)國(guó)防中的地位，從而理解左宗棠為什么堅(jiān)持收復(fù)新疆以及此舉的重要意義(小組成員自由搭配）；第三小組考察新疆的歷史地位,看能否用你們考證的事實(shí)說(shuō)明新疆自古就是中國(guó)的領(lǐng)土;第四小組,考察左宗棠收復(fù)新疆的歷史過(guò)程,要求把左宗棠收復(fù)新疆的路線、措施、經(jīng)過(guò)搞清楚.各小組形成書(shū)面材料。就這樣，總共只有兩目,圖文、小字加起來(lái)只有3個(gè)頁(yè)面的一課內(nèi)容，本來(lái)只用一節(jié)課教學(xué)就綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此后，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。"戴老師的教學(xué)案例可以啟示我們教研員在指導(dǎo)教師教師在備課時(shí),不要過(guò)于側(cè)重在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，也不要把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間；多媒體課件設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)絲合縫，使教學(xué)過(guò)程很難體現(xiàn)靈活性。我們很多教研員在下去指導(dǎo)時(shí)都要求老師在課程設(shè)計(jì)時(shí)除了對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與處理外,更多還要求教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)盡善盡美,每一個(gè)子目怎么講用幾分鐘，過(guò)渡語(yǔ)怎么說(shuō)都是事先設(shè)計(jì)好的，這就忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中可會(huì)遇到的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題采用的方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料的儲(chǔ)備。在這樣的教案導(dǎo)向下,學(xué)生很可能只是“操作工”而已。所以在指導(dǎo)教師備課時(shí)，一定要注意讓教師留一點(diǎn)空間給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性。要培養(yǎng)隨機(jī)處理學(xué)生生成性問(wèn)題的本事。（2）要引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀、公正的評(píng)價(jià)如果要使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出公正、客觀的評(píng)價(jià),首先,作為教師要對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。我們以往的評(píng)價(jià)制度與課程改革的要求之間還存在著一定的差距,過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查,過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī),忽視了其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本處于被動(dòng)地位，自尊心和自信心沒(méi)有得到很好的保護(hù)，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。評(píng)價(jià)應(yīng)以積極鼓勵(lì)為主，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的微小進(jìn)步，也許，某一名學(xué)生的期中、期末考試的成績(jī)不太理想,但是教師應(yīng)關(guān)注其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步，就給予及時(shí)的鼓勵(lì)。人們常說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的，有一定的道理。有些教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，為每一位學(xué)生都建立了成長(zhǎng)檔案，把學(xué)生每一次的考試卷子、課堂小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)都記錄在案，并進(jìn)行階段性的總結(jié)，學(xué)生的一點(diǎn)一滴的變化和進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種做法值得借鑒,但重要的是要做到持之以恒,避免虎頭蛇尾。在聽(tīng)課的過(guò)程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的情況,在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師的評(píng)價(jià)往往是十分簡(jiǎn)單的“好”“不錯(cuò)”“很好”等，不是說(shuō)這樣的語(yǔ)言不能用,而是如果都用這樣的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，就顯得過(guò)于單調(diào)，過(guò)于空泛，評(píng)價(jià)應(yīng)是有針對(duì)性的,把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)融入到具體的教學(xué)內(nèi)容之中。案例六:一位教師在教學(xué)(《中國(guó)歷史》人教版七年級(jí)上）第2２課《承上啟下的魏晉南北朝文化二》時(shí)，介紹了王羲之的書(shū)法作品及成就，然后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己知道的其他王羲之的作品及相關(guān)小故事。這時(shí)，有一位同學(xué)拿出了自己寫(xiě)的書(shū)法作品,展示在課堂上，老師讓同學(xué)們判斷這位同學(xué)的作品用的是哪一種字體(行、草、隸、楷),然后,因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的甲骨文等知識(shí)，研究漢字的演變過(guò)程.學(xué)生們很感興趣,紛紛發(fā)表自己的看法，這一內(nèi)容結(jié)束時(shí),老師說(shuō):“非常感謝這位同學(xué)，他主動(dòng)的參與到教學(xué)之中，并幫助老師拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了其他同學(xué)對(duì)這方面知識(shí)的了解程度，我們大家一起來(lái)感謝他?！睂W(xué)生們用熱烈的掌聲作了回應(yīng)。如果教師用簡(jiǎn)單的一個(gè)“好"字評(píng)價(jià)這位學(xué)生，就失去了一次拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)，效果也不會(huì)如此明顯。作為教師,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)適度,不能隨意的把學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤擴(kuò)大化。保護(hù)學(xué)生的自尊心,關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。尤其不能用諸如“你怎么那么笨”、“你是一點(diǎn)希望也沒(méi)有了”、“像你這樣的學(xué)生還學(xué)什么?回家算了”等等一些過(guò)激的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，以免傷害學(xué)生的自尊心,使其失去學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的反感和對(duì)教師的仇恨,更有甚者，會(huì)使學(xué)生仇視社會(huì)，對(duì)人生和前途茫然、失望,造成心理扭曲和行為失常。其實(shí)，每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，其行為都有閃光之處，這就需要我們教師獨(dú)具慧眼，去尋找、發(fā)現(xiàn),然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（3)要引導(dǎo)教師靈活智慧的處理課堂中的突發(fā)信息新課程對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。說(shuō)它是機(jī)遇，是因?yàn)樗鼮槊總€(gè)教師提供了一個(gè)進(jìn)行變革、施展個(gè)性才能、提升自身能力并發(fā)展自己的平臺(tái);說(shuō)它是挑戰(zhàn),是因?yàn)橄鄬?duì)傳統(tǒng)的課程而言，它以“新”為特征:教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案及教學(xué)方法都是新的.教師在運(yùn)用新課程教學(xué)的時(shí)候，采用新的方法確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，但有的學(xué)生的想法卻和教師的完全不同。這就要求我們教研員要注意引導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)的處理能力，做到靈活機(jī)智、恰當(dāng)處理.課堂教學(xué)的處理能力就是在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的信息反饋出現(xiàn)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中未曾料到的突發(fā)性信息時(shí)，教師能通過(guò)敏銳的觀察，迅速地判斷并及時(shí)做出準(zhǔn)確的處理.教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，是信息交流的過(guò)程,由于存在智力因素與非智力因素等方面的原因,加上基礎(chǔ)的不同,學(xué)生發(fā)展各異,學(xué)生的信息反饋就會(huì)呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性，其中常伴有教師難以預(yù)計(jì)的信息。這種現(xiàn)象在學(xué)生的思維積極性被激發(fā)起來(lái)的課上出現(xiàn)的幾率更大。在這種突發(fā)性信息面前若束手無(wú)策或措施不當(dāng)，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程任務(wù)的完成.因而教師要審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地處理好這些信息。課堂教學(xué)中的突發(fā)性信息,大部分源于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)本身，也有少部分來(lái)自組織教學(xué)中的偶發(fā)事件,還有的是來(lái)自學(xué)生的非認(rèn)知活動(dòng)中的突發(fā)性信息。對(duì)于來(lái)自學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的突發(fā)性信息,教師首先要做出判斷，判斷這個(gè)信息的正確性、實(shí)質(zhì)與要害、與教學(xué)目的的關(guān)系以及解決它要花多長(zhǎng)的時(shí)間等。這些判斷要求教師在瞬間做出，若做出判斷的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)成為“事后諸葛”，失去其實(shí)際價(jià)值。教師在做出了正確的判斷之后,更重要的是進(jìn)行正確的處理.為了提高課堂效益,教研員應(yīng)該引導(dǎo)教師可做如下處理：第一,對(duì)于課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)做出判斷，確定對(duì)錯(cuò)是非的信息，可以立即進(jìn)行處理，包括予以肯定和進(jìn)行糾正，但要注意藝術(shù)性。對(duì)于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解和有價(jià)值的想法、解法，教師應(yīng)及時(shí)肯定，甚至用贊美的語(yǔ)句給予較高的評(píng)價(jià)。值得一提的是對(duì)一些與正確結(jié)論不同的突發(fā)性信息的處理,教師應(yīng)能挖掘出隱含在這些問(wèn)題內(nèi)部的有利因素，善于迅速地捕捉它，機(jī)敏地分析和處理它，以有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，完整學(xué)生的知識(shí)體系,建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。案例七：一次,教師講述到有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講到1９４5年4月３0日蘇軍攻克柏林,就在同一天，惡貫滿(mǎn)盈的希特勒在總統(tǒng)府地下室朝自己的腦袋開(kāi)了一槍?zhuān)Y(jié)束了自己罪惡的一生時(shí)，突然有一個(gè)胖胖的小男孩把手舉了起來(lái),老師示意他可以提問(wèn)，他站起來(lái)大聲地說(shuō)：“老師你講錯(cuò)了,希特勒沒(méi)有死,地下室里的只是他的替身，我看過(guò)這方面的報(bào)道?！彼囊环?huà)頓時(shí)使課堂熱鬧起來(lái),有人在反駁他，說(shuō)書(shū)上就是這么寫(xiě)的，也有人同意他的觀點(diǎn)，說(shuō)看過(guò)這方面的文章。老師并沒(méi)有制止孩子們，她只是微笑地看著他們，并在迅速思考如何解決這個(gè)問(wèn)題.關(guān)于這方面的報(bào)道她也在一些報(bào)紙上看過(guò)，但沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)在課堂上提出來(lái).學(xué)生爭(zhēng)論一會(huì)兒后，開(kāi)始等待她給出正確答案，她示意同學(xué)們安靜下來(lái)。她首先沒(méi)有判斷小男孩所說(shuō)的對(duì)錯(cuò)，而是給同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：“應(yīng)該怎樣判斷一個(gè)歷史事件的真假？”同學(xué)們開(kāi)始了熱烈的討論,有人說(shuō)看當(dāng)事人的回憶錄，有人說(shuō)看有沒(méi)有照片，有人說(shuō)看驗(yàn)尸結(jié)果,有人說(shuō)驗(yàn)DＮＡ……但每說(shuō)出一種都會(huì)遭到反對(duì),教師沒(méi)有制止同學(xué)們，也沒(méi)有站在哪一方支持誰(shuí)。因?yàn)楝F(xiàn)在“希特勒之死"這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論并不是重要的，而同學(xué)們通過(guò)爭(zhēng)論引發(fā)的很多同學(xué)對(duì)歷史的興趣和對(duì)歷史真實(shí)性的研究方法的討論對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和歷史思維方式有很大的益處。第二，有一些突發(fā)性信息,教師雖能判斷學(xué)生提出的問(wèn)題有道理,但對(duì)于引出的結(jié)論的真?zhèn)位蚍椒ǖ暮脡?，卻不能“一眼看到底"。這時(shí)可將教學(xué)過(guò)程和分析過(guò)程放慢，在講述分析的同時(shí)師生積極思考，當(dāng)分析、講述到某一步時(shí),會(huì)獲得豁然開(kāi)朗的結(jié)果。因?yàn)樵谶@特定的環(huán)境逼迫之下，教師必須高度地思維，從而處理出有價(jià)值的解決問(wèn)題的思路和方法。教師的處理能力還表現(xiàn)在：一開(kāi)始就覺(jué)察出這一突發(fā)性信息的錯(cuò)誤及其典型性,但不急于進(jìn)行糾正，而是順著他的錯(cuò)誤思路或結(jié)果，推出與之相矛盾的結(jié)論，從而使學(xué)生加深對(duì)概念、性質(zhì)的理解。案例八:戰(zhàn)爭(zhēng)史一向是學(xué)生們感興趣的，每次講到戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生們都很興奮，尤其是那些男孩子。講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》，分析中共中央決策時(shí)，教師提了幾個(gè)問(wèn)題:三個(gè)地區(qū)先打哪里？其優(yōu)勢(shì)是什么？通過(guò)師生的共同分析得出結(jié)論，先打東北。接著教師展示東北戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)圖,介紹了當(dāng)時(shí)東北地區(qū)國(guó)民黨軍隊(duì)的部署情況,又提出了“東北首戰(zhàn)應(yīng)該選在哪里？”有人選錦州，有人選長(zhǎng)春，有人選沈陽(yáng)，而這時(shí)教師沒(méi)有過(guò)早地告訴學(xué)生結(jié)論,而是根據(jù)形勢(shì)圖和剛才的情況介紹一一分析長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、錦州首戰(zhàn)的利弊,讓學(xué)生自己排除長(zhǎng)春、沈陽(yáng)作為首戰(zhàn)的選擇.最后大家一致同意先打錦州,然后教師開(kāi)了一句玩笑：“三個(gè)臭皮匠抵上諸葛亮,我們的分析與黨中央的決策完全吻合,中央一定會(huì)同意的，接下來(lái)我們看一下錦州這一仗是怎樣打的”。教師播了一段錦州戰(zhàn)役的多媒體錄像,這樣一個(gè)軍事決策問(wèn)題解決了。第三，教師處理能力還體現(xiàn)在對(duì)自己偶發(fā)錯(cuò)誤的處理.由于歷史本身的嚴(yán)密性,教師偶爾也會(huì)發(fā)出錯(cuò)誤的信息。當(dāng)錯(cuò)誤信息尚未被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而迅即被自己察覺(jué),可視錯(cuò)誤的性質(zhì)或立即改正，或作為是非題讓學(xué)生判斷,指出其錯(cuò)誤所在。當(dāng)錯(cuò)誤信息被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出時(shí)，教師不必自圓其說(shuō)，應(yīng)實(shí)事求是，認(rèn)真尋找錯(cuò)誤的原因，為學(xué)生樹(shù)立勇于承認(rèn)和修正錯(cuò)誤的榜樣。走進(jìn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件：例如學(xué)生提出一些根本與本課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，等待老師回答;學(xué)生之間因?yàn)槟骋粏?wèn)題爭(zhēng)論不休而大動(dòng)干戈;學(xué)生因身體等原因出現(xiàn)不適。這時(shí)教師應(yīng)該怎樣做?作為一名長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的教師,可以說(shuō)在課堂遇到許多毫無(wú)預(yù)見(jiàn)的事情，在這種特殊的環(huán)境中，能力不知不覺(jué)得到了鍛煉。上課是一種特殊的活動(dòng)，需要教師、學(xué)生之間默契的配合。所以,在上課前，首先應(yīng)注重觀察學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)。歷史課前3分鐘，許多時(shí)候都是以舊帶新,通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí),導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為細(xì)致的觀察,看一看哪些人在和自己一起活動(dòng),哪些人在做其他活動(dòng)，之后針對(duì)情況提出一些要求，防患于未然。不同的學(xué)生有不同的心理活動(dòng),同時(shí)學(xué)生心理活動(dòng)又是在不斷發(fā)展變化的，教師敏銳的觀察可以捕捉到一些先機(jī)。另外,課堂上出現(xiàn)任何情況都是可能的，學(xué)生提出任何問(wèn)題也是可以的，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生感情的把握及深化.教師自身要為學(xué)生形成一種可以效仿的力量，身教勝于言教。學(xué)生喜歡你、熱愛(ài)你、崇拜你，那么老師說(shuō)的每一句話(huà)才有分量。師生之間有感情，學(xué)生才會(huì)容易接受教師的教誨，減少逆反排斥心理。其次，處理偶發(fā)事件,還要注意抓住時(shí)機(jī).發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí),處理問(wèn)題也要快,如果不及時(shí)處理,時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也就淡漠了,再進(jìn)行教育,效果不會(huì)十分理想。這就要求教師不論發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，都能夠及時(shí)運(yùn)用不同方法解決問(wèn)題，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，這些關(guān)鍵時(shí)刻,往往是教育學(xué)生的最佳時(shí)刻。其三,處理偶發(fā)事件,還要隨機(jī)應(yīng)變。教育工作對(duì)象是活生生的人，他們隨時(shí)都在變化，教師所有的方法也要隨時(shí)變化，教學(xué)中要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)、生理?xiàng)l件、個(gè)性特征、性別差異等生理和心理因素；還應(yīng)考慮問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)合、問(wèn)題本身的性質(zhì)、問(wèn)題處理的影響.之后教師根據(jù)這些具體情況采取不同的教育方式、方法，這樣才會(huì)大大提高教學(xué)效果。第四，源于學(xué)生的非認(rèn)知活動(dòng)的突發(fā)性信息的處理.突發(fā)性信息有時(shí)源于學(xué)生的非認(rèn)知活動(dòng),因此教師的課堂處理能力還包括教育方面的。一個(gè)偶然的因素使寧?kù)o的教室氣氛騷動(dòng)起來(lái)，若教師處理不當(dāng)會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)教師的處理能力體現(xiàn)在機(jī)敏地洞察信息的特征，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)措施,變被動(dòng)為主動(dòng),化消極因素為積極因素.案例九：新學(xué)期，一位教師新接了一個(gè)初三班的歷史課，這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)是,學(xué)生普遍思維活躍，但自制力較差，好動(dòng)。第一天上課學(xué)生就給教師來(lái)了一個(gè)下馬威,教師走進(jìn)教室站到講臺(tái)上，但有些同學(xué)就像沒(méi)看見(jiàn)一樣，照舊做著自己的事情，講著自己沒(méi)有說(shuō)完的故事。看到這種情境，教師沒(méi)有開(kāi)始講課，也沒(méi)有板起臉來(lái)訓(xùn)斥他們，而是微笑著輕聲地說(shuō)著:“上課前我剛看到一篇小故事，想講給你們聽(tīng)，想聽(tīng)嗎？”這時(shí)有幾個(gè)前面的同學(xué)開(kāi)始制止說(shuō)話(huà)的同學(xué)，班里很快安靜下來(lái),于是這位教師開(kāi)始講了一個(gè)有關(guān)紀(jì)律與職責(zé)的故事:在二百多年前,英國(guó)與西班牙交戰(zhàn)甚急。直布羅陀要塞掌握在英國(guó)軍隊(duì)手中。一天晚上,要塞司令獨(dú)自到各個(gè)炮臺(tái)視察,看看有沒(méi)有防備方面的疏漏。走到一處，看見(jiàn)一個(gè)哨兵在崗位上執(zhí)勤，看到將軍到來(lái)，哨兵本應(yīng)舉槍向他致禮，然而,那個(gè)哨兵卻紋絲不動(dòng)。將軍覺(jué)得有點(diǎn)反常，便大聲問(wèn)：“哨兵，你難道不認(rèn)識(shí)我嗎？為什么不敬禮？"哨兵說(shuō)：“將軍，我當(dāng)然認(rèn)識(shí)您，可我騰不出手來(lái)，因?yàn)閹追昼娭?敵人的子彈打斷了我右手的兩個(gè)指頭,我舉不起槍了.”“那么，為什么不趕緊把傷口包扎一下?”“因?yàn)椋?哨兵說(shuō),“一個(gè)執(zhí)勤的士兵在無(wú)人接替之前是不能擅離崗位的?！睂④娏⒓刺埋R來(lái).“喂，朋友，把槍給我,讓我替你值班,快去包扎傷口！”那位士兵服從了。但他先奔回營(yíng)地，請(qǐng)另一位哨兵把將軍替換下來(lái),然后才跑向戰(zhàn)地醫(yī)院。由于失去了有用的手指，這位士兵再也不能靈活地使用武器,被送回英國(guó)本土。英國(guó)國(guó)王喬治親自接見(jiàn)了這名戰(zhàn)士，為表彰他的忠誠(chéng)盡職,破格升任他為軍官。故事講完了,教室里依然很安靜,教師沒(méi)有引申說(shuō)更多的話(huà),因?yàn)檫@個(gè)故事蘊(yùn)含的哲理很明確，教師相信孩子們會(huì)聽(tīng)懂的,教師只說(shuō)了一句：“非常高興在我的教學(xué)生涯中能教你們這些聰明的學(xué)生。”總之，教師的處理能力是教師從事創(chuàng)造性勞動(dòng)必不可少的。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準(zhǔn)確的判斷、果斷的處置等有機(jī)的結(jié)合。作為一名教研員要引導(dǎo)我們的教師,不斷地充實(shí)和豐富歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),提高處理能力，才能積極能動(dòng)地適應(yīng)千變?nèi)f化的情況,機(jī)敏地聯(lián)系教育教學(xué)目的,富有成效地處理多種多樣的，意想不到的突發(fā)性事件，切實(shí)提高課堂效益。四、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以研促教,積極推動(dòng)課程改革

教研員要努力為課改服務(wù)，為教師服務(wù),營(yíng)造課改氛圍，組織教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神,在教研活動(dòng)中注意獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體研摩的結(jié)合,重注教師學(xué)習(xí)結(jié)果的交流，給教師提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì),讓教研活起來(lái)，使教師動(dòng)起來(lái)，形成“群言堂”教研氛圍,鼓勵(lì)各抒已見(jiàn)，創(chuàng)造交流氛圍，努力在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、課程資源開(kāi)發(fā)利用、考試評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行深入思考，不斷探索。（一）注重不同形式的教學(xué)研討

1、首先,教研員設(shè)計(jì)、舉行各類(lèi)教研活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)是教研活動(dòng)的主角,問(wèn)題要來(lái)自于一線教師的教學(xué)實(shí)踐；問(wèn)題解決要急教學(xué)所需.例如，針對(duì)我省中考實(shí)行開(kāi)卷考試好多年了,但是有些教師還是感到無(wú)所適從，不知從何入手。我們可以以《中考?xì)v史開(kāi)卷考試特點(diǎn)分析和對(duì)策研究》為題舉辦專(zhuān)題講座,研究:中考?xì)v史開(kāi)卷考試特點(diǎn)分析、中考?xì)v史開(kāi)卷考試如何復(fù)習(xí)、歷史開(kāi)卷考試的原則分析歷史開(kāi)卷考試的幾點(diǎn)建議等，講完后,再與老師們展開(kāi)探討,解決教師的困惑，增強(qiáng)老師的信心,我想這樣的教研活動(dòng)還是深受老師們的歡迎。還可以讓幾位優(yōu)秀的老師上幾節(jié)應(yīng)對(duì)這種考法的平常課與復(fù)習(xí)課，就會(huì)起到事倍功半的效果.再如,現(xiàn)在延邊地區(qū)在教育局的帶領(lǐng)下，正在熱火朝天的進(jìn)行小組合作式教學(xué)模式的研究工作，其中安圖三中、琿春四中、琿春六中、敦化四中、龍井四中等都在全面鋪開(kāi),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注全體學(xué)生方面效果顯著。其他學(xué)校也在積極跟進(jìn)，但是苦于不得要領(lǐng)，于是我們就在安圖三中召開(kāi)了全州規(guī)模的教學(xué)研討會(huì)，讓搞的好的學(xué)校各出一節(jié)觀摩課，課后組織教師與出課教師面對(duì)面交流、研討,及時(shí)解決教師們困惑的問(wèn)題。

２、其次還應(yīng)注重開(kāi)展“教學(xué)觀摩課"活動(dòng)，當(dāng)確定好課題和執(zhí)教教師后,就進(jìn)入備課階段,這一階段主要查找與本課題有關(guān)的資料、定出本課的“三維目標(biāo)”、“教學(xué)手段”,接著定出“教學(xué)程序設(shè)計(jì)”，包刮，授課流程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)的意圖，然后選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行試講，配合教研組的力量,定出完整的教案設(shè)計(jì)，最后向全州推廣。教研員要用行之有效的教研活動(dòng)支持引領(lǐng).在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中反思,在活動(dòng)中交流，在活動(dòng)中研究。３、重視教師間的互動(dòng)、互幫.我們延邊地區(qū)共有八個(gè)縣市,各個(gè)縣市之間差距較大，特別是部分農(nóng)村學(xué)校歷史教師少，只有一個(gè)單干，平常的校級(jí)教研不可能開(kāi)展，因此,作為教研員，我為他們牽線搭橋，實(shí)行讓縣市的名師、骨干教師與這些薄弱校結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓他們時(shí)時(shí)聯(lián)系，及時(shí)解決教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決不了的由我協(xié)助。深受老師們歡迎.（二)開(kāi)展活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)教研員工作的特點(diǎn)決定了教研員與教師之間的服務(wù)關(guān)系。為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)，為基層學(xué)校服務(wù)，是教研員工作的根本宗旨.為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，我們要通過(guò)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，為他們提供展示的舞臺(tái).我們地區(qū)的教師情況來(lái)看是大多是科班出身,青年教師多，接受新事物快，但是不夠自覺(jué)，需要激勵(lì)，要給他們?nèi)蝿?wù)和壓力，他們才能進(jìn)步，我比較重視培養(yǎng)他們,就是創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們鍛煉，(1)教學(xué)比賽（2）開(kāi)展“說(shuō)課--片段教學(xué)”評(píng)比;（3)教學(xué)設(shè)計(jì)研討、集體備課觀摩比賽（4)舉辦全州百節(jié)好課評(píng)選和教學(xué)新秀評(píng)比活動(dòng)（5）參加省、州、市級(jí)公開(kāi)教學(xué)觀摩課等形式來(lái)調(diào)動(dòng)教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。目的是通過(guò)這些比賽活動(dòng),使教師擺脫過(guò)去教學(xué)中教而不思，教而不研的低層次反復(fù)，提升歷史教師研究水平與教育理論素養(yǎng)。教研員要有“為人作嫁”的思想與胸懷，指導(dǎo)培養(yǎng)歷史教師，把他們推向課改的前沿,為他們的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，提供服務(wù)（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高

新課改不能拒絕考試與評(píng)價(jià),相反，考試與評(píng)價(jià)是推動(dòng)新課改的重要手段。實(shí)施新課改之后，如何對(duì)待考試，怎樣考試與評(píng)價(jià)，就成為不容回避的焦點(diǎn)話(huà)題．由于傳統(tǒng)的考試與評(píng)價(jià)模式的慣性,一些學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式情有獨(dú)鐘．一些教師擔(dān)心真正搞了課改而“失敗”在考試上，教學(xué)成績(jī)不為學(xué)校同行所承認(rèn)，甚至?xí)绊懽约旱那猩砝妫@然，把考試與課改截然對(duì)立起來(lái)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但由此所折射出來(lái)的改革傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的方式既迫切，又是任重而道遠(yuǎn)的．教研員經(jīng)常主持或參加一些考試命題與評(píng)價(jià)，對(duì)改革傳統(tǒng)考試與評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，是能夠做出一些有益嘗試的，這也是教研員的責(zé)任．在這項(xiàng)工作中，教研員首先要把好命題關(guān)。要注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，重視收集和處理信息的能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，講求方法的滲透與探索能力的培養(yǎng)，把課改理念、課標(biāo)